初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)踐探究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）明確指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！比绾温鋵?shí)好綜合性和實(shí)踐性這兩大元素？誠(chéng)然，積極開(kāi)展好單元整體教學(xué)就是有效途徑。早在1922年，梁?jiǎn)⒊壬汀敖ㄗh將文章的組合編排、一組組地引入語(yǔ)文教科書(shū)”。后來(lái)，邰爽秋提出“應(yīng)以文學(xué)的大單元作為學(xué)習(xí)的中心”。兩位學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)開(kāi)啟了我國(guó)語(yǔ)文現(xiàn)代教育史上第一次以單元教學(xué)理論為指導(dǎo)的教學(xué)探索。目前的第八輪基礎(chǔ)教育改革，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)跨越單篇教學(xué)模式進(jìn)行單元整體教學(xué)，以教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和策略，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，單元整體教學(xué)的實(shí)施能有效助推教育高質(zhì)量發(fā)展。作為一名一線(xiàn)初中語(yǔ)文教師，筆者在此以“部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第六單元”選編的四篇課文為例闡述如何進(jìn)行單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。一、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)需要教師從整體出發(fā)，挖掘單元共性，整合資源，使教學(xué)結(jié)構(gòu)化。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，單元整體教學(xué)表現(xiàn)出：教學(xué)內(nèi)容主題化，教學(xué)內(nèi)容整合化，教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，師生關(guān)系合作化。單元整體教學(xué)模式應(yīng)該建立在充分尊重教材的基礎(chǔ)上，它是在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的一種傳承與創(chuàng)新，以“課段”的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。一個(gè)單元可根據(jù)內(nèi)容需要進(jìn)行課段設(shè)計(jì)，少則三個(gè)課段，多則六個(gè)課段。每個(gè)課段包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、課時(shí)安排、達(dá)標(biāo)任務(wù)”四個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)課段之間的關(guān)系或并列或遞進(jìn)或分總，根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。下面，結(jié)合教材具體內(nèi)容進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)展示。以九年上冊(cè)第六單元為例。第六單元精選了四篇古典小說(shuō)，分別是《智取生辰綱》、《范進(jìn)中舉》、《三顧茅廬》、《劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園》。這四篇文章分別選自《水滸傳》、《儒林外史》、《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》。從教材安排來(lái)看，它是教材中第二個(gè)小說(shuō)單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說(shuō)三要素去解讀文本，尤其是人物、情節(jié)兩個(gè)要素。學(xué)習(xí)本單元，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)抓長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)的回目梳理概括小說(shuō)故事情節(jié)的方法，并通過(guò)分析人物的描寫(xiě)方法把握人物的形象特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)我國(guó)古典小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)。本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)重心應(yīng)放在學(xué)習(xí)改編課本劇上。圍繞這一重心，我設(shè)計(jì)了五個(gè)課段，共十五個(gè)課時(shí)。前四個(gè)課段是并列關(guān)系，最后一個(gè)課段與前四個(gè)課段之間是遞進(jìn)關(guān)系。五個(gè)課段共同達(dá)成三大目標(biāo)：語(yǔ)言目標(biāo)、思維目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)，每一個(gè)課段又有一個(gè)具體目標(biāo)。具體設(shè)計(jì)如下：（一）第一個(gè)課段分四個(gè)課時(shí)完成該課段的主要任務(wù)是讓學(xué)生深入了解楊志。初讀長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)《水滸傳》，文章篇幅較長(zhǎng)、人物較多、情節(jié)較豐富，學(xué)生很難整合內(nèi)容從而精準(zhǔn)把握人物性格特點(diǎn)。這時(shí)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從“章回”入手，緊扣回目，梳理概括小說(shuō)的情節(jié)脈絡(luò)?！吨侨∩骄V》選于第十六回“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”，從回目可看出這是一宗劫案，為更好地理清小說(shuō)的情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和探究能力，我以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)了五個(gè)問(wèn)題，借助表格形式引導(dǎo)學(xué)生梳理出楊志押送生辰綱、吳用智取生辰綱的過(guò)程以及楊志團(tuán)隊(duì)失敗的原因;接著引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)“楊志小傳”;最后讓學(xué)生在一百零八將中，選出一位喜歡的英雄并為其制作簡(jiǎn)歷。層層推進(jìn)，有效落實(shí)從節(jié)選閱讀到整本書(shū)閱讀，從而構(gòu)建為解決一個(gè)問(wèn)題研讀群文的閱讀模式。（二）第二個(gè)課段分四個(gè)課時(shí)完成本課段任務(wù)是通過(guò)閱讀《范進(jìn)中舉》，理清范進(jìn)中舉前后境遇的變化，探究小說(shuō)中運(yùn)用對(duì)比和夸張達(dá)成諷刺效果的寫(xiě)法，進(jìn)一步感受作者吳敬梓對(duì)“封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害”的批判。為達(dá)成這一目標(biāo)，我引領(lǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理出范進(jìn)中舉前后的生活、言行舉止、社會(huì)地位等方面的變化，深入了解范進(jìn)和胡屠戶(hù)的形象，體會(huì)作者諷刺手法的表達(dá)效果;然后再引導(dǎo)學(xué)生將本文跌宕起伏的故事情節(jié)改編成課本劇，可喜劇亦可悲劇，在改編的過(guò)程中逐漸生成自己的理解與體會(huì);最后以制作一份“儒林名冊(cè)”的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用第一課段中明確的閱讀長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)的基本方法和步驟閱讀長(zhǎng)篇章回體諷刺小說(shuō)《儒林外史》，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀，深刻體會(huì)古典小說(shuō)的魅力。（三）第三個(gè)課段分兩個(gè)課時(shí)完成本課段的任務(wù)為通過(guò)閱讀課文，對(duì)比《三顧茅廬》與《隆中對(duì)》的異同。首先，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，再通過(guò)小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，用流程圖梳理出劉備三顧茅廬的過(guò)程，再將它與《隆中對(duì)》中“三顧茅廬”的故事從內(nèi)容、寫(xiě)法、人物形象方面比較異同，進(jìn)而探究《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》的異同。最后，在掌握情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生為劉備或曹操寫(xiě)一個(gè)專(zhuān)題研究報(bào)告，深入了解三國(guó)英雄人物，進(jìn)一步了解古典小說(shuō)的思想內(nèi)涵和藝術(shù)成就。（四）第四個(gè)課段分三個(gè)課時(shí)完成這個(gè)課段主要達(dá)成引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，學(xué)會(huì)欣賞、鑒賞和評(píng)價(jià)古典小說(shuō)的目的。讓學(xué)生用古典小說(shuō)閱讀法閱讀《劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園》，在課文中勾畫(huà)出劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園的全過(guò)程，整理出這場(chǎng)笑劇中的出場(chǎng)人物和相關(guān)事件，寫(xiě)一個(gè)題為《是誰(shuí)導(dǎo)演這場(chǎng)劇》的片段，理解劉姥姥這一豐富形象，分析劉姥姥在文中的作用。分步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深思，推進(jìn)閱讀《紅樓夢(mèng)》，初步了解小說(shuō)的文學(xué)功能與社會(huì)價(jià)值。（五）第五個(gè)課段分兩個(gè)課時(shí)完成這個(gè)課段主要訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。先引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀、理解、總結(jié)文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行劇本創(chuàng)作。然后讓學(xué)生合作設(shè)計(jì)展演評(píng)分的評(píng)價(jià)量表，逐步完成設(shè)計(jì)、修訂、排練、表演課本劇，教師適時(shí)提供參考資料、劇本范例，以此落實(shí)本單元的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)課段都基于學(xué)生學(xué)情精心設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生深閱讀、真閱讀。二、單元整體教學(xué)課時(shí)實(shí)踐對(duì)九年級(jí)上冊(cè)第六單元五個(gè)課段的設(shè)計(jì)，我一一進(jìn)行實(shí)踐探究，這里重點(diǎn)呈現(xiàn)第一課段四個(gè)課時(shí)的課堂實(shí)踐。本課段的主要任務(wù)是抓住章回體小說(shuō)的回目閱讀文本，在閱讀文本的基礎(chǔ)上深入了解楊志并為楊志作傳，并深入了解像楊志一類(lèi)的水滸英雄。具體設(shè)計(jì)為：第一課時(shí)：這節(jié)課上，我以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本、思考探究、整合提煉，并用對(duì)比手法通過(guò)表格填寫(xiě)理清一樁搶劫案。為此，我設(shè)計(jì)了五個(gè)問(wèn)題：第一、請(qǐng)找出這樁搶劫案在《水滸傳》中的原回目標(biāo)題;旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住回目了解內(nèi)容的方法;第二、閱讀課文，找出押送金銀擔(dān)的楊志隊(duì)伍和智取生辰綱的吳用隊(duì)伍;以此引領(lǐng)學(xué)生梳理小說(shuō)中的人物;第三、想一想楊志是如何押送金銀擔(dān)的，吳用等人又是怎樣智取生辰綱的，該問(wèn)題重在引導(dǎo)學(xué)生概括小說(shuō)的故事情節(jié);第四、深入解讀文本，探究楊志隊(duì)伍和吳用隊(duì)伍的不同特點(diǎn)，借助問(wèn)題深入分析，為下文分析失敗原因埋下伏筆;第五、結(jié)合小說(shuō)主旨，想一想楊志隊(duì)伍失敗的內(nèi)部原因和外部原因、吳用等隊(duì)伍取得成功的原因。此設(shè)計(jì)主要是通過(guò)原因分析揭示小說(shuō)主旨。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的形式能有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入思考、激發(fā)創(chuàng)造力。第二課時(shí)：深度閱讀課文后，讓學(xué)生閱讀原著中與核心人物楊志相關(guān)的六個(gè)回目（第十二回、十三回、十七回、五十八回、九十九回、一百一十二回），為楊志寫(xiě)小傳。教師出示評(píng)價(jià)量表，從語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作手法、創(chuàng)新應(yīng)用、交流合作等方面做出評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性。第三課時(shí)：主要完成對(duì)《水滸傳》中英雄的了解，以把握小說(shuō)中經(jīng)典人物的形象特點(diǎn)。例如：宋江準(zhǔn)備為梁山泊108位大將排座次，各位英雄紛紛為自己投簡(jiǎn)歷，請(qǐng)你為喜歡的英雄寫(xiě)一份新穎別致的簡(jiǎn)歷。簡(jiǎn)歷內(nèi)容包括：名字、綽號(hào)、性別、目標(biāo)座次、民族、籍貫、擅長(zhǎng)武器、興趣愛(ài)好、處事原則、自我介紹。通過(guò)活動(dòng)探究使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第四課時(shí)：深入解讀文本后，根據(jù)文章中富有喜劇色彩的情節(jié)和生動(dòng)的人物形象，改寫(xiě)課本?。菏紫?，讓學(xué)生一起探討課本劇的特點(diǎn)，教師加以引導(dǎo)，明確課本劇須時(shí)間和空間高度集中、反映現(xiàn)實(shí)生活的矛盾要尖銳突出、劇本語(yǔ)言要能表現(xiàn)人物性格。然后，再探究寫(xiě)好課本劇的技巧，例如：（一）深入理解課文內(nèi)容，抓住矛盾沖突。《智取生辰綱》中，主要矛盾有楊志采取公開(kāi)保護(hù)措施，而吳用等人則是通過(guò)隱蔽的方式奪取;次要矛盾是楊志與老都管等眾軍漢的關(guān)系。送生辰綱路上環(huán)境惡劣、天氣酷熱、擔(dān)子沉重、前行艱難、行程緩慢，可是楊志希望快速前進(jìn)，途中不斷催促趕路，甚至用藤條鞭打致使眾軍漢心生怨恨。抓住這兩組矛盾沖突，在尊重課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上從開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾個(gè)環(huán)節(jié)上展開(kāi)創(chuàng)新。（二）用獨(dú)幕劇或多幕劇的形式編寫(xiě)?！吨侨∩骄V》人物較多，情節(jié)豐富，可使用多幕劇的形式展現(xiàn)，例如：第一幕，晁蓋家里商議智取一事;第二幕，楊志等人押送生辰綱;第三幕，吳用等人智取生辰綱。（三）精心設(shè)計(jì)人物語(yǔ)言。例如白勝“不賣(mài)了，酒里有蒙汗藥”故作生氣的句子等。最后，教師出示評(píng)價(jià)量表，學(xué)生根據(jù)量表修改劇本，以活動(dòng)的形式增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性，多維度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。三、單元整體教學(xué)實(shí)踐反思九年級(jí)上冊(cè)第六單元的中心任務(wù)是根據(jù)小說(shuō)的線(xiàn)索梳理其情節(jié)，進(jìn)而理解人物形象，探究人物性格及形成的緣由，在此基礎(chǔ)上了解古代白話(huà)小說(shuō)的成就特點(diǎn)。單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是課本劇的編寫(xiě)，用寫(xiě)的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生深閱讀，引領(lǐng)學(xué)生整本書(shū)閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。綜上所述，實(shí)施單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師不再是簡(jiǎn)單的教教材，而是用教材教。教師充分利用了教材內(nèi)容教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，學(xué)生也不再是簡(jiǎn)單地學(xué)教材，而是通過(guò)教材的學(xué)習(xí)積累