問題導向下的高中信息技術學習活動設計策略研究

摘

要：隨著信息化社會的快速發(fā)展，信息技術對人們的生活產生了越來越重要的影響。教育部對學生信息技術的學習也越來越重視，教育改革的腳步勢不可擋。在新課標的指導要求下，高中信息技術學科要隨之進行改革，以問題為導向進行高中信息技術學習活動設計，可激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主分析和合作探究，做到真正的學以致用。文章就以問題為導向的高中信息技術學習活動設計進行分析，希望能夠對高中信息技術教學有所幫助。關鍵詞：問題導向；高中信息技術；學習活動設計在新的高中信息技術課程標準出臺后，教師要正確理解高中信息技術課程的教學目的，改變傳統的教學方式，以問題為導向，吸引學生學習興趣，科學、合理設計學習活動，以培養(yǎng)學生的自主學習、合作探究的能力，使學生能夠養(yǎng)成可持續(xù)的發(fā)展能力，做到真正的學以致用。一、問題導向概述問題導向，顧名思義是通過問題來引導出學生所要學習的教學內容。在傳統的教學模式中，教師都是通過講授來傳遞知識，學生都是被動接受知識，這會造成學生學習沒有主動性，缺乏學習興趣。教師通過問題導向能夠吸引學生的學習興趣，讓學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習知識。在學習活動中，學生可通過教師創(chuàng)建的問題情境，積極主動思考，和其他同學積極交流分享，從而達到解決問題的目的。在這個過程中，學生需充分發(fā)揮自身的主觀能動性，這不僅培養(yǎng)了學生的自主學習思考能力，而且培養(yǎng)了學生團結合作，互幫互助的精神，有利于提高學生的自主學習能力以及解決問題的能力。二、高中信息技術學習活動設計中存在的問題（一）學校對信息技術不夠重視教育改革之后，教育部要求各個學校要加強對信息技術課程的重視，但是由于高考并不涉及信息技術這一課程，因此許多學校對此并不重視。學校以及教師為了提高升學率，甚至有時占用信息技術課程的時間來進行其他考試科目的教學，這樣將本就課時不多的信息技術課時壓縮得不能夠正常完成教學內容，這樣就導致學生不能充分掌握信息技術課上所學內容。另外，由于高中學生學習壓力重，作業(yè)繁多，課下也沒有時間進行上機實操，這也導致信息技術學習活動僅僅流于形式，并沒有讓學生學習并掌握到信息技術知識。（二）教師教學方法單一教育改革實施后，新課改鼓勵教師采用“項目式學習”教學方法，教師為了積極響應教育改革制度，于是在教學活動中統一使用“項目式學習”進行教學，這樣就導致教學方法單一，不能吸引學生的學習興趣。在教學活動中，教師為了完成教學改革任務，可能忽略教育改革的本質。雖然教師通過“項目式學習”開展教學能使學生掌握信息技術基礎知識，但是忽略了對學生自主學習、合作探究能力的培養(yǎng)，忽略了學生使用知識解決問題的能力，看似學生已經掌握，但一旦在實際中遇到問題時，學生立馬變得手足無措，這就是忽略了培養(yǎng)學生學以致用的能力所致。（三）學習活動中缺乏交流互動教師在開展學習活動的過程中，往往教授學生如何動手實操，但是卻忽略了和學生的溝通交流。學生有時遇到不懂的問題也不主動詢問教師，教師也不主動和學生交流，這就導致教師對學生的掌握情況不甚了解。學生遇到問題也不向教師交流，這就導致學生對信息技術失去興趣，學習效果不佳，一部分學生就算能夠掌握，但也只會按部就班地進行操作，不懂得其原理和應用，以至于學生的學習比較生硬。例如，學生在進行計算機的基本操作時，對計算機的窗口操作和文字編輯等功能都已經掌握，但是卻不知道如何整體應用，一旦應用到實際中就有點手足無措。教師也只注重對知識的講授，沒有啟發(fā)學生如何在實際中應用，這就導致學生學習知識比較機械化，不懂得靈活應用，不能夠使用學到的知識來解決實際生活中的問題，達不到學以致用的效果。（四）教師的問題導向效果欠佳教師在學習活動中有時也會采用問題導向這一方法，但是提出的問題比較隨意，沒有經過提前準備和創(chuàng)設情境，這就導致問題缺乏想象力，學生回答問題的積極性就會大幅降低。例如，在學習《數據科學的興起》時，教師提問“同學們了解數據科學嗎，知道數據科學如何興起以及發(fā)展的嗎”等問題，這些問題對學生而言沒有任何吸引力，學生也就失去了思考的興趣，也就沒有學生愿意回答這些問題，這會導致教師的問題導向效果不佳，不能夠吸引學生的興趣，也不能培養(yǎng)學生獨立思考以及和同學進行合作探究的能力。在教學活動中，學生遇到問題也不會去主動思考解決問題的辦法，而是等待教師的解答。這就導致學生不能積極地發(fā)現學習中的問題，缺乏勇于探索和創(chuàng)新精神，學習僅僅成為一種形式主義，沒有實際的應用效果。三、問題導向下的高中信息技術學習活動設計策略（一）注重問題導向的情境性在學習活動中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與到學習活動中，在學習中主動發(fā)現問題，積極思考分析，然后解決問題，鍛煉學生的獨立思考能力。教師在教學活動中，還要通過創(chuàng)設問題情境吸引學生的眼光，激發(fā)學生的興趣，讓學生在真實的情境中發(fā)現問題，然后進行自主分析思考，并讓學生通過合作探究來解決問題。例如，教師在教學《認識信息》時，若只是根據教材內容講解就會顯得內容空洞，學生難以理解，感到枯燥，提不起興趣，這時教師需要創(chuàng)設問題情境，讓學生置身于真實的情境中，這樣不僅能夠吸引學生的興趣，讓學生積極參與到問題的思考中，而且能夠提升學生的感知力、理解力以及自主學習分析能力。比如，教師在教學開始時可以這樣導入內容：“同學們，在我們的生活中，哪些屬于信息呢？上課鈴聲是不是信息呢？我們生活中還有哪些是信息呢？”這樣學生就會積極思考并回答問題：“報紙上的內容屬于信息，電視上的內容屬于信息，互聯網上的內容屬于信息?！苯處熁卮穑骸巴瑢W們回答得真棒，報紙上的信息依附于紙張，電視信息依附于信號塔，互聯網信息依附于互聯網，那么同學們還知道生活中其他信息的載體嗎？”學生回答：“聲音傳播的信息依附于空氣，動畫片傳遞的信息依附于動畫圖片和聲音?！苯處熇^續(xù)提問：“那么有沒有信息不用依附于載體呢？”學生討論思考之后回答：“沒有?！苯處熇^續(xù)問道：“那么這說明什么問題呢？”學生思考后集體回答：“這說明信息需要依附于載體，并且載體多種多樣?！庇纱丝梢姡處熗ㄟ^創(chuàng)設問題情境能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主思考、合作探究、分析問題、解決問題的能力。（二）發(fā)揮學生的主體性信息技術是一門實踐性很強的課程，學生要積極發(fā)揮自己解決問題的能力。例如，在教學“解決問題的一般過程和用計算機解決問題”的知識點時，教師可以通過計算機給人們的學習和生活帶來的方便來引入這一教學內容。通過“能夠整除3余1，整除5余2，整除7余4的最小自然數是多少呢？計算機又是如何解決這一問題的呢”這一問題來引發(fā)學生的主動思考，然后再讓學生積極進行合作探究，從而找到解決問題的辦法。最后教師在引導學生進行總結歸納，引出算法概念，為后面的學習埋下伏筆。在這個過程中，學生不僅掌握了教學內容，而且能夠將數學計算方法和信息技術有機地結合在一起，有助于轉變思維、開闊視野。由此可見，在學習活動中教師要積極發(fā)揮學生的主體性，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力，而且能夠開拓學生的視野，轉變學生的思維，增強學生的創(chuàng)新意識。（三）注重溝通交流在學習活動中，教師要注重和學生之間的溝通交流，同時也要鼓勵學生之間多進行溝通交流。通過溝通交流，教師能夠發(fā)現學生遇到的問題，并加以點撥啟發(fā)，能夠給學生帶來思想上的啟發(fā)，有助于提高學生的思維能力。學生之間的積極溝通交流能夠取長補短，開拓思維，這有利于學生互相發(fā)現問題，合作分析解決問題，不僅可以鍛煉學生的交流能力，而且有助于培養(yǎng)學生的合作能力以及團隊意識。例如，在學習《數據采集與整理》時，教師分別通過播放畫面精美和單調簡單的幻燈片來吸引學生的目光，然后激發(fā)學生制作精美幻燈片的欲望，從而引出本次活動的主題。在學生觀看幻燈片結束后，教師和學生交流觀看后的感受以及在幻燈片中的發(fā)現。教師在與學生的交流過程中，啟發(fā)他們發(fā)現幻燈片中的數據都是通過采集和整理獲得的。然后讓學生分組制作一個幻燈片。學生小組之間通過溝通交流確定文稿主題，然后學生分工合作，互相交流意見，然后采集數據，最后對采集的數據進行加工整理，獲得小組所需要的素材。在數據采集和整理過程中，學生遇到問題可以互相交流探討，找到解決問題的辦法，遇到解決不了的問題可以和教師溝通。通過教師的指點，啟發(fā)思維，從而找到解決問題的辦法。由此可見，在信息技術教學活動中，教師要注重和學生之間的溝通交流，也要鼓勵學生之間多溝通交流，通過溝通交流來達到思想上的碰撞，開闊眼界，放飛思維，同時鍛煉學生的溝通交流以及團隊合作能力。四、問題導向下的高中信息技術學習活動設計案例基于以上學習活動設計策略，文章以《編程開發(fā)智能工具》一課為案例進行學習活動設計，主要從主題設計、目標設計、學生評價設計幾個方面開展。（一）主題設計高中信息技術主要是為了讓學生掌握大數據的基本知識，用算法和程序解決生活中的實際問題，以及數據的收集、處理以及應用，以及智能工具的應用等?！毒幊涕_發(fā)智能工具》這一課的學習活動設計會運用到數據的采集、信息的加工整理以及算法和程序應用等教學內容。學生在編程開發(fā)智能工具的學習活動中，運用信息采集的知識，找到個人智能工具所需要的文字、圖片以及音頻、視頻等資料，然后運用數據加工知識對資料進行加工處理，最后運用算法和程序應用成功開發(fā)出智能工具。“編程開發(fā)智能工具”這一主題設計就很好地鍛煉了學生對所學信息知識的應用，讓學生能夠將知識應用到實際生活中，達到學以致用的目的，同時在設計的過程中，也加深了學生對所學知識的鞏固記憶。（二）目標設計在“編程開發(fā)智能工具”的學習活動中，主要目標大概分為以下三個方面：熟練掌握知識技能、培養(yǎng)知識的實際應用能力以及培養(yǎng)學生的數字化學習素養(yǎng)。在“編程開發(fā)智能工具”學習活動中，學生通過學習的數據采集、整理加工的方法來對所需素材進行整理，并且親自實踐操作的方法，以此來熟練掌握知識、技能，并將其合理應用到生活中。在制作過程中，學生要對收集到的資料使用數字化工具加以整合處理，以求達到更好的效果，直接培養(yǎng)數據整理加工能力。在設計過程中，學生要獨立思考，通過數字化學習來分析問題，遇到難以解決的問題，多和教師以及同學交流，開闊自身眼界，放飛自身思維，勇于創(chuàng)新探索，提升數字化學習素養(yǎng)。（三）評價設計在“編程開發(fā)智能工具”的學習活動結束后，教師要對學生的作品進行綜合評價，通過學生的作品來查看學生對信息技術知識的掌握程度，并及時將評價結果記錄下來，之后專門抽出時間針對學生的作品進行點評，