備課素材：研習(xí)高考試題 優(yōu)化備考策略課件

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研究高考題，才能預(yù)測(cè)高考題，高考題就是最好的復(fù)習(xí)資料。認(rèn)真研究歷年高考試題，不難找出其命題軌跡，從而把握試題的難度?！暇┐髮W(xué)

段康寧教授高考命題體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，注重考查關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)，注重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用。引導(dǎo)培養(yǎng)探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)。增強(qiáng)試題的應(yīng)用性、探究性、開放性。教育部關(guān)于做好2024年普通高校招生工作的通知：2024年高考試題分析序號(hào)使用試卷使用省份備注1備注21新課標(biāo)I卷(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ))(11個(gè))安徽、江西“3+1+2”模式物理、歷史、化學(xué)、生物、思想政治、地理由所在省自主命題。外語(yǔ)等3個(gè)科目，滿分均為150分。其他選考科目，滿分均為100分。山東、浙江“3+3”模式物理、歷史、化學(xué)、生物、思想政治、地理、技術(shù)(僅浙江開設(shè))由所在省自主命題。河南“3+X(文理綜合)”模式。文科綜合、理科綜合，使用新課標(biāo)卷。外語(yǔ)等3個(gè)學(xué)科，滿分均為150分。文科綜合、理科綜合滿分均為300分。2新課標(biāo)Ⅱ卷(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ))(12個(gè))海南“3+3”模式物理、歷史、化學(xué)、生物、思想政治、地理由所在省自主命題。高考總分為900分，這一分?jǐn)?shù)是通過(guò)特定的計(jì)算方式得出的，而不是簡(jiǎn)單的各科目分?jǐn)?shù)相加。黑龍江、廣西、貴州、甘肅“3+1+2”模式物理、歷史、化學(xué)、生物、思想政治、地理由所在省(市)自主命題。外語(yǔ)等3個(gè)科目，滿分均為150分。其他選考科目，滿分均為100分。云南、山西、新疆“3+X(文理綜合)”模式文科綜合、理科綜合，使用新課標(biāo)卷。外語(yǔ)等3個(gè)學(xué)科，滿分均為150分。文科綜合、理科綜合滿分均為300分。3全國(guó)甲卷(5個(gè))四川、內(nèi)蒙古、陜西、青海、寧夏“3+X(文理綜合)”模式。4自主命題北京、上海、天津高考總分為750分。其中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、高考總分為750分。其中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、高考總分為750分。其中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、高考總分為750分。其中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、2024年全國(guó)各地市高考試題2024年高考試題分析試題特點(diǎn)：1.呈現(xiàn)形式新穎,圖文并茂（共22

張圖、表），如13、24題；2.注重情境化命題,突出解決實(shí)際問(wèn)題，如4、6、25題；3.知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面,重點(diǎn)突出，如16

題4.難度梯度設(shè)置合理·基礎(chǔ)題，難度適中，如1、2、3、6、12、17、21（1）（2）·綜合題，如9、15、22（3）、23（2）（3)5.重視生態(tài)文明建設(shè),突出價(jià)值引領(lǐng)，如4、5、13題6.重視實(shí)驗(yàn)，突出科學(xué)探究能力和科學(xué)思維，如7、10、13、14、18、19、21、23.2024年高考試題分析

本套試題共22

張圖表，這些圖表包括但不限于機(jī)制圖、模式圖、流程圖、系譜圖、實(shí)驗(yàn)處理與數(shù)據(jù),等等,這不僅降低了純文字描述的瑣碎和枯燥,還容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí),這些圖表也要求學(xué)生具備一定的理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力和綜合運(yùn)用能力,從而全面考查了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，減少死記硬背和機(jī)械刷題現(xiàn)象。

2024年高考試題分析1.（24黑吉遼）鈣調(diào)蛋白是廣泛存在于真核細(xì)胞的Ca2+感受器。小鼠鈣調(diào)蛋白兩端有近似對(duì)稱的球形結(jié)構(gòu)，每個(gè)球形結(jié)構(gòu)可結(jié)合2個(gè)Ca2+。下列敘述錯(cuò)誤的是（）A.

鈣調(diào)蛋白的合成場(chǎng)所是核糖體B.

Ca2+是鈣調(diào)蛋白的基本組成單位C.

鈣調(diào)蛋白球形結(jié)構(gòu)的形成與氫鍵有關(guān)D.

鈣調(diào)蛋白結(jié)合Ca2+后，空間結(jié)構(gòu)可能發(fā)

必備知識(shí)：蛋白質(zhì)生變化

試題情境：學(xué)習(xí)探索與生活實(shí)踐情境

學(xué)科素養(yǎng)：生命觀念試題情境：科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究情境學(xué)科素養(yǎng)：科學(xué)探究2024年高考試題分析2.

手術(shù)切除大鼠部分肝臟后，殘留肝細(xì)胞可重新進(jìn)入細(xì)胞周期進(jìn)行增殖；肝臟中的卵圓細(xì)胞發(fā)生分化也可形成新的肝細(xì)胞，使肝臟恢復(fù)到原來(lái)體積。下列敘B.

肝細(xì)胞自然更新伴隨著細(xì)胞凋亡的過(guò)程C.

卵圓細(xì)胞分化過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)基因的選擇性表達(dá)D.

卵圓細(xì)胞能形成新的肝細(xì)胞，證明其具有全能性述錯(cuò)誤的是（

）

必備知識(shí)：細(xì)胞的生命歷程A.

肝細(xì)胞增殖過(guò)程中，需要進(jìn)行DNA復(fù)制

關(guān)鍵能力：科學(xué)探究A.

土壤的理化性質(zhì)不會(huì)影響森林群落演替B.

植物種群數(shù)量的改變不會(huì)影響森林群落演替C.

森林由喬木林變灌木林屬于群落演替D.

砍伐樹木對(duì)森林群落演替的影響總是負(fù)面的

2024年高考試題分析3.

下列關(guān)于森林群落演替的敘述，正確的是（

）必備知識(shí)：群落關(guān)鍵能力：邏輯推理試題情境：生態(tài)環(huán)境情境學(xué)科素養(yǎng)：社會(huì)責(zé)任錯(cuò)誤的是（）

2024年高考試題分析4.

關(guān)于人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，下列敘述A.

清潔能源使用能夠降低碳足跡B.

在近海中網(wǎng)箱養(yǎng)魚不會(huì)影響海洋生態(tài)系統(tǒng)C.

全球性的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題往往與人類活動(dòng)有關(guān)D.

水泥生產(chǎn)不是導(dǎo)致溫室效應(yīng)加劇的唯一原因

必備知識(shí)：生態(tài)問(wèn)題

關(guān)鍵能力：邏輯推理

試題情境：生態(tài)環(huán)境情境

學(xué)科素養(yǎng)：社會(huì)責(zé)任5.弗蘭克氏菌能夠與沙棘等非豆科木本植物形成根瘤，進(jìn)行高效的共生固氮，促進(jìn)植物根系生長(zhǎng)，增強(qiáng)其對(duì)旱、寒等逆境的適應(yīng)性。下列敘述錯(cuò)誤的是（

）A.

沙棘可作為西北干旱地區(qū)的修復(fù)樹種B.

在礦區(qū)廢棄地選擇種植沙棘，未遵循生態(tài)工程的協(xié)調(diào)原理C.

二者共生改良土壤條件，可為其他樹種生長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境D.

研究弗蘭克氏菌的遺傳多樣性有利于沙棘在生態(tài)修復(fù)中的應(yīng)用2024年高考試題分析必備知識(shí)：生態(tài)工程關(guān)鍵能力：信息獲取與加工試題情境：生態(tài)環(huán)境情境學(xué)科素養(yǎng)：社會(huì)責(zé)任）甲酯可大幅提高產(chǎn)量。下列敘述錯(cuò)誤的是（A.

迷迭香頂端幼嫩的莖段適合用作外植體B.

誘導(dǎo)愈傷組織時(shí)需加入NAA和脫落酸C.

懸浮培養(yǎng)時(shí)需將愈傷組織打散成單個(gè)細(xì)胞或較小的細(xì)胞團(tuán)D.

茉莉酸甲酯改變了迷迭香次生代謝產(chǎn)物的合成速率

2024年高考試題分析6.

迷迭香酸具有多種藥理活性。進(jìn)行工廠化生產(chǎn)時(shí)，先誘導(dǎo)外植體形成愈傷組織，再進(jìn)行細(xì)胞懸浮培養(yǎng)獲得迷迭香酸，加入誘導(dǎo)劑茉莉酸必備知識(shí)：植物細(xì)胞工程關(guān)鍵能力：邏輯推理試題情境：學(xué)習(xí)探索與

生活實(shí)踐情境學(xué)科素養(yǎng)：科學(xué)思維確的是（）

2024年高考試題分析7.

關(guān)于采用瓊脂糖凝膠電泳鑒定PCR產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)，下列敘述正A.

瓊脂糖凝膠濃度的選擇需考慮待分離DNA片段的大小B.

凝膠載樣緩沖液中指示劑的作用是指示DNA分子的具體位置C.

在同一電場(chǎng)作用下，DNA片段越長(zhǎng)，向負(fù)極遷移速率越快D.

瓊脂糖凝膠中的DNA分子可在紫光燈下被檢測(cè)出來(lái)

必備知識(shí)：基因工程

關(guān)鍵能力：科學(xué)探究

試題情境：學(xué)習(xí)探索與生活實(shí)踐情境

學(xué)科素養(yǎng)：科學(xué)探究敘述錯(cuò)誤的是（）

2024年高考試題分析8.

鱘類是最古老的魚類之一，被譽(yù)為魚類的“活化石”。我國(guó)學(xué)者新測(cè)定了中華鱘、長(zhǎng)江鱘等的線粒體基因組，結(jié)合已有信息將鱘科分為尖吻鱘類、大西洋鱘類和太平洋鱘類三個(gè)類群。下列A.

鱘類的形態(tài)結(jié)構(gòu)和化石記錄可為生物進(jìn)化提供證據(jù)B.

地理隔離在不同水域分布的鱘類進(jìn)化過(guò)程中起作用C.

鱘類穩(wěn)定的形態(tài)結(jié)構(gòu)能更好地適應(yīng)不斷變化的環(huán)境D.

研究鱘類進(jìn)化關(guān)系時(shí)線粒體基因組數(shù)據(jù)有重要價(jià)值

必備知識(shí)：生物進(jìn)化

關(guān)鍵能力：信息獲取與加工

試題情境：學(xué)習(xí)探索與生活實(shí)踐情境

學(xué)科素養(yǎng)：科學(xué)思維下列敘述正確的是（）A.

酶E的作用是催化DNA復(fù)制B.

甲基是DNA半保留復(fù)制的原料之一C.

環(huán)境可能是引起DNA甲基化差異的重要因素D.

DNA甲基化不改變堿基序列和生物個(gè)體表型

2024年高考試題分析9.

下圖表示DNA半保留復(fù)制和甲基化修飾過(guò)程。研究發(fā)現(xiàn)，50歲同卵雙胞胎間基因組DNA甲基化的差異普遍比3歲同卵雙胞胎間的差異大。必備知識(shí)：DNA復(fù)制、

表觀遺傳關(guān)鍵能力：信息獲取與加工試題情境：學(xué)習(xí)探索與

生活實(shí)踐情境學(xué)科素養(yǎng)：科學(xué)思維下列敘述錯(cuò)誤的是（）

2024年高考試題分析10.

為研究禁食對(duì)機(jī)體代謝的影響，研究者用大鼠開展持續(xù)7天禁食（正常飲水）的實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)血清中尿素、尿酸（嘌呤核苷酸代謝產(chǎn)物）的水平顯著升高。A.

血清中尿素、尿酸水平可作為檢驗(yàn)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的指標(biāo)B.

禁食初期交感神經(jīng)興奮，支配胰島A細(xì)胞使血糖回升C.

禁食后血清中的尿酸可來(lái)源于組織細(xì)胞碎片的分解D.

禁食后血清中高水平的尿素來(lái)源于脂肪的分解代謝

必備知識(shí)：脂質(zhì)、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)

關(guān)鍵能力：科學(xué)探究

試題情境：科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究情境

學(xué)科素養(yǎng)：科學(xué)探究組別-1抗利尿激素濃度/（ng-L）-1醛固酮濃度/（ng-L）正常對(duì)照組19.8398.40急性發(fā)病組24.93122.82水平的結(jié)果如下表，臨床上常用利尿劑（促進(jìn)尿液產(chǎn)生）進(jìn)行治療。下列關(guān)于該病患者的敘述錯(cuò)誤的是（

）A.

內(nèi)耳的聽覺(jué)感受細(xì)胞生存的內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失衡會(huì)影響聽力B.

發(fā)作期抗利尿激素水平的升高使細(xì)胞外液滲透壓升高C.

醛固酮的分泌可受下丘腦一垂體一腎上腺皮質(zhì)軸調(diào)控D.

急性發(fā)作期使用利尿劑治療的同時(shí)應(yīng)該保持低鹽飲食

2024年高考試題分析11.

梅尼埃病表現(xiàn)為反復(fù)發(fā)作的眩暈、聽力下降，并伴有內(nèi)耳淋巴水腫。檢測(cè)正常人及該病患者急性發(fā)作期血清中相關(guān)激素必備知識(shí)：水鹽平衡調(diào)節(jié)關(guān)鍵能力：科學(xué)探究試題情境：科學(xué)實(shí)驗(yàn)和

探究情境學(xué)科素養(yǎng)：科學(xué)探究下列敘述正確的是（）A.

攝取抗原的過(guò)程依賴細(xì)胞膜的流動(dòng)性，與膜蛋白無(wú)關(guān)B.

直接加工處理抗原的細(xì)胞器有①②③C.

抗原加工處理過(guò)程體現(xiàn)了生物膜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上的直接聯(lián)系D.

抗原肽段與MHCⅡ類分子結(jié)合后，可通過(guò)囊泡呈遞到細(xì)胞表面

2024年高考試題分析12.

下圖表示某抗原呈遞細(xì)胞（APC）攝取、加工處理和呈遞抗原的過(guò)程，其中MHCⅡ類分子是呈遞抗原的蛋白質(zhì)分子。

高爾基體必備知識(shí)：免疫調(diào)節(jié)關(guān)鍵能力：信息獲取與加工試題情境：學(xué)習(xí)探索與生活實(shí)踐情境學(xué)科素養(yǎng)：生命觀念溶酶體內(nèi)質(zhì)網(wǎng)13.

為研究土壤中重金屬砷抑制擬南芥生長(zhǎng)的原因，研究者檢測(cè)了高濃度砷酸鹽處理后擬南芥根的部分指標(biāo)。據(jù)圖分析，下列推測(cè)錯(cuò)誤的是（

）A.

砷處理6h，根中細(xì)胞分裂素的含量會(huì)減少B.

砷處理抑制根的生長(zhǎng)可能與生長(zhǎng)素含量過(guò)高有關(guān)C.

增強(qiáng)LOG2蛋白活性可能緩解砷對(duì)根的毒害作用D.

抑制根生長(zhǎng)后，植物因吸收水和無(wú)機(jī)鹽的能力下降而影響生長(zhǎng)2024年高考試題分析必備知識(shí)：植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)關(guān)鍵能力：科學(xué)探究試題情境：科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究情境學(xué)科素養(yǎng)：科學(xué)探究結(jié)果如圖。下列敘述正確的是（）

2024年高考試題分析14.

從小鼠胚胎中分離獲取胚胎成纖維細(xì)胞進(jìn)行貼壁培養(yǎng)，在傳代后的不同時(shí)間點(diǎn)檢測(cè)細(xì)胞數(shù)目，A.

傳代培養(yǎng)時(shí)，培養(yǎng)皿需密封防止污染B.

選?、俚募?xì)胞進(jìn)行傳代培養(yǎng)比②更合理C.

直接用離心法收集細(xì)胞進(jìn)行傳代培養(yǎng)D.

細(xì)胞增長(zhǎng)進(jìn)入平臺(tái)期可能與細(xì)胞密度過(guò)大有關(guān)

必備知識(shí)：動(dòng)物細(xì)胞工程

關(guān)鍵能力：信息獲取與加工

試題情境：學(xué)習(xí)探索與生活實(shí)踐情境

學(xué)科素養(yǎng)：科學(xué)思維重要作用，只有存在G基因才能產(chǎn)生直鏈淀粉。不考慮突變和染色體互換，下列敘述錯(cuò)誤的是（

）A.

相比二倍體馬鈴薯，四倍體馬鈴薯的莖稈粗壯，塊莖更大B.

選用塊莖繁殖可解決馬鈴薯同源四倍體育性偏低問(wèn)題，并保持優(yōu)良性狀C.

Gggg個(gè)體產(chǎn)生的次級(jí)精母細(xì)胞中均含有1個(gè)或2個(gè)G基因D.

若同源染色體兩兩聯(lián)會(huì)，GGgg個(gè)體自交，子代中產(chǎn)直鏈淀粉的個(gè)體占35/36

2024年高考試題分析15.

栽培馬鈴薯為同源四倍體，育性偏低。GBSS基因（顯隱性基因分別表示為G和g）在直鏈淀粉合成中起必備知識(shí)：減數(shù)分裂、

變異育種關(guān)鍵能力：邏輯推理試題情境：學(xué)習(xí)探索與

生活實(shí)踐情境學(xué)科素養(yǎng)：科學(xué)思維據(jù)圖分析，下列敘述正確的是（）

注：植物所固定的太陽(yáng)能或所制造的有機(jī)物質(zhì)稱為初級(jí)生產(chǎn)量，其包括凈初級(jí)生產(chǎn)量和自身呼吸消耗的能量。A.B.C.D.E是太陽(yáng)照射到生態(tài)系統(tǒng)的能量E2屬于未被利用的能量E3占凈初級(jí)生產(chǎn)量的36%E3的產(chǎn)生過(guò)程是物質(zhì)循環(huán)的必要環(huán)節(jié)

2024年高考試題分析

16.

下圖為某紅松人工林能量流動(dòng)的調(diào)查結(jié)果。此森林的初級(jí)生產(chǎn)量有很大部分是沿著碎屑食物鏈流動(dòng)的，表現(xiàn)為枯枝落葉和倒木被分解者分解，剩余積累于土壤。必備知識(shí)：生態(tài)系統(tǒng)關(guān)鍵能力：邏輯思維試題情境：生態(tài)環(huán)境情境學(xué)科素養(yǎng)：科學(xué)思維流入分解者B細(xì)胞B.

細(xì)胞2既可以促進(jìn)細(xì)胞4的活化，又可以促進(jìn)細(xì)胞1的活化C.

細(xì)胞3分泌的物質(zhì)Y和細(xì)胞4均可直接清除內(nèi)環(huán)境中的病毒D.

病毒被清除后，活化的細(xì)胞4的功能將受到抑制

2024年高考試題分析17.

病毒入侵肝臟時(shí)，肝巨噬細(xì)胞快速活化，進(jìn)而引起一系列免疫反應(yīng)，部分過(guò)程示意圖如下。下列敘述正確的是（

）A.

肝巨噬細(xì)胞既能參與非特異性免疫，也能參與特異性免疫

抗體

漿細(xì)胞必備知識(shí)：免疫調(diào)節(jié)關(guān)鍵能力：信息獲取與加工試題情境：學(xué)習(xí)探索與生活實(shí)踐情境學(xué)科素養(yǎng)：科學(xué)思維輔助性T細(xì)胞毒性T圖所示。下列敘述正確的是（）

2024年高考試題分析18.

研究人員對(duì)小鼠進(jìn)行致病性大腸桿菌接種，構(gòu)建腹瀉模型。用某種草藥進(jìn)行治療，發(fā)現(xiàn)草藥除了具有抑菌作用外，對(duì)于空腸、回腸黏膜細(xì)胞膜上的水通道蛋白3（AQP3）的相對(duì)表達(dá)量也有影響，結(jié)果如A.

水的吸收以自由擴(kuò)散為主、水通道蛋白的協(xié)助擴(kuò)散為輔B.

模型組空腸黏膜細(xì)胞對(duì)腸腔內(nèi)水的吸收

必備知識(shí)：物質(zhì)運(yùn)輸減少，引起腹瀉C.

治療后空腸、回腸AQP3相對(duì)表達(dá)量提高，緩解腹瀉，減少致病菌排放D.

治療后回腸AQP3相對(duì)表達(dá)量高于對(duì)照組，

學(xué)科素養(yǎng)：科學(xué)探究可使回腸對(duì)水的轉(zhuǎn)運(yùn)增加下列操作正確的是（）A.

在大量感染香蕉枯萎病的香蕉種植園內(nèi)，從感病植株上采集樣品

B.

將采集樣品充分消毒后，用蒸餾水沖洗，收集沖洗液進(jìn)行無(wú)菌檢測(cè)

C.

將無(wú)菌檢測(cè)合格的樣品研磨，經(jīng)

稀釋涂布平板法分離得到內(nèi)生菌的單菌落

D.

判斷內(nèi)生菌的抗性效果需比較有無(wú)接種內(nèi)生菌的平板上的病原菌菌斑大小

2024年高考試題分析

19.

某些香蕉植株組織中存在的內(nèi)生菌可防治香蕉枯萎病，其篩選流程及抗性檢測(cè)如圖。必備知識(shí)：微生物培養(yǎng)關(guān)鍵能力：邏輯推理試題情境：學(xué)習(xí)探索與

生活實(shí)踐情境學(xué)科素養(yǎng)：科學(xué)思維的是（）

A.

Ⅲ-1與Ⅱ-1得到Ⅰ代同一個(gè)體的同一個(gè)D18S51的概率為1/2

B.

Ⅲ-1與Ⅱ-1得到Ⅰ代同一個(gè)體的同一個(gè)DXS10134的概率為3/4

C.

Ⅲ-1與Ⅱ-4得到Ⅰ代同一個(gè)體的同一個(gè)D18S51的概率為1/4

D.

Ⅲ-1與Ⅱ-4得到Ⅰ代同一個(gè)體的同一個(gè)DXS10134的概率為0

2024年高考試題分析

20.

位于同源染色體上的短串聯(lián)重復(fù)序列（STR）具有豐富的多態(tài)性。跟蹤STR的親本來(lái)源可用于親緣關(guān)系鑒定。分析下圖家系中常染色體上的STR（D18S51）和X染色體上的STR（DXS10134，Y染色體上沒(méi)有）的傳遞，不考慮突變，下列敘述正確必備知識(shí)：遺傳系譜圖關(guān)鍵能力：邏輯推理試題情境：學(xué)習(xí)探索與

生活實(shí)踐情境學(xué)科素養(yǎng)：科學(xué)思維

21.

在光下葉綠體中的C5能與CO2反應(yīng)形成C3；當(dāng)CO2/O2比值低時(shí)，C5也能與O2反應(yīng)形成C2等化合物。C2在葉綠體、過(guò)氧化物酶體和線粒體中經(jīng)過(guò)一系列化學(xué)反應(yīng)完成光呼吸過(guò)程。上述過(guò)程在葉綠體與線粒體中主要物質(zhì)變化如圖1。光呼吸將已經(jīng)同化的碳釋放，且整體上是消耗能量的過(guò)程?；卮鹣铝袉?wèn)題。

（1）反應(yīng)①是CO2的固定過(guò)程。

（2）與光呼吸不同，以葡萄糖為反應(yīng)物的有氧呼吸產(chǎn)生NADH的場(chǎng)所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體基質(zhì)。2024年高考試題分析21.

（3）我國(guó)科學(xué)家將

轉(zhuǎn)入某種農(nóng)作物野生型植株（WT），得到轉(zhuǎn)基因株系1和2，測(cè)定凈光合速率，結(jié)果如圖2、圖3。圖2中植物光合作用CO2的來(lái)源除了有外界環(huán)境外，還可來(lái)自呼吸作用和光呼吸（填生理過(guò)程）。7—10時(shí)株系1和2與WT凈光合速率逐漸產(chǎn)生差異，原因隨著光照增強(qiáng)，株系1和2由于轉(zhuǎn)入了改變光呼吸的相關(guān)基因，導(dǎo)致光呼吸速率降低，更多的C5參與CO2的固定，使凈光合速率較高。據(jù)圖3中的數(shù)據(jù)不能（填“能”或“不能”）計(jì)算出株系1的總光合速率，理由是總光合速率＝凈光合速率＋光呼吸速率＋細(xì)胞呼吸速率，無(wú)法獲得株系1準(zhǔn)確的光呼吸、細(xì)胞呼吸產(chǎn)生CO2的速率，不能計(jì)算株系1的總光合速率。。2024年高考試題分析21.

（3）我國(guó)科學(xué)家將

轉(zhuǎn)入某種農(nóng)作物野生型植株（WT），得到轉(zhuǎn)基因株系1和2，測(cè)定凈光合速率，結(jié)果如圖2、圖3。圖2中植物光合作用CO2的來(lái)源除了有外界環(huán)境外，還可來(lái)自呼吸作用和光呼吸（填生理過(guò)程）。7—10時(shí)株系1和2與WT凈光合速率逐漸產(chǎn)生差異，原因隨著光照增強(qiáng)，株系1和2由于轉(zhuǎn)入了改變光呼吸的相關(guān)基因，導(dǎo)致光呼吸速率降低，更多的C5參與CO2的固定，使凈光合速率較高。據(jù)圖3中的數(shù)據(jù)不能（填“能”或“不能”）計(jì)算出株系1的總光合速率，理由是總光合速率＝凈光合速率＋光呼吸速率＋細(xì)胞呼吸速率，無(wú)法獲得株系1準(zhǔn)確的光呼吸、細(xì)胞呼吸產(chǎn)生CO2的速率，不能計(jì)算株系1的總光合速率。。2024年高考試題分析

21.

（4）結(jié)合上述結(jié)果分析，選擇轉(zhuǎn)基因株系1進(jìn)行種植，產(chǎn)量可能更具優(yōu)勢(shì)，判斷的依據(jù)是株系1比株系2和WT的凈光合速率高，有機(jī)物積累更多。2024年高考試題分析必備知識(shí)：光合呼吸綜合、光呼吸關(guān)鍵能力：信息獲取與加工、邏輯推理與論證試題情境：學(xué)習(xí)探索與生活實(shí)踐情境學(xué)科素養(yǎng)：科學(xué)思維22.

為協(xié)調(diào)漁業(yè)資源的開發(fā)和保護(hù)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，研究者在近海漁業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的管控區(qū)中劃分出甲（捕撈）、乙（非捕撈）兩區(qū)域，探究捕撈產(chǎn)生的生態(tài)效應(yīng)，部分食物鏈如圖1?；卮鹣铝袉?wèn)題。（1）甲區(qū)域巖龍蝦的捕撈使海膽密度上升，海藻生物量下降。捕撈壓力加劇了海膽的種內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，引起海膽的遷出率和死亡率上升。乙區(qū)域禁捕后，捕食者的恢復(fù)緩解（填“緩解”或“加劇”）了海膽的種內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，海藻生物量增加。以上研究說(shuō)明捕撈能間接（填“直接”或“間接”）降低海洋生態(tài)系統(tǒng)中海藻的生物量。（2）根據(jù)乙區(qū)域的研究結(jié)果推測(cè)，甲區(qū)域可通過(guò)負(fù)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制恢復(fù)到乙區(qū)域的狀態(tài)。當(dāng)甲區(qū)域達(dá)到生態(tài)平衡，其具有的特征是結(jié)構(gòu)平衡、功能平衡和收支平衡。2024年高考試題分析發(fā)展，研究者在近海漁業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的管控區(qū)中劃分出甲（捕撈）、乙（非捕撈）兩區(qū)域，探究捕撈產(chǎn)生的生態(tài)效應(yīng)，部分食物鏈如圖1?；卮鹣铝袉?wèn)題。（3）為了合理開發(fā)漁業(yè)資源，構(gòu)建生態(tài)學(xué)模型，探究巖龍蝦種群出生率和死亡率與其數(shù)量的動(dòng)態(tài)關(guān)系。僅基于模型（圖2）分析，對(duì)處于B狀態(tài)的巖龍蝦種群進(jìn)行捕撈時(shí)，為持續(xù)獲得較大的巖龍

2024年高考試題分析22.

為協(xié)調(diào)漁業(yè)資源的開發(fā)和保護(hù)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)蝦產(chǎn)量，當(dāng)年捕撈量應(yīng)為10只；當(dāng)年最大捕撈量巖龍蝦種群的延續(xù)，原因是當(dāng)種群數(shù)量低于A點(diǎn)（5只），死亡率大于出生率，種群數(shù)量將不斷下降，無(wú)法自行恢復(fù)。

試題情境：生態(tài)環(huán)境情境

學(xué)科素養(yǎng)：科學(xué)思維

增長(zhǎng)速率最

大出生率=死亡率

23.“一條大河波浪寬，風(fēng)吹稻花香兩岸……”，熟悉的歌聲會(huì)讓人不由自主地哼唱。聽歌和唱歌都涉及到人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)?；卮鹣铝袉?wèn)題。

（1）聽歌跟唱時(shí)，聲波傳入內(nèi)耳使聽覺(jué)感受細(xì)胞產(chǎn)生興奮，經(jīng)聽神經(jīng)傳入神經(jīng)中樞，再通過(guò)中樞對(duì)信息的分析和綜合后，由傳出神經(jīng)支配發(fā)聲器官唱出歌聲，該過(guò)程屬于神經(jīng)調(diào)節(jié)的條件（填“條件”或“非條件”）反射活動(dòng)。2024年高考試題分析

23.“一條大河波浪寬，風(fēng)吹稻花香兩岸……”，熟悉的歌聲會(huì)讓人不由自主地哼唱。聽歌和唱歌都涉及到人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。回答下列問(wèn)題。

（2）唱歌時(shí)，呼吸是影響發(fā)聲的重要因素，需要有意識(shí)地控制“呼”與“吸”。換氣的隨意控制由大腦皮層和低級(jí)中樞對(duì)呼吸肌的分級(jí)調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)。從而通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)呼吸運(yùn)動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。的傳入神經(jīng)前后，讓動(dòng)物短時(shí)吸入CO2（5%CO2和95%O2），檢測(cè)肺通氣量的變化，結(jié)果如圖1。據(jù)圖分析，得出的結(jié)論是CO2通過(guò)刺激中樞化學(xué)感受器對(duì)呼吸的調(diào)節(jié)作用更大。2024年高考試題分析

23.“一條大河波浪寬，風(fēng)吹稻花香兩岸……”，熟悉的歌聲會(huì)讓人不由自主地哼唱。聽歌和唱歌都涉及到人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)?；卮鹣铝袉?wèn)題。

（3）失歌癥者先天唱歌跑調(diào)卻不自知，為檢測(cè)其對(duì)音樂(lè)的感知和學(xué)習(xí)能力，對(duì)正常組和失歌癥組進(jìn)行“前測(cè)―訓(xùn)練―后測(cè)”的實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果如圖2。從不同角度分析可知，與正常組相比，失歌癥組對(duì)音樂(lè)的感知準(zhǔn)確率都低于正常組，但訓(xùn)練后提升幅度比正常組稍高（答出2點(diǎn)）；僅分析失歌癥組后測(cè)和前測(cè)音樂(lè)感知準(zhǔn)確率的結(jié)果，可得出的結(jié)論是失歌癥者可以通過(guò)訓(xùn)練提高音樂(lè)感知的準(zhǔn)確率，因此，應(yīng)該鼓勵(lì)失歌癥者積極學(xué)習(xí)音樂(lè)和訓(xùn)練歌唱。2024年高考試題分析必備知識(shí)：神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)關(guān)鍵能力：科學(xué)探究、邏輯推理與論證試題情境：科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究情境學(xué)科素養(yǎng)：科學(xué)探究型在成熟期葉片正?？蔹S（熟黃），其在成熟期葉片保持綠色的時(shí)間延長(zhǎng)（持綠）?；卮鹣铝袉?wèn)題。

（1）將ml與野生型雜交得到F1，表型為熟黃（填“熟黃”或“持綠”），則

（A1基因突變?yōu)閍l基因）。推測(cè)A1基因控制小麥?zhǔn)禳S，將A1基因轉(zhuǎn)入m1個(gè)體中表達(dá)，觀察獲得的植株表型可驗(yàn)證此推測(cè)。

2024年高考試題分析24.

作物在成熟期葉片枯黃，若延長(zhǎng)綠色狀態(tài)將有助于提高產(chǎn)量。某小麥野生24.

（2），

，序列相同。A1、A2、a1和a2基因轉(zhuǎn)錄的模板鏈簡(jiǎn)要信息如圖1。據(jù)圖1可知，與野生型基因相比，a1基因發(fā)生了堿基替換，a2基因發(fā)生了堿基增添，使合成的mRNA都提前出現(xiàn)了終止密碼子，翻譯出的多肽鏈長(zhǎng)度變短，導(dǎo)致蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)改變，活性喪失。A1（A2）基因編碼A酶，圖2為檢測(cè)野生型和兩個(gè)突變體葉片中A酶的酶活性結(jié)果，其中①號(hào)株系為野生型的數(shù)據(jù)。2024年高考試題分析正?？蔹S（熟黃），其列問(wèn)題。（2）在成熟期葉片保持綠色的時(shí)間延長(zhǎng)（持綠）。回答下

，

2024年高考試題分析24.

作物在成熟期葉片枯黃，若延長(zhǎng)綠色狀態(tài)將有助于提高產(chǎn)量。某小麥野生型在成熟期葉片

，

（3）A1和A2基因位于非同源染色體上，ml的基因型為a1a1A2A2，m2的基因型為A1A1a2a2。若將ml與m2雜交得到F1，F(xiàn)1自交得到F2，F(xiàn)2中自交后代不發(fā)生性狀分離個(gè)體的比例為1/2。

必備知識(shí)：自由組合定律、

基因突變、

基因表達(dá)

關(guān)鍵能力：信息獲取與加工、

邏輯推理與論證

試題情境：學(xué)習(xí)探索與

生活實(shí)踐情境

學(xué)科素養(yǎng)：科學(xué)思維動(dòng)目的基因轉(zhuǎn)錄；插入兩個(gè)p35s啟動(dòng)子，其目的可能是提高基因轉(zhuǎn)錄效率(促進(jìn)基因轉(zhuǎn)錄）。

注：F1-F3，R1-R3表示引物；T-DNA-LB表示左邊界；T-DNA-RB表示右邊界；Ori表示復(fù)制原點(diǎn)；KanR表示卡那霉素抗性基因；HygBR表示潮霉素B抗性基因。

2024年高考試題分析

25.

將天然Ti質(zhì)粒改造成含有Vir基因的輔助質(zhì)粒（輔助T-DNA轉(zhuǎn)移）和不含有Vir基因、含有T-DNA的穿梭質(zhì)粒，共同轉(zhuǎn)入農(nóng)桿菌，可提高轉(zhuǎn)化效率。細(xì)菌和棉花對(duì)密碼子偏好不同，為提高翻譯效率，增強(qiáng)棉花抗病蟲害能力，進(jìn)行如下操作?；卮鹣铝袉?wèn)題。

（1）從蘇云金桿菌提取DNA時(shí)，需加入蛋白酶，其作用是水解蛋白質(zhì)。提取過(guò)程中加入體積分?jǐn)?shù)為95%的預(yù)冷酒精，其目的是析出

DNA

(沉淀

DNA

)。

（2）本操作中獲取目的基因的方法是PCR和人工合成。

（3）穿梭質(zhì)粒中p35s為啟動(dòng)子，其作用是RNA

聚合酶識(shí)別和結(jié)合的部位，驅(qū)T-DNA-RB表示右邊界；Ori表示復(fù)制原點(diǎn)；Kan

表示卡造的抗蟲蛋白

2024年高考試題分析25.

（4）根據(jù)圖中穿梭質(zhì)粒上的KanR和HygBR兩個(gè)標(biāo)記基因的位置，用HygBR基因?qū)?yīng)的抗生素初步篩選轉(zhuǎn)化的棉花愈傷組織。（5）為檢測(cè)棉花植株是否導(dǎo)入目的基因，提取棉花植株染色體DNA作模板，進(jìn)行PCR，應(yīng)選用的引物是F3和R2。（6）本研究采用的部分生物技術(shù)屬于蛋白質(zhì)工程，理由是CD。A.

通過(guò)含有雙質(zhì)粒的農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化棉花細(xì)胞B.

將蘇云金桿菌Bt基因?qū)朊藁?xì)胞中表達(dá)C.

將1-1362基因序列改變?yōu)槊藁?xì)胞偏好密碼子的基因序列D.

用1-1362合成基因序列和1363-1848天然基因序列獲得改注：F1-F3，R1-R3表示引物；T-DNA-LB表示左邊界；

R

那霉素抗性基因；HygBR表示潮霉素B抗性基因。關(guān)鍵能力：信息獲取與加工、邏輯推理與論證試題情境：學(xué)習(xí)探索與生活實(shí)踐情境學(xué)科素養(yǎng)：科學(xué)思維考向分布2024202320222021細(xì)胞的分子組成與結(jié)構(gòu)1、121、41、9、171、6細(xì)胞代謝2119、214、222、22細(xì)胞的分化、衰老和凋亡2//18細(xì)胞分裂1511812遺傳的基本規(guī)律20、2420、2420、2520、25遺傳的分子基礎(chǔ)98、184、164、14、17、25（3）變異與進(jìn)化8239動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)10、11、17、18、233、15、16、225、6、7、2110、16、21植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)1312107種群與群落3、226、1011、13、1919、23生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)環(huán)境的保護(hù)、生態(tài)工程4、5、165、17、232、2311、15傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)///8微生物培養(yǎng)與發(fā)酵工程199、1315、18細(xì)胞工程與胚胎工程6、147、1414、243、13基因工程7、252512、243、22（4）、24教材實(shí)驗(yàn)分析791852024年高考試題分析高考試題中必考點(diǎn)和高頻考點(diǎn)2025年高考備考策略123命題原則

無(wú)思維，不命題高考突出對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力、思維過(guò)程和思維品質(zhì)的考查要求。

無(wú)任務(wù)，不立題

堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，

以解決實(shí)際問(wèn)題和學(xué)科任務(wù)

為考查目標(biāo)，要求學(xué)生運(yùn)用

所學(xué)知識(shí)、調(diào)動(dòng)關(guān)鍵能力，

尋找解決問(wèn)題的方案。

無(wú)價(jià)值，不入題

高考緊扣時(shí)代主題與時(shí)代精神，

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想信念、道德品

質(zhì)、奮斗精神、愛(ài)國(guó)情懷等方

面的引導(dǎo)和考查，將立德樹人

融入高考試題中。

無(wú)情境，不成題緊密結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成就、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)生活實(shí)際等創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。命題重點(diǎn)：考查必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)。

試題優(yōu)化：優(yōu)化試題結(jié)

構(gòu)和形式，增強(qiáng)應(yīng)用性、

探究性和開放性。具體方向：注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的理解，同時(shí)強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用知識(shí)，注重考查學(xué)生的思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和深入探究。

命題目標(biāo)：引導(dǎo)培養(yǎng)探

索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)。命題特點(diǎn)

生物教研組是一個(gè)充滿活力、團(tuán)結(jié)向上、求實(shí)奮進(jìn)的集體，有一批學(xué)識(shí)淵博、功底深厚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀教師。組內(nèi)教師與時(shí)俱進(jìn)，注重基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的教學(xué)和教研本領(lǐng)，發(fā)揚(yáng)以老帶新的好傳統(tǒng)，為年青教師的成長(zhǎng)提供了良好的成長(zhǎng)氛圍。

教研組通過(guò)集體備課共同研究導(dǎo)學(xué)案的制作、課程標(biāo)準(zhǔn)、高考評(píng)價(jià)體系、教-學(xué)-評(píng)一體化的教學(xué)模式、高考試題分析。外出學(xué)習(xí)參加培訓(xùn)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，達(dá)到共同進(jìn)步。教師在不斷提高自我教學(xué)水平的同時(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和潛能挖掘的培養(yǎng)，達(dá)到立德樹人的目的。復(fù)習(xí)階段一輪復(fù)習(xí)二輪復(fù)習(xí)三輪復(fù)習(xí)四輪復(fù)習(xí)時(shí)間安排24年6月～25年3月上3月中～4月底5月初～5月底考前一周目標(biāo)要求深挖課本夯實(shí)基礎(chǔ)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成解題能力把準(zhǔn)高考脈搏積極心態(tài)迎考保溫復(fù)習(xí)內(nèi)容安排全面覆蓋打牢基礎(chǔ)考點(diǎn)過(guò)關(guān)系統(tǒng)構(gòu)建查漏補(bǔ)缺專題突破精確制導(dǎo)狀態(tài)調(diào)整模擬實(shí)戰(zhàn)知識(shí)激情狀態(tài)應(yīng)試復(fù)習(xí)方式考點(diǎn)基礎(chǔ)過(guò)關(guān)專題深化+綜合訓(xùn)練模擬仿真訓(xùn)練陪伴為主制定高考復(fù)習(xí)時(shí)間計(jì)劃第一單元第二單元第三單元組成選必的分子細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)與物質(zhì)運(yùn)輸細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用第四單元第五單元第六單元第七單元第八單元第九單元第十單元細(xì)胞的生命歷程遺傳的基本規(guī)律遺傳的分子基礎(chǔ)生物的變異和進(jìn)化穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)生物與環(huán)境生物技術(shù)與工程3.1一輪備考策略：實(shí)施大單元教學(xué)第三單元細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用第7講ATP和酶實(shí)驗(yàn)專題講座1——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的“原理”與“變量”分析微專題1——酶的相關(guān)拓展實(shí)驗(yàn)第8講

細(xì)胞呼吸微專題2——種子的形成與萌發(fā)實(shí)驗(yàn)專題講座2——對(duì)比實(shí)驗(yàn)和對(duì)照試驗(yàn)分析第9講光合作用與能量轉(zhuǎn)化微專題3——?dú)饪着c細(xì)胞代謝微專題4——三率測(cè)定的6種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ碗A段排查回扣落實(shí)（三）3.1一輪備考策略：實(shí)施大單元教學(xué)A.課前——引導(dǎo)學(xué)生通讀教材，完成預(yù)習(xí)案B.課中——檢測(cè)，全面復(fù)習(xí)教材中各種類型的知識(shí)B.課中——檢測(cè)，全面復(fù)習(xí)教材中各種類型的知識(shí)C、課中——重視課本核心圖示的講解：D．人劇烈運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生CO2的場(chǎng)所只有線粒體

C、課中——重視課本核心圖示的講解：

1．(2022·紹興一模)有關(guān)細(xì)胞利用葡萄糖進(jìn)行細(xì)胞呼吸的過(guò)程如圖。下列說(shuō)法正確的是(

)

A．物質(zhì)A是丙酮酸，過(guò)程①②③④都會(huì)產(chǎn)生[H]，同時(shí)釋放少量能量

B．①③中，葡萄糖中的能量大部分以熱能形式散失，其余存儲(chǔ)在ATP中

C．當(dāng)O2濃度為0時(shí)，線粒體產(chǎn)生ATP的量不為02．如圖是黃瓜植株葉肉細(xì)胞中進(jìn)行光合作用的示意圖，PSⅠ和PSⅡ分別是光系統(tǒng)Ⅰ和光系統(tǒng)Ⅱ，是光合色素和蛋白質(zhì)構(gòu)成的復(fù)合體，具有吸收、傳遞、轉(zhuǎn)化光能的功能。有關(guān)敘述正確的是(

)A．②③過(guò)程發(fā)生的場(chǎng)所為細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)B．光反應(yīng)過(guò)程將光能轉(zhuǎn)換成的化學(xué)能全部?jī)?chǔ)存在ATP中C．ATP合成酶順濃度梯度轉(zhuǎn)運(yùn)H＋，促進(jìn)ADP和Pi合成ATPD．H2O分解為O2和H＋，產(chǎn)生的電子傳遞給PSⅠ參與合成NADP＋C、課中——重視課本核心圖示的講解：D.階段排查，回扣落實(shí)實(shí)驗(yàn)專題講座1——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的“原理”與“變量”分析1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)遵循的四大“原則”2.三類變量（自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量）分析：3.教材中探究類實(shí)驗(yàn)的變量分析4.對(duì)照的類型及實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的確認(rèn)5.對(duì)比實(shí)驗(yàn)及其特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)專題講座1——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的“原理”與“變量”分析2.三類變量（自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量）分析：空白對(duì)照對(duì)照組為自然狀態(tài)下不做處理的對(duì)象組，實(shí)驗(yàn)組為施加實(shí)驗(yàn)變量處理的對(duì)象組自身對(duì)照實(shí)驗(yàn)處理前的對(duì)象組為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)處理后的對(duì)象組為實(shí)驗(yàn)組相互對(duì)照不單設(shè)對(duì)照組，而是幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組相互對(duì)照條件對(duì)照即給對(duì)象施加某種實(shí)驗(yàn)處理，雖不是檢驗(yàn)假設(shè)需要的，但更能充分說(shuō)明實(shí)驗(yàn)變量的對(duì)照。如在動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)方案中，飼喂甲狀腺激素的為實(shí)驗(yàn)組；飼喂甲狀腺激素抑制劑的是條件對(duì)照組；不飼喂藥劑的是空白對(duì)照組實(shí)驗(yàn)專題講座1——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的“原理”與“變量”分析4.對(duì)照的類型及實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的確認(rèn)選項(xiàng)實(shí)驗(yàn)名稱實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組A探究過(guò)氧化氫酶作用的最適pH氫氧化鈉溶液或鹽酸＋過(guò)氧化氫溶液＋過(guò)氧化氫酶蒸餾水＋過(guò)氧化氫溶液＋過(guò)氧化氫酶B驗(yàn)證過(guò)氧化氫酶具有催化作用過(guò)氧化氫溶液＋肝臟研磨液過(guò)氧化氫溶液＋FeCl3溶液C驗(yàn)證酶的專一性新鮮蔗糖溶液＋新鮮蔗糖酶液新鮮淀粉溶液＋新鮮淀粉酶液D驗(yàn)證某種酶是蛋白質(zhì)待測(cè)酶溶液＋雙縮脲試劑標(biāo)準(zhǔn)蛋白質(zhì)溶液＋雙縮脲試劑

1．(2022·江西金太陽(yáng)大聯(lián)考)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)變量的確認(rèn)，下列對(duì)實(shí)驗(yàn)自變量的確認(rèn)，不正確的是(

)

A．比較過(guò)氧化氫在不同條件下分解速率的實(shí)驗(yàn)中，自變量為催化劑的種類

B．觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原的實(shí)驗(yàn)中，自變量為環(huán)境溶液

C．為破譯密碼子而進(jìn)行的蛋白質(zhì)體外合成的實(shí)驗(yàn)中，自變量為氨基酸的種類

D．探究影響酵母菌種群數(shù)量增長(zhǎng)因素的實(shí)驗(yàn)中，自變量可為培養(yǎng)液的量

2．下列實(shí)驗(yàn)中，有關(guān)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的設(shè)置，正確的是(

)實(shí)驗(yàn)專題講座1——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的“原理”與“變量”分析3．(2022·西安高新一中調(diào)研)酶抑制劑能降低酶的活性，不同的抑制劑對(duì)酶活性的影響不同。某科研小組通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究了兩種抑制劑對(duì)某消化酶酶促反應(yīng)速率的影響，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析并繪圖，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

(1)該實(shí)驗(yàn)的自變量是________________________，實(shí)驗(yàn)中對(duì)無(wú)關(guān)變量應(yīng)進(jìn)行控制，該實(shí)驗(yàn)的無(wú)關(guān)變量有________________________________________(至少答出2項(xiàng))。

(2)據(jù)圖分析，隨著底物濃度的升高，抑制劑________(填類型)的作用逐漸減小甚至消失。從活化能的角度分析，推測(cè)抑制劑降低酶促反應(yīng)速率的原理是_______________________________________________________________________________________________________________________________________。

實(shí)驗(yàn)專題講座1——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的“原理”與“變量”分析微專題4——三率測(cè)定的6種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ湍Ｐ?.氣體體積變化法——測(cè)定光合作用O2增加的體積CO2消耗的體積模型2.黑白餅法——測(cè)溶氧量的變化模型3.半葉法——測(cè)定光合作用有機(jī)物的產(chǎn)生量模型4.葉圓片稱重法——測(cè)定有機(jī)物的變化量模型5.葉圓片上浮法——定性監(jiān)測(cè)O2釋放速率模型6.間隔光照法，比較有機(jī)物的合成量微專題4——三率測(cè)定的6種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ退?m1234白瓶中O2濃度/(g·m－3)＋3＋1.50－1黑瓶中O2濃度/(g·m－3)－1.5－1.5－1.5－1.5

1．下表是采用黑白瓶(黑瓶不透光，白瓶可透光)法測(cè)定夏季某池塘不同深度水體中初始平均O2濃度與24小時(shí)后平均O2濃度，并進(jìn)行比較后的數(shù)據(jù)。下列有關(guān)分析，正確的是(

)

A.

水深1

m處白瓶中水生植物24小時(shí)產(chǎn)生的O2為3

g·m－3

B．水深2

m處黑瓶中水生植物不能進(jìn)行水的光解但能進(jìn)行C3的還原

C．水深3

m處白瓶和黑瓶中的水生植物均不進(jìn)行光合作用D．水深4

m處白瓶中水生植物產(chǎn)生ATP的細(xì)胞器是葉綠體和線粒體

微專題4——三率測(cè)定的6種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃粑績(jī)艄夂狭繉ｎ}一專題二專題三細(xì)胞的成分、結(jié)構(gòu)與功能細(xì)胞的代謝細(xì)胞的生命歷程(含減數(shù)分裂)專題四專題五專題六專題七遺傳的基本規(guī)律和人類遺傳病遺傳的分子基礎(chǔ)、變異與進(jìn)化生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)生物與環(huán)境專題八

生物技術(shù)與工程3.2二輪備考策略：實(shí)施專題教學(xué)專題微練（四）光合作用和細(xì)胞呼吸語(yǔ)言表達(dá)（二）細(xì)胞代謝中相關(guān)現(xiàn)象的原因分析

專題二細(xì)胞的代謝

第1講酶與ATP3.2二輪備考策略：

專題微練（三）酶與ATP

第2講光合作用和細(xì)胞呼吸實(shí)施專題教學(xué)第2講光合作用和細(xì)胞呼吸第2講光合作用和細(xì)胞呼吸第2講光合作用和細(xì)胞呼吸

細(xì)胞逆濃度梯度吸收K+是主動(dòng)運(yùn)輸過(guò)程,需要能量,呼吸抑制劑會(huì)影響細(xì)胞呼吸供能,故使細(xì)胞主動(dòng)運(yùn)輸速率降低語(yǔ)言表達(dá)（二）細(xì)胞代謝中相關(guān)現(xiàn)象的原因分析解題策略:分析高考題中長(zhǎng)句子描述題的標(biāo)準(zhǔn)答案就會(huì)發(fā)現(xiàn),其實(shí)答案用詞的出處一般有兩個(gè):一是命題者在描述題干時(shí)的信息,二就是教材中的重要概念、原理等。答案模式:語(yǔ)言表達(dá)（二）細(xì)胞代謝中相關(guān)現(xiàn)象的原因分析O2、NADPH和ATP自身呼吸消耗一部分或建造植物體結(jié)構(gòu)

C4植物的CO2補(bǔ)償點(diǎn)低于C3植物,C4植物能夠利用較低濃度的CO2(合理即可)生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境是指學(xué)生日常生活中或社會(huì)實(shí)踐中常見的生物學(xué)相關(guān)現(xiàn)象或問(wèn)題?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究情境主要來(lái)自于真實(shí)的生物學(xué)研究的內(nèi)容以及由這些內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)遷移設(shè)定的情境或提出的問(wèn)題。生命科學(xué)史情境：生物科學(xué)史述說(shuō)生物學(xué)科發(fā)展的脈絡(luò)軌跡，含有豐富的生物學(xué)知識(shí)、生物學(xué)研究思路方法以及獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值。根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)置問(wèn)題串引導(dǎo)低血糖情境下：1.比起口服，靜脈注射葡萄糖的方法起效更快，為什么？2.靜脈注射的藥物為何選擇葡萄糖？蔗糖、淀粉為何不行？3.靜脈注射對(duì)葡萄糖的濃度和劑量都有明確的要求，為什么？4.相比靜脈推注，口服更方便、安全?？诜钠咸烟欠肿尤绾蔚竭_(dá)細(xì)胞進(jìn)而被利用？5.低血糖的原因是血糖平衡失調(diào)導(dǎo)致的，那什么是血糖平衡？機(jī)體內(nèi)還有其它平衡機(jī)制嗎？6.在身邊沒(méi)有葡萄糖時(shí)，緩解低血糖癥狀也可采取喝可樂(lè)雪碧等碳酸飲料的方式?這些酸性食物會(huì)對(duì)內(nèi)環(huán)境的pH帶來(lái)嚴(yán)重的影響嗎？根據(jù)信息、圖片，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建模型血漿組織液淋巴液，提升能力，提升能力·如何在課堂中實(shí)施建模教學(xué)：?

選擇合適的建模內(nèi)容：?

引入情境，激發(fā)興趣：?

示范引導(dǎo)，逐步構(gòu)建：?

小組討論，合作探究：?

模型展示與評(píng)價(jià)：?

應(yīng)用模型解決問(wèn)題：

例題1.鹽堿地中生活的某種植物，其細(xì)胞的液泡膜上有一種載體蛋白，能將細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中的Na＋逆濃度梯度運(yùn)入液泡，減輕Na＋對(duì)細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中酶的傷害。下列敘述錯(cuò)誤的是（）

A.Na＋進(jìn)入液泡的過(guò)程屬于主動(dòng)運(yùn)輸

B.該載體蛋白作用的結(jié)果不利于增強(qiáng)細(xì)胞吸水能力

C.Na＋進(jìn)入液泡的過(guò)程體現(xiàn)了液泡膜的選擇透過(guò)性

D.該載體蛋白作用的結(jié)果有助于提高植物的耐鹽性，提升能力

例題2.擬南芥液泡膜上的H＋－ATPase具有水解ATP、轉(zhuǎn)運(yùn)H＋的功能，