對外漢語教材的編寫

第五章對外漢語教材的基本理論研究第一節(jié)對外漢語教材編寫和研究概述第二節(jié)第二語言教材的基本分類第三節(jié)第二語言教材編寫的原則和程序第四節(jié)第二語言教材評估和選擇第一節(jié)對外漢語教材編寫和研究概述一、教材編寫1、20世紀(jì)50－70年代的教材編寫概況★《漢語教科書》：1958，鄧懿。

（1）第一部正式出版的對外漢語教材，受“語法翻譯法”的影響。（2）第一次提出完整的對外漢語教學(xué)語法體系，對以后的對外漢語教材產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。★

《基礎(chǔ)漢語》（趙淑華、王還主編，1971）（1）受“直接法”的影響；（2）范句——課文——語法注釋★

《漢語課本》（1977），受“聽說法”的影響。

（1）第一次引入句型教學(xué)；（2）句型替換——課文——語法注釋語法作為注解而不作系統(tǒng)講解；（3）內(nèi)容反應(yīng)了文革時期極左思潮，文革結(jié)束后不能使用。2、20世紀(jì)80年代－21世紀(jì)初的教材編寫概況

★

《基礎(chǔ)漢語課本》1980，李培元等。（1）以《漢語課本》為藍(lán)本編寫，摒棄了左的政治內(nèi)容，繼承了語音教學(xué)、句型教學(xué)、練習(xí)及編排體例上的優(yōu)點。（2）“是到那時為止的按照結(jié)構(gòu)法路子編寫的一部最成熟的教材?！保▍伪厮?996）★

《實用漢語課本》1981，劉珣等。

（1）以句型、功能、結(jié)構(gòu)相結(jié)合為編寫原則；（2）第一套專供國外使用的教材；（3）曾經(jīng)占海外漢語教科書市場總量的75％。（鄧守信）★

《初級漢語課本》1986，魯健驥等。（1）最早編寫的分技能系列教材。（2）主干教材與《閱讀理解》、《聽力練習(xí)》、《漢字讀寫練習(xí)》配套使用。二、教材編寫、研究基本評價

教材數(shù)量增長較快而高質(zhì)量的教材數(shù)量較少

原因：對教材理論重視不夠、研究不夠、應(yīng)用不夠。

差距：（1）從現(xiàn)有教材的數(shù)量、種類和研究成果上看；

（2）從國外專家同行的負(fù)面評價上看；（3）從國內(nèi)教師和專家的意見看。第二節(jié)第二語言教材的基本分類1、教材/分類

狹義:教科書。如：“本課程以胡本《現(xiàn)代漢語》為教材，黃本《現(xiàn)代漢語》為參考書目”。

廣義：包括教科書、講義、參考書刊、輔導(dǎo)資料以及教學(xué)輔助材料（如圖片、教學(xué)影片、唱片、磁帶、軟件等）。2、分類的必要性和多樣性呂必松側(cè)重從理論上對教材進(jìn)行分類；趙金銘側(cè)重從滿足教學(xué)的實際需要對教材進(jìn)行分類；劉珣側(cè)重從教材編寫本身（即如何編）對教材分類。3、基本分類

語言技能類教材：綜合技能訓(xùn)練、專項技能訓(xùn)練。語言知識類教材：漢語語音、語匯、語法、漢字等。文化知識類教材：中國歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、國情等。特殊用途語言教材：商貿(mào)漢語、醫(yī)用漢語、旅游漢語、外交漢語、工程漢語、科技漢語等第三節(jié)編寫原則和程序一、第二語言教材的屬性和功能1、第二語言教材的基本屬性：工具性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、實踐性、國際性。2、第二語言教材的基本功能：教學(xué)功能、課內(nèi)外媒介功能、文化交流功能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣功能、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)功能。二、第二語言教材編寫的原則（一）教材編寫原則研究概說呂必松：實用性；交際性；知識性；趣味性；科學(xué)性趙賢州：針對性；實踐性；趣味性；科學(xué)性劉珣:

針對性；實用性；科學(xué)性；趣味性;系統(tǒng)性束定芳：真實性；循序漸進(jìn)；趣味性；多樣性；現(xiàn)代性；實用性（二）多層面的第二語言教材編寫原則1、基于符合教育和教學(xué)的一般規(guī)律而提出的教材編寫原則：科學(xué)性原則針對性原則實用性原則趣味性原則系統(tǒng)性原則知識性原則科學(xué)性原則（1）語言材料要規(guī)范、通用，具有典型性和邏輯性。（2）語言與社會文化知識點的解釋要正確。（3）語料的安排要由淺入深、由易到難，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。（4）注意語法點、句型及重要詞語的覆蓋、重現(xiàn)和循環(huán)，要符合大綱的要求。（5）注意吸收學(xué)科理論、漢語本體和教材教法的新成果。針對性原則▲最大程度地滿足學(xué)生的各種需要（1）針對學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)時限（2）針對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目的（3）針對學(xué)生的國別、語種（4）針對學(xué)生的年齡、受教育程度等實用性原則（1）盡量滿足學(xué)生的交際需要，練習(xí)要有利于提高交際能力。（2）語言材料要真實、自然。要盡量提供語言環(huán)境的說明。（3）練習(xí)要充分，形式要多樣，要求要明確，編排要合理。（4）要便于教學(xué)趣味性原則（1）要結(jié)合實用性考慮趣味性，避免盲目的幽默化和過度的稚化。（2）語料反映的現(xiàn)實生活內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生了解中國的興奮點。（3）內(nèi)容、形式要多樣，包括題材、體裁、語言風(fēng)格、練習(xí)方式等各方面。（4）版式、裝潢、插圖、顏色要豐富、和諧、生動而富于美感。系統(tǒng)性原則（1）語言知識傳授和語言技能訓(xùn)練、綜合課教材與專項技能課教材要平衡。（2）學(xué)生用書、教師用書、練習(xí)冊、單元復(fù)習(xí)及自測試題要配套。（3）入門、初級、中級、高級教材要銜接。（4）利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，注意錄音、錄象、光碟、多媒體等手段的運(yùn)用。知識性原則（1）圍繞學(xué)生的交際任務(wù)，要保持較大的信息量。（2）突破日常交際的束縛，增加必要的社會知識，避免家長里短。（3）要有文化內(nèi)涵，滿足學(xué)生了解中國文化的需要。2、基于符合第二語言和外語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法而提出的教材編寫原則以標(biāo)準(zhǔn)目的語教學(xué)為主的編寫原則以技能訓(xùn)練為主的編寫原則區(qū)分語體的編寫原則培養(yǎng)跨文化交際能力的編寫原則實踐性原則聯(lián)系目的與社會的媒介性原則趣味性原則3、結(jié)合本學(xué)科教材編寫的特殊要求和不同課型特點而提出的教材編寫原則語料重現(xiàn)原則文化對比原則符合課型特點原則

三者不在一個層次上，概括性由強(qiáng)到弱，針對性由弱到強(qiáng)。（三）第二語言教材編寫的基本程序1、教材編寫的思想準(zhǔn)備2、教材編寫的理論準(zhǔn)備（1）相關(guān)理論對教材編寫的影響（2）教材編寫涉及到的相關(guān)理論第二語言教學(xué)學(xué)科理論相關(guān)學(xué)科理論目的語語言學(xué)理論3、教材編寫的資料準(zhǔn)備收集——研究——分析——篩選盡可能全面地收集與教材編寫，特別是與擬編教材相關(guān)的文章。盡可能收集有代表性的第二語言教材，特別是與擬編教材類別相同的教材。收集和分析教學(xué)大綱。廣泛收集跟擬編教材有關(guān)的目的語“素材”。4、教材編寫方案的制定教學(xué)對象需求分析明確教材編寫目標(biāo)研究教材的創(chuàng)新和特色確定教材編寫原則規(guī)劃教材的體例和構(gòu)成實現(xiàn)目標(biāo)和保證創(chuàng)新的措施制定具體的編寫方案制定合適的工作程序和時間表第四節(jié)第二語言教材評估一、教材評估概說1、定義2、評估方式全方位評估（就一類型教材）封閉式評估（就一部教材）定向評估（就某個或多個問題）3、教材評估的意義4、教材評估的復(fù)雜性二、教材評估的類型和要求印象性評估——憑借評估者的直覺、教學(xué)經(jīng)驗、教材使用經(jīng)驗系統(tǒng)性評估內(nèi)部評價（科學(xué)性、合理性、有效性）外部評價（尋找合適的教材）實然性評估（自身的、內(nèi)部的——工作性、鑒定性、驗收性——合格與否）應(yīng)然性評估（類型、外部的——學(xué)術(shù)性、鑒賞性、選拔性——優(yōu)秀與否）制定具體評估標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)原則：說得合理，做得仔細(xì)表現(xiàn)出色啟發(fā)和示范作用三、教材評估的原則和標(biāo)準(zhǔn)

確定評估對象和目的——制定評估標(biāo)準(zhǔn)——做出評估結(jié)論常見的教材評估（1）教學(xué)對象、教學(xué)