探究新課改視野下高中語文有效任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)

摘要：新課程改革背景下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依托教材，借助情境載體，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為單位開展教學(xué)，漸漸成為課堂的常態(tài)。任務(wù)群學(xué)習(xí)的有效開展更成為素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。而任務(wù)群的有效學(xué)習(xí)離不開相匹配的任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)。鑒于此，文章試圖從任務(wù)情境的真實性、綜合性、認(rèn)知性三方面探究有效學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；任務(wù)情境從2020年9月高中語文統(tǒng)編教材推行以來，“單元整合教學(xué)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“情境任務(wù)”等逐漸成為高中語文教學(xué)的熱詞，相關(guān)概念逐漸深入人心。如何促進(jìn)任務(wù)群學(xué)習(xí)的有效開展，創(chuàng)設(shè)相匹配的任務(wù)情境顯得尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中提到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境。真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。由此可見，情境構(gòu)建對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要價值，只有在有助于核心素養(yǎng)形成、發(fā)展的情境下開展的學(xué)習(xí)活動才富有意義，才是合宜的?；诖耍狙芯空J(rèn)為，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，有效任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)主要注意真實性、綜合性、認(rèn)知性。一、任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)真實性關(guān)于情境的“真實”，先后有不同的專家學(xué)者、一線教師給出了自己的理解。部編版語文教學(xué)參考書引用了王寧先生的觀點(diǎn)，“認(rèn)為‘真實指的是對學(xué)生而言是真實的，在今后的學(xué)習(xí)和生活中能夠遇到，并引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個過程中運(yùn)用語言文字解決真實問題，豐富語言文字運(yùn)用的經(jīng)驗，提升語文核心素養(yǎng)”。這樣看來，真實情境可以是鏈接課外，現(xiàn)實存在的實踐任務(wù)情境，也可以理解為教師根據(jù)課堂需要設(shè)計的“仿生活”學(xué)習(xí)語境。教師應(yīng)多提升“仿生活”任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的能力，讓語文與真實生活建立聯(lián)系，使課堂學(xué)習(xí)實現(xiàn)真正的意義構(gòu)建，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。以統(tǒng)編版必修下冊第一單元為例，第一單元的人文主題為“中華文明之光”，同時屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群。該單元共選了五篇經(jīng)典篇章，分三課?！蹲勇?、曾皙、冉有、公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解?！窞橐徽n，屬于“諸子”；《燭之武退秦師》《鴻門宴》各為一課，屬于“史傳”?？紤]到單元核心任務(wù)比較抽象，如體悟先賢的智慧，認(rèn)識其文化價值，思考其現(xiàn)代意義等。為了避免學(xué)習(xí)情境過于空洞而不真實，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)情境時分開處理，以兩篇史傳文為一組，緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)群中“體會相關(guān)篇章論事說理的技巧與藝術(shù)風(fēng)格”的核心任務(wù)，開展了“品先賢智慧，察言辭之美”為主題的專題閱讀，結(jié)合真實生活創(chuàng)設(shè)了如下情境：“品讀經(jīng)典，悟先人智慧。學(xué)習(xí)兩篇史傳文，能深切地感受到古人言辭之美。請你借用他們的語言技巧與藝術(shù)，解決以下情境問題：學(xué)校的藝體樓建設(shè)工程動工在即，施工可能給校園帶來一系列不便，比如影響學(xué)生學(xué)習(xí)、生活出行等，特別高三的學(xué)生，畢業(yè)在即，有些學(xué)生對學(xué)校在此時動工這一做法可能不太理解，作為高一的學(xué)弟學(xué)妹，如果要你對高三的學(xué)姐學(xué)哥們說一段話，希望他們理解并配合學(xué)校的做法，你會怎么說？（不少于300字）”在這種真實的任務(wù)情境中，學(xué)生能充分調(diào)動所學(xué)，把從文本中學(xué)習(xí)到的知識即先賢的話語藝術(shù)技巧運(yùn)用到場景中解決問題。如此一來，語言知識點(diǎn)、讀者對象、情境意識、行文得體、解決問題的有效性等方面，學(xué)習(xí)者都能關(guān)注到。學(xué)習(xí)行為下，語言文字運(yùn)用的體驗得到豐富，知識轉(zhuǎn)化為能力，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這種真實語境中的習(xí)得、建構(gòu)，契合新課標(biāo)理念，即學(xué)生在什么情境中用什么知識完成了什么事。二、任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)要求綜合性新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字綜合性很強(qiáng)的課程，應(yīng)創(chuàng)設(shè)綜合性的學(xué)習(xí)情境開展語文學(xué)習(xí)。所謂綜合性，本研究以為有如下幾層含義：第一，綜合性體現(xiàn)在對課程內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)科素養(yǎng)資源進(jìn)行整合，在大單元、大概念、核心任務(wù)等統(tǒng)領(lǐng)下對文本、學(xué)習(xí)資源選擇與重整等；第二，綜合性體現(xiàn)在任務(wù)情境不是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，而是貫穿一個教學(xué)課段或課時的始終，整個學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、過程圍繞任務(wù)情境展開，情境具有開放性；第三，考查的綜合性，利用任務(wù)情境綜合考查學(xué)生的素養(yǎng)水平?！吨袊呖荚u價體系》中強(qiáng)調(diào)，情境是高考評價體系中的考查載體，考查學(xué)生運(yùn)用必備知識和關(guān)鍵能力解決實際問題的能力，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平。因此，情境設(shè)置時特別要注意把情境放到大單元、學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合環(huán)境中加以考量權(quán)衡，情境創(chuàng)設(shè)緊扣單元導(dǎo)語的核心任務(wù)，可以是有關(guān)聯(lián)，或是對單元任務(wù)目標(biāo)的分解。同時，設(shè)置的學(xué)習(xí)情境能夠引領(lǐng)整個課堂活動的推進(jìn)，情境任務(wù)既是起點(diǎn)也是終點(diǎn)。下文以一則課堂案例對“綜合性”這一特點(diǎn)展開分析：（一）課堂導(dǎo)入，以任務(wù)情境統(tǒng)領(lǐng)實用類革命作品《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》三篇課文出自部編版高中語文選擇性必修上冊第一單元（“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群）。結(jié)合單元導(dǎo)語和研習(xí)任務(wù)，教學(xué)這三篇課文時，教師設(shè)計了以“深沉的情感、理性的思考”為主題的群文整合閱讀，并創(chuàng)設(shè)如下任務(wù)情境：“校運(yùn)會前夕，校文學(xué)社擬向全體同學(xué)征集一篇校長開幕詞，用于校運(yùn)會時校長給參加開幕式的領(lǐng)導(dǎo)、嘉賓、家長代表和全校師生的開幕演講。要求符合文體格式，既有飽滿的情感，也不失理性的表達(dá)。希望同學(xué)們積極創(chuàng)作，踴躍投稿?！边@個任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)重在落實以“學(xué)習(xí)其寫作技巧，欣賞有時代特征的表達(dá)藝術(shù)”為核心的單元研習(xí)任務(wù)。即：學(xué)習(xí)單元傳統(tǒng)革命作品“深沉的情感與理性的思考結(jié)合”的藝術(shù)特色。在開幕詞的真實寫作情境中，學(xué)生把“情感抒發(fā)與理性表達(dá)結(jié)合”這個知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為能力運(yùn)用，形成自己的素養(yǎng)。需警惕的是，創(chuàng)設(shè)綜合學(xué)習(xí)情境有時在教學(xué)中被誤解，容易脫離單元核心任務(wù)的統(tǒng)攝，單元教學(xué)流于熱鬧化、淺表化，文本與文本、文本與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間缺失關(guān)聯(lián)。（二）課堂活動，依情境層進(jìn)式展開1.活動一：文本探究，對比異同（1）比對概述三篇文本“感情抒發(fā)”與“理性表達(dá)”各自的表達(dá)效果，找出最能體現(xiàn)它們差異的語句分析說明，并歸納可以借助哪些方式能更好地實現(xiàn)感情的抒發(fā)和理性的表達(dá)（梳理要點(diǎn)見表1）。（2）小結(jié)歸納，明確三篇教材文本的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)（要點(diǎn)梳理見表2）。2.活動二：閱讀感悟，寫作短評從《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》中任選一篇，以“深沉的情感，理性的思考”為主題，從自己感悟最深的一點(diǎn)切入，寫200字短評，談?wù)勛髡呷绾螌⒏星槭惆l(fā)與理性表達(dá)結(jié)合在一起。3.活動三：學(xué)以致用，寫作短評校運(yùn)會前夕，校文學(xué)社擬向全體同學(xué)征集一篇校長開幕詞，用于校運(yùn)會時校長給參加開幕式的領(lǐng)導(dǎo)、嘉賓和全校師生的開幕演講。要求符合文體格式，既有飽滿的情感，也不失理性的表達(dá)。建議同學(xué)們聯(lián)系學(xué)校體衛(wèi)藝處（或體育科長），收集學(xué)校近年在開展體育運(yùn)動方面的一手資料進(jìn)行創(chuàng)作，踴躍投稿。以上活動在任務(wù)情境統(tǒng)領(lǐng)下層層推進(jìn)，活動一以表格形式，篩選整合，探究異同，對三篇文本的特色“情感抒發(fā)與理性表達(dá)”有了深入認(rèn)識，并通過歸納出“感情與理性表達(dá)”的一些常用表達(dá)技巧，為后面情境寫作任務(wù)作鋪墊；活動二環(huán)節(jié)為片段寫作，貌似與活動一重復(fù)，但其實是在理解文本寫作特色的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對“感情與理性相融技法”的深層體悟，活動一以“閱讀與鑒賞”為主，而活動二則是在“表達(dá)與交流”的語言實踐活動中強(qiáng)化語言知識點(diǎn)的掌握，活動三以讀促寫，在開幕詞寫作（“寫作支架”在文中略去）中運(yùn)用“情感與理性相結(jié)合”的表達(dá)藝術(shù)，將學(xué)科知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知與運(yùn)用能力。在任務(wù)驅(qū)動情境的引領(lǐng)下，多樣的語文實踐活動使整個教學(xué)環(huán)節(jié)走向整體化、綜合化。三、任務(wù)情境的開展指向認(rèn)知性根據(jù)新課標(biāo)，有效學(xué)習(xí)情境的設(shè)計應(yīng)重視學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的發(fā)展，即指向認(rèn)知性。通過情境中融入閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等多樣實踐活動，學(xué)生認(rèn)知能力得以發(fā)展。再以必修下第一單元為例，該單元導(dǎo)語提示可在理解文意的基礎(chǔ)上，整體把握孔孟等思想內(nèi)涵，認(rèn)識其文化價值，思考其現(xiàn)代意義。由此可見，從理解文意到認(rèn)識現(xiàn)代意義，正好形成一個由識記、理解、到分析、評價、創(chuàng)造運(yùn)用的遞進(jìn)式認(rèn)知目標(biāo)。故而兩篇史傳的專題設(shè)計“品言辭之美”，整體構(gòu)想了該情境下語文實踐活動及相對應(yīng)的認(rèn)知能力發(fā)展的側(cè)重。情境“預(yù)設(shè)”了語言構(gòu)建與運(yùn)用的成果：勸說詞。而對諸子散文三篇，教師把單元核心任務(wù)“整體把握孔孟等思想內(nèi)涵……”變成一個同時指向語言認(rèn)知的大情境：“在四川成都邛崍市大同鄉(xiāng)，有著上百年歷史的吊腳樓外墻被涂上了紅、黃、粉、褐等多種顏色。還有其他重新翻修，吊腳樓呈現(xiàn)了新貌，吸引許多旅客慕名而來，相關(guān)事件引起網(wǎng)友的熱烈討論。有人提出疑問：‘這些吊腳樓承載了太多大同鄉(xiāng)人的鄉(xiāng)愁。在這些古建筑的外墻上涂抹各種色彩，究竟是提升古鎮(zhèn)的品質(zhì)，還是在破壞古鎮(zhèn)的原生態(tài)？如果你是當(dāng)?shù)氐膶?dǎo)游，你會怎么回應(yīng)？請寫一段短評，結(jié)合諸子散文中的儒或道等思想進(jìn)行分析，要求觀點(diǎn)鮮明，合理論證。（不少于400字）”完成這個大情境首先需要梳理文言字詞、句、大意，再理解文章各自的儒道思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟其文化價值，在理解的基礎(chǔ)上評價、遷移運(yùn)用，最后呈現(xiàn)短評的語言產(chǎn)品。這是一個在鑒賞表達(dá)等環(huán)節(jié)中提升語言認(rèn)知運(yùn)用能力的實踐活動過程?？梢娗榫车膭?chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注閱讀寫作等對語言文字運(yùn)用經(jīng)驗和知識的建構(gòu)作用，使學(xué)生的關(guān)鍵能力、素養(yǎng)得到落實。在新課程改革視野下，為了更好推進(jìn)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為單位的