七年級語文下冊第三單元《孫權勸學》課件

第三單元

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孫權勸學設計說明此文是根據史書改寫的，僅百余字，雖極簡略但剪裁精當，不僅保留了原文的精華，保持了故事的完整性，而且以精練的文筆突出了人物的風采。學習此課時，應在疏通字詞、理解文意的基礎上，將重點放在把握人物的性格特點，文章的思想內容和藝術手法上；并引導學生在識記文言實詞的基礎上，理解文中語氣詞和稱謂語的含義。1.反復朗讀，熟記重要的文言詞語及句式，理解文章大意。2.分析人物的對話，把握人物的性格特點。3.學習規(guī)勸的藝術，明白后天學習的重要性，勉勵自己重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。學習目標1.掌握重要的文言詞語及句式，理解文章大意。2.分析人物的對話，把握人物的性格特點。教學重難點第一課時我們大家都比較熟悉“刮目相看”這個成語，你知道這個成語故事最初和誰相關嗎？今天就讓我們一起走進《孫權勸學》，了解這個成語背后的故事。情境導入司馬光（1019—1086），字君實，陜州夏縣(今屬山西)人，北宋政治家、史學家。他主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。知識鏈接——作者介紹《資治通鑒》是北宋司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強統(tǒng)治，所以定名為《資治通鑒》。知識鏈接——作品介紹孫權（182-252），字仲謀，三國時吳國的創(chuàng)建者。他從兄長孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時間內占據江東。他最大的功績就是開發(fā)了東南地區(qū)，促進了東南地區(qū)經濟的繁榮發(fā)展。知識鏈接——人物介紹呂蒙（178-219），東漢末孫權手下的將領。字子明，汝南富陂（今安徽阜南東南）人。少年時不讀書，以膽氣稱，后接受孫權勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。倍受孫權、魯肅的信賴。魯肅死后，呂蒙掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關羽，名揚三國。知識鏈接——人物介紹魯肅（172—217），三國時吳國名將。字子敬，臨淮東城（今安徽定遠東南）人。魯肅出身士族，為孫權所敬重。他主張聯(lián)劉抗曹，助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后，魯肅代領其軍，繼續(xù)與劉備維持友好關系。知識鏈接——人物介紹qīnɡqǐyésuìshèshú卿涉獵豈邪遂孰預習檢查【吳下阿蒙】【刮目相待】指用新的眼光來看待。泛指學識淺薄的人。預習檢查

初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿/治經為博士邪！但當/涉獵，見/往事耳。卿/言多務，孰/若/孤？孤/常讀書，自以為/大有所益?！泵?乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友/而別。朗讀課文,朗讀時讀準字音，注意節(jié)奏和斷句。學習任務一：整體感知當卿今當涂掌事（）見見往事耳（）掌管，擔當了解大兄何見事之晚乎（）知曉但當涉獵（）應當學習任務一：文言知識一詞多義以蒙辭以軍中多務（）用自以為大有所益（）與“為”組成詞組，可譯為，認為學習任務一：文言知識一詞多義孤豈欲卿治經為博士邪孤古義：今義：治古義：今義：博士古義：今義：學習任務一：文言知識古今異義學位的最高一級。專掌經學傳授的學官。治理。研究。孤單，孤苦。古時王侯的自稱。①省略句肅遂拜蒙母，（）結友而別。與蒙蒙辭以軍中多務。②倒裝句狀語后置，應為“蒙以軍中多務辭”學習任務一：文言知識特殊句式孤豈欲卿治經為博士邪?。ǎ┑斏娅C，見往事耳。（）大兄何見事之晚乎！（）邪：同“耶”，表反問語氣，可譯為“嗎”耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”“而已”乎：表反問語氣，可譯為“呢”學習任務一：文言知識語氣詞卿今當涂掌事，不可不學！（）孤常讀書，自以為大有所益。（）大兄何見事之晚乎?。?/p>

）古代君對臣的愛稱古代王侯的自稱對朋友輩的敬稱學習任務一：文言知識稱謂語朗讀課文，借助課下注釋疏通文意，并理清主要內容。學習任務一：整體感知

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經

為博士

邪！從前，當初。對某人說，常與“曰”連用。古代君對臣的愛稱。朋友、夫婦之間也以“卿”為愛稱。推托。當道，當權。古時王侯的自稱。事務。研究儒家經典。經，指《易》《書》《詩》《禮》《春秋》等書。專掌經學傳授的學官。語氣詞，同“耶”。學習任務一：整體感知但當涉獵，見往事

耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。粗略地閱讀。只，只是。了解歷史。見，了解。往事，指歷史。語氣詞，表示限止語氣，可譯為“罷了”。疑問代詞，這里可以為“哪里”。于是，就。從事學習。學習任務一：整體感知【譯文】當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權管事了，不能不學習！”呂蒙用軍中事務多來推托。孫權說：“我難道想要你研究經典當博士嗎？只應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務多，哪里比得上我？我經常讀書，自認為大有益處?！眳蚊捎谑情_始學習。學習任務一：整體感知

及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復

吳下

阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更

刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。到，等到。經過。才干和謀略。不再是。泛指吳地。呂蒙的小名。另，另外。拭目相看，用新的眼光看待他。刮，擦拭。對朋友輩的敬稱。知曉事情。讀書人。于是。連詞，表承接。學習任務一：整體感知【譯文】到魯肅經過尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地說：“以你現在的才干和謀略來看，不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要用新眼光看待，長兄知道這件事多么晚啊！”魯肅于是拜見呂蒙的母親，（與呂蒙）結為朋友，而后就分別了。學習任務一：整體感知請同學們概括本文的故事情節(jié)，理清課文思路。

本文寫的是呂蒙在孫權的勸說下開始學習，其才略很快就有了驚人的長進，而令魯肅嘆服并與之“結友”的故事。孫權勸學呂蒙就學魯肅贊學學習任務一：整體感知分角色朗讀課文，小組合作，討論探究。思考：孫權是怎樣勸說呂蒙讀書的？請結合具體語句加以分析。學習任務二：精讀細研卿今當涂掌事，不可不學！雙重否定句，語氣堅決，不容推辭，強調了學習的重要性和必要性，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又對他十分關心，寄予厚望。學習任務二：精讀細研孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。孫權既用降低學習標準打消呂蒙的顧慮﹐又以反問的語氣表達出他的要求不可改變。同時，孫權指出了學習的方法和目的，以“耳”，表示限止語氣，話語變得委婉。緩和了之前對話中的矛盾,體現了孫權作為統(tǒng)治者有著寬廣的心胸、靈活的應變能力和高超的勸說技巧。學習任務二：精讀細研孫權以自己的讀書情況現身說法，反駁呂蒙沒有時間讀書的理由，指出學習的可能性，循循善誘，言辭懇切。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。學習任務二：精讀細研呂蒙讀書有沒有取得成效？文中是怎樣表現出來的？學習任務二：精讀細研

及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”通過魯肅對呂蒙的贊嘆，從側面表現出呂蒙通過學習，才略有了長進?！按篌@”和感嘆的語氣，可見魯肅當時十分驚訝的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅吃驚，情不自禁地發(fā)出贊嘆。學習任務二：精讀細研呂蒙以近似調侃的話應答，強調了學習的巨大作用，表現著他的進步之大，言語中充滿自得和自信。

士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！學習任務二：精讀細研通過本節(jié)課的學習，我們一起積累了文言知識，通過閱讀課下注釋疏通了文意，了解了故事情節(jié),對文章有了整體把握。同時，也讀出了孫權的勸說過程及其語言藝術。課堂小結基礎型作業(yè)：完成課后思考探究題一。課后作業(yè)板書設計孫權勸學孫權勸學呂蒙就學魯肅贊學強調學習的必要性指出學習方法和目的辭學——就學大驚——結友第二課時

上節(jié)課,我們疏通了文意，歸納了文中的文言知識，了解了故事情節(jié)，基本明確了孫權的勸說過程及其勸說藝術。這節(jié)課，讓我們細讀課文，提煉概括孫權、呂蒙、魯肅三人的形象，深入研討課文帶給我們的啟示。情境導入結合文中人物的語言描寫、神態(tài)描寫，可以看出孫權、魯肅、呂蒙各有怎樣的性格特點?學習任務一：合作探究孫權平易近人，對部下要求嚴格。在勸呂蒙學習的過程中，表現出他對呂蒙的殷切愛護和居高臨下的王者權威。學習任務一：合作探究呂蒙魯肅胸懷坦蕩，機敏自信，能接受別人的正確建議，使自己得到提高，且頗有幽默感。真誠有禮，愛才、敬才。極像一位忠厚的長者，對呂蒙的進步毫不掩飾地加以夸贊。學習任務一：合作探究

魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅被呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人志趣相投。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，從側面進一步表現了呂蒙才略的驚人長進。結合課文內容，說說魯肅為什么與呂蒙“結友”。學習任務一：合作探究學了課文，你從孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學中明白了什么道理或得到了哪些啟示？①開卷有益；②說話做事要講究策略；③遇到問題不要找借口，不要輕言放棄；④善于聽取他人的建議或意見，知錯就改；⑤不要以一成不變的態(tài)度看待他人，要以開放的眼光看待事物；⑥不能因事情的繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的；⑦待人應誠懇，有耐心。學習任務一：合作探究學習任務一：合作探究閱讀《傷仲永》，比較這兩篇文章在內容和寫法上有什么不同？學習任務二：合作探究傷仲永（宋）王安石金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自楊州，復到舅家，問焉，曰“泯然眾人矣?！眱热荩骸秾O權勸學》寫呂蒙“當涂掌事”之后，經孫權勸說“乃始就學”，其才略很快有了驚人的長進；《傷仲永》寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。兩文的內容都與學習有關，卻一正一反（一是年長好學，學有所成；一是幼年不學，毫無所成），從不同的方面說明了學習的重要性。寫法：①《孫權勸學》以對話為主，言簡義豐；②《傷仲永》敘議結合，借