指向核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)“教-學(xué)-評一體化”的實踐研究

隨著教育改革的不斷深化，核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱門話題。小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科，如何在教學(xué)過程中有效融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為亟待解決的問題。本文將從“教—學(xué)—評一體化”的視角出發(fā)，以六年級《小小工程師》單元為例，探討小學(xué)科學(xué)教育中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐路徑。一、案例分析（一）介紹六年級《小小工程師》單元的教學(xué)設(shè)計《小小工程師》單元的教學(xué)設(shè)計旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力，以建造塔臺為主線任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和解決問題的能力，促進其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。該單元以實踐為核心，注重學(xué)生的參與和體驗，在設(shè)計上融入了趣味性和挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、合作交流，培養(yǎng)其動手能力和團隊合作精神。教學(xué)目標(biāo)明確，既包括學(xué)科知識的傳授，也注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在實踐中感受科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和探索精神。（二）闡述教學(xué)過程中如何體現(xiàn)“教—學(xué)—評一體化”在教學(xué)過程中，我們將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價融為一體，形成了有機的整體。首先，教師在設(shè)計課程時考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生在探究實踐中不僅獲取知識，還培養(yǎng)了解決問題的能力和創(chuàng)新思維。同時，我們注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實時監(jiān)測和反饋，通過觀察、記錄和交流，及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服困難，提升學(xué)習(xí)效果。最后，評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，更是對教學(xué)過程的反思和改進，促進了教學(xué)和評價的有機結(jié)合，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。（三）分析評價策略如何服務(wù)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)評價策略在服務(wù)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用。首先，評價以學(xué)生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，針對性地給予指導(dǎo)和幫助，激發(fā)其潛能。其次，評價注重全面發(fā)展，既包括學(xué)科知識的掌握，也包括解決問題的能力、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生的全面成長。最后，評價注重過程和結(jié)果的結(jié)合，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更注重學(xué)習(xí)過程中的反思和成長，引導(dǎo)學(xué)生形成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自我提升的意識，從而實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)目標(biāo)。（四）采用項目化教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)和綜合評價相結(jié)合的方式項目化教學(xué)作為一種多樣化的教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生通過參與項目設(shè)計、實施和評估過程，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)造力。在《小小工程師》單元中，學(xué)生們被分成小組，合作設(shè)計并制作塔臺，這不僅提升了他們的實際操作技能，更培養(yǎng)了團隊合作和溝通能力。這樣的項目化教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加具體而豐富，也激發(fā)了他們對科學(xué)的興趣。探究式學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要方式之一，強調(diào)讓學(xué)生主動探求問題的答案，培養(yǎng)他們的思辨和解決問題的能力。在《小小工程師》單元中，學(xué)生們不僅僅是簡單地按照教材內(nèi)容學(xué)習(xí)知識，而且通過自主設(shè)計實驗、提出假設(shè)和進行驗證，深入理解了科學(xué)原理。這種探究式學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助他們建立起扎實的科學(xué)基礎(chǔ)。綜合評價作為對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合性評估方式，更能全面展現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過綜合評價，老師可以更客觀地評估學(xué)生在項目中的表現(xiàn)，并向?qū)W生提供更有針對性的反饋。在《小小工程師》單元中，綜合評價不僅考慮了學(xué)生的實際操作能力，還包括了團隊協(xié)作、創(chuàng)新意識和科學(xué)精神等方面。這種綜合評價促進了學(xué)生全面發(fā)展，激勵他們在學(xué)習(xí)中不斷進步。二、研究結(jié)論與啟示（一）在實踐中取得的成果及存在的不足通過本次實踐研究，我們成功地將核心素養(yǎng)的理念融入到了小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中，特別是在六年級的《小小工程師》單元中，實現(xiàn)了“教—學(xué)—評一體化”的教學(xué)模式。這一模式有效地提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新思維能力和合作學(xué)習(xí)能力，同時也促進了教師的專業(yè)發(fā)展。然而，在實踐過程中也存在一些不足。例如，部分學(xué)生在面對復(fù)雜的科學(xué)問題時缺乏足夠的自信和解決問題的策略；另外，由于時間和資源的限制，我們無法對每個學(xué)生進行個性化的評價和反饋。這些問題需要我們在未來的實踐中加以改進和完善。（二）提煉出可推廣的經(jīng)驗和教訓(xùn)1.跨學(xué)科整合的重要性在《小小工程師》單元中，我們嘗試將科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程設(shè)計等多個學(xué)科知識進行融合，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會對知識的綜合運用。這一做法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在解決問題的過程中，自然而然地應(yīng)用了所學(xué)知識。2.評價方式的多元化傳統(tǒng)的評價方式往往只關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，而忽視了對學(xué)生能力、態(tài)度等方面的評價。在本研究中，我們采用了多元化的評價方式，包括作品展示、小組討論、教師觀察等多種形式，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種評價方式不僅提高了學(xué)生的參與度，還讓教師更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而為教學(xué)提供更加準(zhǔn)確的反饋。3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在《小小工程師》單元的教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。通過引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進度等方式，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了顯著提升。（三）對未來小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的展望1.豐富教學(xué)內(nèi)容與方法小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)更加注重學(xué)生的主體性和實踐能力的培養(yǎng)。教師可以通過設(shè)計更多的實驗和探究活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，親身體驗科學(xué)的魅力。同時，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更加貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生能夠感受到科學(xué)就在身邊，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。2.強化評價體系的建設(shè)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。未來的小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)構(gòu)建多元化的評價體系，既包括知識掌握情況的評價，也包括實踐能力、創(chuàng)新思維和合作精神等方面的評價。3.推動家校合作與社會參與家庭和社會是學(xué)生成長的重要環(huán)境。未來的小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)積