小學語文教學法-習題答案匯 程愛華 項目1-10

項目一一、選擇題1.D解析：本題考查素質(zhì)教育觀。面向全體學生理念講到要公平公正的面向全體學生，不偏袒和歧視個別學生。題干中老師沒有公正待生，故選D。2.D解析：“民族自豪感”屬于情感。3.A解析：素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育，強調(diào)在教育中關(guān)注學生的差異，做到因材施教。4.D解析：當學生提出問題時，可以借此組織學生展開討論，引導學生發(fā)散思維，把原本的課堂意外變成一件具有教育價值的事情，這也是教育機智的體現(xiàn)。5.D解析：新課改倡導的三種學習方法是自主學習、合作學習和探究學習。6.D解析：新課程提倡的三維教學目標是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。二、論述題1.（1）語文課程的性質(zhì)是語文課程區(qū)別于其他學科課程的本質(zhì)屬性。一方面，語文是思維的工具，是表情達意的工具，是傳承文化的工具，等等。另一方面，語文教材蘊含著豐富的人文因素，因此語文課程還肩負著培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的使命。語文課程的工具性與人文性是相互滲透、融為一體的。在教學中教師要做到人文性與工具性兼顧，領會人文內(nèi)容。（2）語文課程的基本理念包括：全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。2.略3.略三、材料分析題1.崔老師的教育行為是恰當?shù)模裱恕耙匀藶楸尽睂W生觀的相關(guān)要求，值得其他老師學習。首先，“以人為本”的學生觀認為學生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)摿?。材料中，崔老師放手讓學生做，作文課自主閱讀，溝通交流閱讀感想，完成作文。學生們還一起想創(chuàng)意、亮點，通過這些實踐鍛煉不斷地成長進步。其次，“以人為本”的學生觀認為學生是獨特的人，具有自身的獨特性。材料中，班級學生自主評選班級之星，每名學生都被評上了“星”，展現(xiàn)出了學生各種各樣不同的風采。再次，“以人為本”的學生觀認為學生是獨立意義的人，是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。材料中，崔老師將學校宣傳欄的各項工作都交給了學生，讓學生們集思廣益，尊重學生們的想法，并督促學生們要有創(chuàng)意、有亮點，自己從旁指導，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。綜上所述，作為一名教師應該向崔老師學習，不包辦代替，相信學生的能力，放手讓學生自己去做，充分發(fā)揮學生的聰明才智，做到“一切為了學生的發(fā)展”。2.材料中劉老師的行為是恰當?shù)?，符合素質(zhì)教育觀的相關(guān)要求，值得我們學習。首先，素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育。由于每個人先天稟賦、環(huán)境影響、接受教育的內(nèi)化過程等方面存在諸多差異，存在多樣的個性。材料中，劉老師發(fā)現(xiàn)學生喜歡繪畫之后，就經(jīng)常與學生交流繪畫心得，并鼓勵該學生參加繪畫比賽，體現(xiàn)了促進學生的個性發(fā)展。其次，素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育。實施素質(zhì)教育就是實現(xiàn)學生的德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。材料中，劉老師通過各種方法對學生進行教育后，學生成績得到了提高，學習也更加積極主動，人也變得更加自信，獲得了繪畫比賽二等獎，體現(xiàn)了促進學生的全面發(fā)展。再次，素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。素質(zhì)教育不是只注重一部分人，更不是只注重少數(shù)人的發(fā)展。材料中，劉老師沒有放棄這個“后進生”小安，反而對他格外關(guān)注，幫助小安各方面提升，體現(xiàn)了老師面向全體學生的基本理念。最后，素質(zhì)教育背景下的教學觀要求教學從“關(guān)注學科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。教師要關(guān)注每一位學生，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。材料中，當老師聽到學生說自己是個壞孩子，同學們也嘲笑他的時候，能夠考慮學生感受，積極引導學生回答問題，是關(guān)注人的教學觀的體現(xiàn)。綜上所述，材料中劉老師的做法是合理的，符合素質(zhì)教育觀的要求，是值得我們學習的。項目二一、選擇題1.A解析：本題考察師生關(guān)系。題干可以翻譯為“因此學生不一定不如老師，老師不一定比學生賢能，聽到的道理有早有晚，學問技藝各有專長，如此罷了?！边@句話強調(diào)的是教師和學生之間的地位是平等的，應該教學相長，師生之間應該相互學習，相互尊重。2.D解析：應確立適應時代需要的語文課程目標，開發(fā)課程資源，形成穩(wěn)定不變的實施機制。3.D解析：《義務教育語文課程標準》指出，語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)。二、論述題1.落實立德樹人的根本任務；以人為本，創(chuàng)新閱讀教學模式；加強科學性和時代性。2.重視教育性與人本性；選文強調(diào)四個標準；更靈活的單元結(jié)構(gòu)體例；更注重弘揚中華傳統(tǒng)文化；注重學法指導,更細致化和系統(tǒng)化；按文體組織單元,增強文體意識；課外閱讀課程化,增強讀書意識。3.開放性、經(jīng)濟性、整合性、適應性、生成性、實用性三、略四、略項目三一、選擇題1.A解析：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。教師創(chuàng)設的情境一般包括展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實物演示的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。張老師在教學過程中采用的是圖畫再現(xiàn)的情境。2.B解析：演示法即通過呈現(xiàn)實物、模型、圖片等直觀教具或通過示范操作實驗來指導學生獲取知識的教學方法。3.B解析：《義務教育語文課程標準》指出閱讀時學生的個性化行為。個性化閱讀是小學語文課程標準對閱讀教學提出的新要求。4.B解析：溫故導入是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關(guān)的舊知識從中找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。二、簡答題1.（1）由整體到部分，由一般到個別，不斷分化。（2）確保從已知到未知，由具體到抽象。（3）按實物發(fā)展的規(guī)律排列。（4）注意學習內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。2.（1）分析文本所在單元的編排理念與訓練重點，文本在本單元的地位及與前后課文之間的相互聯(lián)系。（2）分析文本的主要內(nèi)容和特點。（3）分析文本的教學價值。三、論述題略四、材料分析題1.林老師的做法符合新課改的理念和要求，賦予作業(yè)新的意義和價值，具體表現(xiàn)如下。（1）充分體現(xiàn)了作業(yè)設計的自主性。新課改強調(diào)“了每一位學生的發(fā)展”的基本理念強調(diào)了學生的主動性和主體地位。林老師讓學生選擇自己想知道的其他動物的表現(xiàn)，并與家人交流，這體現(xiàn)了作業(yè)設計的自主性，尊重學生的主體地位，同時體現(xiàn)了作業(yè)內(nèi)容與生活實踐的聯(lián)系。（2）充分體現(xiàn)了作業(yè)設計的實踐性。新課改強調(diào)課程內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系。材料中林老師讓學生通過觀察生活，同時與家人交流方式來完成作業(yè)，關(guān)注學生的興趣和經(jīng)驗，體現(xiàn)了作業(yè)內(nèi)容與生活實踐的聯(lián)系。（3）充分體現(xiàn)了作業(yè)設計的科學性。材料中林老師布置兩道作業(yè)，一個為封閉性問題，一個為開放性問題。兩者結(jié)合，既鞏固了課堂知識，有提高了學生的發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。（4）充分體現(xiàn)了作業(yè)設計的愉悅性。材料中林老讓學生把課上學到的小兔的事講給最喜歡的人聽，讓學生在與家人的交流中輕松愉快的對知識進行鞏固。2.問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的疑慮的實際問題或理論，它在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位。保護和培養(yǎng)學生的問題意識可以從以下方面著手。首先，構(gòu)建心理安全區(qū)域，讓學生敢問。教師要采取各種適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學生才敢說、敢想、敢問。同時，必須盡可能給學生多一些思考時間，多一些活動時間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程；尊重學生勞動，對學生提出的一些意想不到的想法及時采納并給予充分肯定。其次，強化學生主體地位，讓學生會問。教師在課堂上要經(jīng)常誘導和啟發(fā)學生改造重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗和知識，并且使學生在這個過程中不斷提問：培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，質(zhì)疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。最后，改變學生學習方式，讓學生善問。教師在課堂教學中，應根據(jù)學生的認知水平精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學生自己在操縱，實踐、閱讀想象中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律；學會學習：讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)問題。學生學習過程是一個永無止境的探究過程，讓學生合作中發(fā)現(xiàn)問題，凡是學生能解決的問題，盡量讓學生通過討論、思想碰撞，交流來解決。五、（1）該文本用記敘的表達方式敘述了一個村莊環(huán)境變化的過程，采用對比的表現(xiàn)手法，用簡潔質(zhì)樸的語言言簡意賅地表達了作者對小村莊環(huán)境變化的遺憾，警醒人們的環(huán)保意識。（2）根據(jù)本篇課文，其教學目標可設為：知識與能力：學習本課要求掌握的生字，能夠會讀、會認、會寫；能把課文讀得正確、流利，進一步讀得有感情。過程與方法：在反復閱讀課文的過程中，能夠用自己的話復述小村莊的故事。情感態(tài)度與價值觀：通過對課文的學習，樹立環(huán)保意識，初步確立人與自然和諧相處的思想。接著可創(chuàng)設問題情境（即情境導入）。教師播放村莊的畫面，創(chuàng)設情境，學生欣賞感悟，同時設問質(zhì)疑。教師導語：同學們，今天老師想給大家講一個小樹莊的故事。在山谷中，有一個小村莊。那里的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤，這里住著幾十戶人家，靠著周圍豐富的自然資源，用斧頭砍下樹木，蓋成房子，造成各種工具，日子過得還都不錯。（課件出示）你覺得這個小村莊怎么樣？（板書）那么這個美麗的小村莊現(xiàn)在怎么樣了呢？請同學們齊讀（出示“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！保?。為什么會這樣呢？今天我們來學習課文《一個小村莊的故事》。項目四一、選擇題1.C解析：小學畢業(yè)時即第三學段，識字量要達到3000字左右。2.ABCD解析：這些都是拼音教學改變必要性的體現(xiàn)。3.A解析：第二學段要求學生“能使用硬筆熟練地書寫書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔”。二、材料分析題1.教學講究因材施教，也就是說對待不同的學生最好是使用適合他的教育方式，當然，每個老師的教學習慣也是不同的，每個老師總是希望自己的教學可以起到最佳的教學效果。教學效果好與否，要看老師的教學方法是否更加貼近實際，是否通俗易懂。2.（1）體現(xiàn)三維目標理念：把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀統(tǒng)一在教學過程中；（2）體現(xiàn)教師作為教學的組織者角色，引導學生主動積極自主學習，如請學生自己說怎么記住這個字的；（3）體現(xiàn)語文實踐的理念，在語文實踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)；（4）體現(xiàn)了識字教學的要求，積極采用多種方法識字，力求做到識用結(jié)合，并引導學生在生活中識字；（5）在教學中，采用激勵性評語，給學生以正面的引導，激發(fā)學生的積極性。三、（1）教學目標：①知識與能力目標：學生會認“恨、漠”等9個生字，會寫“丑、饑”等8個生字，會讀“冷漠”等10個詞語，能正確、流利地朗讀課文；②過程與方法目標：學生通過以讀促悟的過程，提升運用反義詞的能力；③情感態(tài)度與價值觀目標：學生通過朗讀的過程，陶冶美好的情操，培養(yǎng)關(guān)愛他人的情感。（2）構(gòu)字特點：①“饑”字。“饑”是左右結(jié)構(gòu)形聲字，左邊是“饣”字旁，古意是食，右邊是“幾”，所以左邊是形，右邊是聲，從形到聲；②“貧”字?！柏殹笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)形聲字，上面的“分”是聲，下面的“貝”古意是貝殼，貝殼是錢，所以也是形聲字。（3）①學生寫“暖”字時可能會出現(xiàn)以下錯誤：偏旁部首寫錯，可能會寫成“目”字旁。原因在于沒有理解“暖”字的字意與“日”字旁的關(guān)系。右半部分寫錯，可能會寫成“愛”。原因在于學生對于細節(jié)的筆畫沒有掌握。②寫字指導過程設計如下。活動一：齊讀生字教師先讓同學們齊讀“暖”字，然后教師說“大家讀得都非常準確，那大家還想不想更進一步和這個字成為好朋友呢？下面我們就來好好認識一下它”?；顒佣赫J識字的結(jié)構(gòu)教師通過語言引導大家分析字的結(jié)構(gòu)。師：“大家一起來開動眼力，看一看，這個‘暖’字是左右結(jié)構(gòu)還是上下結(jié)構(gòu)??？”得到大家“左右結(jié)構(gòu)”的回應后，進一步提示同學們：偏旁部首是比較窄的，而右半邊是比較寬的。同時通過在田字格中進行板書，讓大家有直觀的認識?；顒尤赫J識字的部首及筆畫教師對字意進行解釋，讓學生進一步認識“暖”字。師：“大家想一想，什么時候你會覺得暖和??？”在得到大家各種回答之后，引導大家認識到曬太陽會讓人感到暖和，從而讓大家加深對“日”字旁的認識。接著，找兩位同學上講臺，其中一個同學書寫“暖”字的右半部分，另一位同學書寫學過的“愛”字，然后讓全班一起找出兩者的不同之處，總結(jié)出“暖”字的筆畫。活動四：書寫筆順教師先在黑板上示范寫，然后帶領大家書寫“暖”字。四、教學設計題略項目五一、選擇題1.B解析：新課標指出，要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。B項中，網(wǎng)絡雖然是獲取信息的一種有效渠道，但網(wǎng)上充斥著許多不良信息，而小學生又缺乏一定的辨識能力，因此提倡多讀網(wǎng)上文章并不是很恰當。2.C解析：第二學段是初步學會默讀，做到不出聲、不指讀。學習略讀，粗知文章大意。3.D解析：第三學段側(cè)重對文章表達順序、作者思想感情、文章的基本表達方法等的把握。二～五、略項目六一、選擇題1.C解析：A項，第三學段還是“習作”，第四學段才進入“寫作”；B項，第三學段才要求學會分段表述；D項，第一學段沒有要求每學年課內(nèi)作文達到16次，并且第四學段要求45分鐘能完成不少于500字的習作。2.C解析：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。3.C解析：語文課程標準提倡采用多種評價方式，不建議對學生的作文分等定級。4.B解析：“習作例文”是為了給學生提供習作的范例，讓學生有所啟發(fā)，進行練習。二～四、略項目七一、選擇題1.B解析：第二學段對于“習作”的要求涉及很多方面，除了正確使用標點符號、運用自己平時積累的語言材料外，還包括觀察周圍世界，不拘形式地寫下見聞、感受和想象，能用簡短的書信、便條進行交流，學習修改有明顯錯誤的詞句等。2.A解析：A項涵蓋了其他選項。二、填空題1.交際交流和溝通2.雙向互動的語言實踐3.應對三～四、略項目八一、選擇題1.D解析：《義務教育語文課程標準》關(guān)于綜合性學習的教學建議部分指出，綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用。2.D解析：綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展等方面。3.C解析：《義務教育語文課程標準》指出，“綜合性學習的評價應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度”。4.D解析：《義務教育語文課程標準》指出，“注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力”。5.B解析：B項是第三學段的要求。二、簡答題1.綜合性、實踐性、開放性、自主性、生成性、語文性。2.略項目九一、選擇題1.A解析：教育評價的導向功能是指教育評價本身所具有的引導評價對象朝著理想目標前進的功效和能力，這是由評價標準的方向性決定的。因為在教育評價中，對任何被評對象所作的價值判斷，都是根據(jù)一定的評價目標、評價標準進行的。這些評價的目標、標準、指標及其權(quán)重對被評價對象來說，都起著“指揮棒”的作用，為他們的努力指定方向。2.A解析：語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。3.D解析：精讀的評價，第一學段側(cè)重考察對文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累，第三學段側(cè)重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟。4.B解析：語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，避免只從知識、技能方面進行評價。二、填空題1.習慣2.探究精神3.甄別和選拔語文素養(yǎng)量化和客觀化三、簡答題1.略2.導向功能、診斷功能、反饋調(diào)節(jié)功能、激勵功能、教育功能四、論述題1.課堂觀察法、問卷調(diào)查法、作業(yè)評價法、檔案袋評價法、測驗法、活動評價法2.略項目十一、選擇題1.C解析：備課是教好課的前提，上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師為了上好一節(jié)課，使教學活動能夠正常、規(guī)范、高效的開展。2.CD解析：說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到以互相交流、共同提高為目的的一種教學研究和師資培訓的活動。說課要注意以下幾個問題：（1）處理好課程標準與教材的關(guān)系；（2）處理好說課和備課的區(qū)別；（3）處理好說課與上課的區(qū)別；（4）說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背”；（5）備說課教案時要多問幾個“為什么”。3.B解析：說課是指教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述教學觀點，表述具體執(zhí)教某課題的教學設想、方法、策略以及教學組織的理論依據(jù)等，供大家評說。說課的要求包括以下四個方面：（1）明晰說課內(nèi)涵，突出“說”字；（2）遵循教學思路，選準說法；（3）明確對象，找準說點