學(xué)前教科研方法與研究性學(xué)習(xí)課件 第1章第1節(jié) 學(xué)前教科研概述

Quiet學(xué)前教科研方法與研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)學(xué)前教科研研究問題的選擇及設(shè)計(jì)學(xué)前教科研方法教科研資料分析及成果表達(dá)模塊一模塊二模塊三模塊四Con目錄Chapter模塊一認(rèn)識(shí)學(xué)前教科研Chapter第一章學(xué)前教科研引論認(rèn)知目標(biāo)1.知道構(gòu)成學(xué)前教科研的基本要素2.理解學(xué)前教科研和教研的異同3.了解研究方法的基本分類技能目標(biāo)1.能夠讀懂學(xué)前教科研報(bào)告中關(guān)于研究過程的描述2.能夠分析一個(gè)研究的組成要素學(xué)習(xí)目標(biāo)思政元素樹立“真問題、真方法、真結(jié)論”的真研究觀，以及學(xué)做“真人”的價(jià)值觀素質(zhì)目標(biāo)1.初步感知科學(xué)研究的價(jià)值，激發(fā)科研興趣2.初步樹立“真研究”的科學(xué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做“真研究”、做“真人”3.形成“科研服務(wù)于學(xué)前教育事業(yè)”的意識(shí)，認(rèn)同“科研即做人，研究為發(fā)展”的基本理念課程思政關(guān)鍵概念科學(xué)研究、教育研究、教育科學(xué)研究、教學(xué)科學(xué)研究、研究方法、研究信度、研究效度研究觀念1.科學(xué)的教育研究具有系統(tǒng)性、客觀性、創(chuàng)新性和高效性2.研究是解決問題、驗(yàn)證假設(shè)的過程知識(shí)準(zhǔn)備Chapter第一節(jié)學(xué)前教科研概述教科研是教育科學(xué)研究的簡稱，因此學(xué)前教科研就是學(xué)前教育科學(xué)研究。它是這樣一種活動(dòng)：為了解釋學(xué)前教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育規(guī)律，解決學(xué)前教育中的現(xiàn)實(shí)問題，有目的、有計(jì)劃、有方法地探究教育事件本質(zhì)或發(fā)展變化規(guī)律的研究過程。這個(gè)過程應(yīng)該是系統(tǒng)的、客觀的、科學(xué)的和創(chuàng)新的。一、教科研的含義疊紙比賽1.材料：每人準(zhǔn)備一張紙，紙張大小、厚度、重量任選。2.目的：比賽看誰疊的紙最厚、層數(shù)最多。3.時(shí)間：5分鐘。4.要求：將紙張進(jìn)行折疊，不能重復(fù)，一次做完；將活動(dòng)過程記錄下來并進(jìn)行反思。5.討論：你在這個(gè)過程中有研究嗎？誰的研究更科學(xué)一些？6.延伸：課后自己繼續(xù)練習(xí)這個(gè)疊紙游戲。你將怎么做才能使紙張疊得夠厚？和大家討論你的感受。學(xué)中做：課堂活動(dòng)學(xué)前教科研(學(xué)前教育科學(xué)研究的簡稱)就是以學(xué)前教育領(lǐng)域的現(xiàn)象為研究對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)的研究方法去解決問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律并創(chuàng)生知識(shí)的過程，其核心任務(wù)是提出問題、作出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)。一、教科研的含義

(一)構(gòu)成要素（1）研究主體：研究者，即研究人員。它可以是個(gè)人，也可以是團(tuán)體或團(tuán)隊(duì)。研究主體的構(gòu)成對(duì)研究方法的選擇、研究效率的提高等都有實(shí)質(zhì)性的影響。（2）研究客體：被研究的對(duì)象。它蘊(yùn)含著研究要解決的問題，可以是學(xué)前教育中關(guān)系人的現(xiàn)象、行為或其基本屬性。在實(shí)證研究中，這些和研究問題有關(guān)的屬性或因素被稱為變量。譬如，研究影響幼兒學(xué)習(xí)效果的原因，如幼兒的性別、年齡、智商、反應(yīng)速度、教育環(huán)境等都是研究中應(yīng)關(guān)注到的變量。二、學(xué)前教科研的構(gòu)成要素及特征

(一)構(gòu)成要素（3）研究技術(shù)：研究方法及選擇，研究路徑的設(shè)計(jì)，研究工具的制造和使用等。（4）研究關(guān)系：研究活動(dòng)中各要素的關(guān)系及協(xié)調(diào)，如研究制度、研究管理、研究條件等。（5）研究成果：研究活動(dòng)中產(chǎn)生的研究產(chǎn)品，包括實(shí)踐成果和理論成果，如論文、報(bào)告、發(fā)明、案例、數(shù)據(jù)庫、課件、玩教具等。這些研究產(chǎn)品是知識(shí)的外在表現(xiàn)，具有客觀性和價(jià)值性。二、學(xué)前教科研的構(gòu)成要素及特征(二)特征一是求真。這是科學(xué)研究最基本的特征。因?yàn)榭茖W(xué)研究要解決的問題是真實(shí)的，那么問題解決的過程就必須符合事物發(fā)展的規(guī)律，必須以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)。研究過程只有真實(shí)、可靠，才能達(dá)成研究目的。因此，研究的過程就是做“真人”的過程，任何虛假和錯(cuò)誤行為都會(huì)影響研究結(jié)果的有效性和科學(xué)性。二是求新?？茖W(xué)研究要解決新問題，或者找到解決問題的新途徑和新方法。創(chuàng)新和創(chuàng)造既是研究的精神，也是研究的追求。二、學(xué)前教科研的構(gòu)成要素及特征(二)特征三是求效。如果沒有目的、盲目地嘗試解決問題，不但不能解決復(fù)雜問題，還會(huì)造成人力、物力的浪費(fèi)和損失。只有按照科學(xué)的程序，才能提高解決問題的效率。如我國實(shí)施的“月球探測(cè)工程”，就是有組織、有效率的科研活動(dòng)。二、學(xué)前教科研的構(gòu)成要素及特征(二)特征四是求善。作為科學(xué)研究，其目的是增長人的智慧，為人類造福，因此求善是科學(xué)研究的一個(gè)價(jià)值取向，而這一取向在教育科學(xué)研究中表現(xiàn)得更為突出。求善，在學(xué)前教科研中，就是要關(guān)注幼兒的感受和意愿，要讓幼兒的活動(dòng)適應(yīng)其身心發(fā)展的規(guī)律。如超強(qiáng)訓(xùn)練可能會(huì)讓幼兒掌握某種技能，但違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，會(huì)造成他們痛苦、焦慮等，這就不是求善。教育科學(xué)研究的對(duì)象是“人的活動(dòng)”，學(xué)前教科研的對(duì)象是幼兒，其目的是給幼兒提供“好”的教育，促進(jìn)幼兒的健康成長、快樂成長，并為未來的幸福奠基。二、學(xué)前教科研的構(gòu)成要素及特征“學(xué)前教育科學(xué)研究”和“學(xué)前教學(xué)科學(xué)研究”是兩個(gè)經(jīng)?；煊玫母拍睿浔举|(zhì)是相同的，但基本指向和范圍有所不同。一般認(rèn)為，學(xué)前教育科學(xué)研究是一個(gè)比較專業(yè)的術(shù)語，其內(nèi)涵比較大，但在日常談?wù)撝腥藗兘杵浔硎龅闹饕馑际菍W(xué)術(shù)性較強(qiáng)、理論水準(zhǔn)較高、程序較嚴(yán)格的學(xué)前教育基礎(chǔ)研究。而學(xué)前教學(xué)科學(xué)研究，主要是針對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)研究活動(dòng)而言的，這種研究往往實(shí)用性比較強(qiáng)，研究對(duì)象和程序比較簡單，研究結(jié)論主要是解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。也可以說，學(xué)前教育科學(xué)研究是一種學(xué)前教育應(yīng)用研究。三、學(xué)前教育科學(xué)研究和學(xué)前教學(xué)科學(xué)研究的比較三、學(xué)前教育科學(xué)研究和學(xué)前教學(xué)科學(xué)研究的比較第一，解決工作中的難題?！拔野嘁粋€(gè)幼兒特調(diào)皮怎么辦?。俊薄叭绾喂芾戆嗉?jí)的圖書角？”經(jīng)常有一些教師向?qū)＜矣懡倘绱诉@般的問題。其實(shí)，專家告訴你的方法未必管用，因?yàn)椤敖?jīng)驗(yàn)”需要在基本相同的情境中才能發(fā)揮作用。教師要解決自己的問題，最可靠的途徑之一就是進(jìn)行教育研究。第二，科研興園，探索教育改革新路子。一個(gè)基礎(chǔ)薄弱的幼兒園在發(fā)展過程中，會(huì)面臨很多問題和困難，如果不創(chuàng)新思路，很難擺脫困境；同樣地，一個(gè)高水平的幼兒園，如果想打破發(fā)展高原期，也必須用科研“開路”。四、教科研的意義第三，提升自己專業(yè)水平。專業(yè)化是一個(gè)職業(yè)走向成熟和穩(wěn)定的前提。如我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些幼兒教師埋怨家長不能糾正幼兒的不良習(xí)慣，試問：作為學(xué)前教育的專業(yè)工作人員，你是否能糾正？你能給家長提供一些有效的方法并指導(dǎo)他們糾正幼兒的不良習(xí)慣嗎？如果不能，就要思考自身的專業(yè)性在哪兒？如果一個(gè)幼兒教師的教育專業(yè)水平不足，那么家長還會(huì)愿意把孩子送進(jìn)幼兒園嗎？四、教科研的意義第四，促進(jìn)自己在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展。初入職的幼兒教師掌握了一些學(xué)前教育理論知識(shí)，對(duì)幼兒的理解可能是“模式化”的。為此，幼兒教師在面對(duì)天真活潑、個(gè)性明顯的幼兒時(shí)，需要有解決問題的能力，如培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣、指導(dǎo)家長進(jìn)行有效的親子閱讀，能夠有效滿足特殊兒童或者某些幼兒的特殊需求等。只有具備了諸如此類的問題解決能力，甚至具有可以指導(dǎo)其他教師解決復(fù)雜問題的能力時(shí)，我們才能認(rèn)為該幼兒教師具有一定的專業(yè)水平。為此，要不斷提升自身的專業(yè)水平，幼兒教師就需要在研究中不斷解決問題，把所學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合起來。四、教科研的意義第五，