運用課堂觀察量表優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的評價研究

摘

要：利用課堂觀察量表對學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)情況進行全方位評價，有利于教師找出學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中的問題，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。文章將分析如何運用課堂觀察量表優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)評價，通過總結(jié)傳統(tǒng)高中閱讀教學(xué)的問題，概述課堂觀察量表及其在高中語文閱讀教學(xué)中的作用，探究該表的記錄方式，明確觀察量表的使用原則，并在此基礎(chǔ)上探究如何利用觀察量表優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)評價，從而為下一階段高中閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展起到一定的促進作用。關(guān)鍵詞：課堂觀察量表；高中語文；閱讀教學(xué)高中語文教學(xué)問題一直是教育領(lǐng)域的重要組成部分，在新課改背景下如何高效率提升整體的教學(xué)質(zhì)量，是每個教師必須面對的重要問題，尤其是在閱讀教學(xué)領(lǐng)域，通過引入新的教學(xué)方法，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況進行深度評價，可以幫助學(xué)生了解當前自己在閱讀學(xué)習(xí)領(lǐng)域的欠缺和不足，為教師后續(xù)閱讀教學(xué)策略優(yōu)化起到一定的參考作用。文章將探究課堂觀察量表在高中語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，從而為下一階段高中閱讀教學(xué)體制改革以及方法創(chuàng)新奠定堅實的基礎(chǔ)。一、高中傳統(tǒng)閱讀教學(xué)問題總結(jié)（一）學(xué)生閱讀情況信息反映不全面，教師了解程度低學(xué)生閱讀情況信息反映不全面，主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面，學(xué)生對自己的閱讀能力和閱讀問題了解不夠，很難準確地表達自己的需求和問題；另一方面，教師對學(xué)生的閱讀情況了解不足，缺乏必要的反饋和指導(dǎo)。這種情況下，教師容易陷入“教而不知、問而不答”的被動局面，難以更好地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實踐。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因是教師對學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)情況了解很不透徹，僅僅認為學(xué)生只要完成了閱讀任務(wù)，就算是達到了相應(yīng)的教學(xué)目標，但是學(xué)生是否認真閱讀，閱讀質(zhì)量如何，是否從中學(xué)習(xí)到關(guān)鍵知識，則不做相應(yīng)的了解，導(dǎo)致教師難以就所掌握的信息制訂良好的教學(xué)對策。（二）教師閱讀素養(yǎng)參差不齊，有待提高教師閱讀素養(yǎng)參差不齊，也是高中閱讀教學(xué)中存在的一個問題。一些教師自身在閱讀體驗和方法方面還不夠成熟，不能通過自己的閱讀體驗來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實踐。另一些教師雖然有比較好的閱讀經(jīng)驗，但是不能很好地將其傳授給學(xué)生，這可能是由于教師的教學(xué)方法、教材的問題，或者是由于學(xué)生的閱讀能力和需求等問題。因此，教師提高自身的閱讀素養(yǎng)是非常重要的，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實踐。（三）閱讀學(xué)習(xí)評價內(nèi)容單一，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況反映不及時閱讀學(xué)習(xí)評價內(nèi)容單一，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況反應(yīng)不及時也是高中閱讀教學(xué)中存在的問題。在評價方面，教師往往將評價內(nèi)容限制在學(xué)生的閱讀成績上，很少涉及學(xué)生在閱讀過程中所產(chǎn)生的思考、分析等能力的培養(yǎng)。這種情況下，學(xué)生往往會過分追求閱讀成績，忽略了閱讀素養(yǎng)的提升。同時，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況反映不及時也是一個問題，因為高中閱讀教學(xué)主要依靠學(xué)生自主閱讀，學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，往往由他們自己尋找答案。但是，學(xué)生往往不能及時地獲得反饋和指導(dǎo)，遂難以解決自己的問題。二、課堂觀察量表概述及其在高中語文閱讀教學(xué)的作用（一）課堂觀察量表概述課堂觀察量表是一種可定量化的課堂教學(xué)評價方法，它主要通過記錄、觀察和評價教師和學(xué)生在課堂上的行為和表現(xiàn)，來評估教學(xué)質(zhì)量和效果。課堂觀察量表的設(shè)計和應(yīng)用需要考慮教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的特點，同時還要注意量表的標準化和實用性。在使用課堂觀察量表時，教師需要具備一定的技能和經(jīng)驗，掌握相關(guān)的數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用方法。課堂觀察量表的應(yīng)用可以促進教學(xué)的客觀化和標準化，提供更為全面和精確的教學(xué)評價結(jié)果，也能夠幫助教師進行教學(xué)反思和改進，并且促進學(xué)生積極參與課堂和自主學(xué)習(xí)發(fā)展。（二）觀察量表在高中語文閱讀教學(xué)中的作用在高中語文閱讀教學(xué)中，觀察量表具有重要意義。首先，通過將觀察量表應(yīng)用到評價中，教師可以全面了解學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，掌握學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)進程，從而針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法。其次，觀察量表可以幫助教師評估自己的教學(xué)效果和質(zhì)量，在教學(xué)過程中及時掌握教學(xué)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，進一步提升教學(xué)質(zhì)量和效果。最后，觀察量表還可以幫助教師和學(xué)生建立課堂互動和反饋機制，促進學(xué)生積極參與課堂和自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。而落實到具體操作上，觀察量表可以根據(jù)閱讀難度、內(nèi)容類型、閱讀層次、閱讀速度等維度，設(shè)計相應(yīng)的評估項目和指標，比如閱讀理解、閱讀速度、閱讀策略、閱讀態(tài)度等。在評估時，可以通過觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、記錄學(xué)生的閱讀時間、提供診斷性反饋等方式進行。除此之外，觀察量表還可以與其他評估工具相結(jié)合，如問卷調(diào)查、成績評定等，綜合評估學(xué)生的閱讀能力和水平，為教師和學(xué)生提供更加全面和準確的教學(xué)評價。三、課堂觀察量表的記錄方式探究根據(jù)對課堂觀察量表的研究調(diào)查，該教育模式的記錄方式可以分為定性記錄和定量記錄兩種方式，分析如下：（一）定性記錄定性記錄是通過觀察、描述、記錄課堂中的教學(xué)活動、學(xué)生行為、教師行為等因素，對教學(xué)進行分析、評價和反饋的一種方式。定性記錄主要包括以下內(nèi)容：1.教學(xué)活動記錄：記錄教師在課堂中采用的教學(xué)活動和方法，包括講解、練習(xí)、互動等。2.學(xué)生行為記錄：記錄學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和行為，包括參與程度、表現(xiàn)積極性、提問、回答等。3.教師行為記錄：記錄教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)和行為，包括教態(tài)、教風、教術(shù)、團隊合作等方面。（二）定量記錄定量記錄是指通過量化指標來記錄、評價教學(xué)過程中的各種行為、事件和活動，從而獲取課堂教學(xué)的具體數(shù)據(jù)，進而分析、總結(jié)、評價和改進教學(xué)效果。定量記錄主要包括以下內(nèi)容：1.學(xué)生表現(xiàn)記錄：記錄學(xué)生在閱讀、寫作、口語等方面的表現(xiàn)情況，如閱讀速度、閱讀準確度、寫作水平等。2.教師行為記錄：記錄教師在教學(xué)過程中的行為和表現(xiàn)，如講課時間、使用教具、教學(xué)反饋等。3.學(xué)生態(tài)度記錄：記錄學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的態(tài)度和意愿，如學(xué)習(xí)積極度、群體合作度等。在記錄方式的選擇上，需要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的特點進行選擇。需要注意的是，記錄方式的選擇應(yīng)該盡量保證準確性和客觀性，還需考慮到實用性和可操作性。同時，在實際應(yīng)用過程中，需要配合其他評估工具，比如問卷調(diào)查、成績評定等，進行全面的課堂評估和教學(xué)研究工作，這樣才能提升觀察量表的應(yīng)用效果。四、觀察量表的使用原則觀察量表是一種用于評估和改進教育教學(xué)質(zhì)量的工具。在實際使用中，需要遵循以下使用原則：第一，明確觀察目的與規(guī)范數(shù)據(jù)記錄。在使用觀察量表前，需要先明確觀察的目的和需要收集的數(shù)據(jù)內(nèi)容。同時，要制訂統(tǒng)一的數(shù)據(jù)記錄規(guī)范，以保證數(shù)據(jù)的準確性和可比性。規(guī)范的數(shù)據(jù)記錄包括記錄的維度、評分標準、評分等級等內(nèi)容。第二，持續(xù)觀察及多角度觀察。觀察量表的使用需要持續(xù)觀察和記錄，以全面了解教育教學(xué)過程的情況。觀察可以從多個角度進行，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、師生互動情況、教師的教學(xué)方法等?？梢酝ㄟ^多次觀察來獲得更全面的數(shù)據(jù)。第三，定期反饋，綜合評價。在使用觀察量表進行教學(xué)評價時，需要及時將收集的數(shù)據(jù)進行分析和評價，并定期對教師和學(xué)生進行反饋，促進教學(xué)改進。同時，教師可以將收集到的數(shù)據(jù)進行綜合評價，使評價更加客觀、準確。五、運用課堂觀察量表優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)評價的策略在高中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課堂觀察表采集教師的教學(xué)行為以及學(xué)生閱讀情況，并對閱讀教學(xué)的開展過程進行全方位評價，可以為后續(xù)教師的教學(xué)優(yōu)化起到一定的促進作用。（一）利用觀察量表記錄閱讀現(xiàn)狀，提高學(xué)生核心素養(yǎng)觀察量表可以記錄學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)，采用科學(xué)、具體的指標來描述學(xué)生的閱讀狀態(tài)和閱讀能力，幫助教師更全面地了解學(xué)生，有針對性地制訂教學(xué)方案，提高教學(xué)效果。例如，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀速度、流暢度、語言準確性、推理能力等方面進行評價，借此了解學(xué)生的閱讀狀態(tài)，為教師提供改善教學(xué)的依據(jù)。同時，觀察量表還可以對學(xué)生的閱讀傾向、閱讀困難等方面進行記錄，幫助教師更好地了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀困難表現(xiàn)，設(shè)計有效的教學(xué)方案，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，比如教師可以在部編版高一上冊《沁園春·長沙》的教學(xué)中，讓學(xué)生就該篇課文按照流程進行統(tǒng)一閱讀、分步閱讀、獨自閱讀，教師觀察學(xué)生的閱讀情況（包括速度、流暢度、語言準確性），然后以抽選的方式要求學(xué)生闡述自己在該篇課文的學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的感想，并通過觀察量表記錄的方式，記錄學(xué)生的閱讀情況，以此切實培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀核心素養(yǎng)。（二）加強學(xué)生語文閱讀評價分析，優(yōu)化教師教學(xué)素質(zhì)通過觀察量表對學(xué)生的閱讀情況進行評價，教師可以了解學(xué)生的優(yōu)勢和不足，從而為制訂差異化教學(xué)方案提供依據(jù)。例如，針對學(xué)生的閱讀速度慢、理解能力差等問題，可以通過分層教學(xué)、個性化教學(xué)等方式進行教學(xué)，提高教學(xué)效果。同時，教師還可以通過學(xué)生的閱讀評價，尋找自己的教學(xué)問題所在，不斷優(yōu)化教學(xué)素質(zhì)，提高教學(xué)效果。例如，教師可以在部編版高一上冊《荷塘月色》的閱讀教學(xué)過程中，對學(xué)生的實際閱讀學(xué)習(xí)情況進行評價分析。教師首先觀察學(xué)生在本篇文章中的閱讀學(xué)習(xí)情況（包括閱讀速度、閱讀質(zhì)量、閱讀感情、閱讀深度等），按照預(yù)先設(shè)定的評價標準，按照優(yōu)、良、中、差的層次進行打分。同時學(xué)生對該課程主講教師的教學(xué)行為進行評價，做好相應(yīng)的記錄。然后，教師針對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的實際狀況、學(xué)習(xí)問題做進一步的分析，解釋問題產(chǎn)生的原因，概述教師自身在閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的缺失和漏洞。教師通過匯總所有信息，整理成觀察評價報告，還要據(jù)此進行閱讀分析，從而有效調(diào)整后續(xù)閱讀課程教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法和流程。（三）豐富觀察量表閱讀評價內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀全方位評價除了對學(xué)生閱讀能力的評價之外，觀察量表還可以對學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀興趣、閱讀行為等方面進行評價。例如，可以根據(jù)“閱讀態(tài)度”“閱讀興趣”“閱讀行為”等指標來評價學(xué)生，為教師提供更多了解學(xué)生的途徑，幫助教師更好地制訂針對性的教學(xué)方案。同時，這也可以幫助學(xué)生了解自己、進行自我評價，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和自信心。例如，教師可以在部編版高一下冊《庖丁解?！返恼n程教學(xué)中，通過將該篇文章內(nèi)容融入評價表，提升評價表內(nèi)容的豐富度，讓學(xué)生根據(jù)表單內(nèi)容和要求進行閱讀學(xué)習(xí)，然后教師基于此內(nèi)容開展閱讀評價分析，從而探究學(xué)生在該篇文章閱讀學(xué)習(xí)過程中的各