《小學(xué)兒童心理學(xué)》課件 項(xiàng)目5、6 小學(xué)兒童的記憶、小學(xué)兒童的思維

小學(xué)兒童心理學(xué)

項(xiàng)目五小學(xué)兒童的記憶目錄1記憶概述2小學(xué)兒童記憶的一般的特點(diǎn)3小學(xué)兒童記憶策略的發(fā)展4小學(xué)兒童記憶能力的培養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)知識目標(biāo)：理解記憶的概念和小學(xué)兒童記憶的特點(diǎn)。技能目標(biāo)：掌握培養(yǎng)小學(xué)兒童記憶力的方法。素養(yǎng)目標(biāo)：能運(yùn)用記憶的策略和兒童記憶發(fā)展趨勢，制定合理的方法培養(yǎng)小學(xué)兒童的記憶力。記憶概述任務(wù)一一、記憶的概念任務(wù)一記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的過程，是個體對其經(jīng)驗(yàn)的識記、保持和再現(xiàn)，是人腦對外界輸入的信息進(jìn)行編碼、儲存和提取的過程，在人類生活中具有重大意義。記憶是一個復(fù)雜的心理過程，包括識記、保持和遺忘、再認(rèn)和回憶三個過程。記憶是一種重要的心理過程，有了記憶，人類的社會經(jīng)驗(yàn)才能一代一代地積累、傳遞和發(fā)展，對于人類的生存和發(fā)展十分重要。記憶將人的前后經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使人的心理活動成為一個統(tǒng)一的、發(fā)展的過程，進(jìn)而使人的人格得以形成,心理得到發(fā)展。正因?yàn)槿司哂杏洃浟Γ拍馨呀?jīng)歷過的一切保留下來，積累知識和經(jīng)驗(yàn)，掌握概念,進(jìn)行判斷和推理，從而適應(yīng)不斷變化的客觀環(huán)境。二、感覺和知覺的概念任務(wù)一（二）知覺知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各種不同屬性、各個不同部分以及其相互關(guān)系的綜合反映。知覺的產(chǎn)生以感覺為基礎(chǔ),是比感覺更復(fù)雜的心理反映形式。知覺的特點(diǎn)有以下三點(diǎn)：第一，知覺反映的是當(dāng)前直接刺激感覺器官的事物；第二，知覺反映的是事物的各種屬性和各部分之間的相互聯(lián)系和關(guān)系，即事物的整體；第三，知覺與社會實(shí)踐有密切的聯(lián)系。我們感覺到的事物個別成分、個別屬性越豐富，獲得的有關(guān)信息越多樣，知覺也就越正確、越完整。二、記憶的種類任務(wù)一按記憶的內(nèi)容劃分形象記憶：形象記憶是個體對感知過的事物，以表象的形式存儲在頭腦中的記憶。形象記憶通常以表象形式存在，所以又稱“表象記憶”，直觀形象性是其顯著特點(diǎn)。詞語記憶：詞語記憶是個體對主要以詞語為表達(dá)方式的知識的記憶，是學(xué)習(xí)過程中最常見的一種記憶。由于詞語本身的抽象性、概括性等特征，使得個體通過詞語能夠了解事物的意義。情緒記憶：情緒記憶又叫情感記憶，是以個體對曾經(jīng)體驗(yàn)過的情緒為內(nèi)容的記憶。個體在過去特定情境下體驗(yàn)過的情緒，在一定條件下又會重新體驗(yàn)到。情緒記憶往往是一次形成且經(jīng)久不忘的，具有鮮明、生動、深刻、情境性強(qiáng)等特征。01動作記憶：動作記憶是以個體過去經(jīng)歷過的身體運(yùn)動狀態(tài)或動作為內(nèi)容的記憶，兒童最早出現(xiàn)的就是運(yùn)動記憶。動作記憶識記時(shí)相對困難,但保持時(shí)間久，動作一旦掌握并達(dá)到一定的熟練程度，就會保持相當(dāng)長的時(shí)間，這是動作記憶的顯著特征之一。按記憶保持時(shí)間劃分瞬時(shí)記憶：瞬時(shí)記憶又稱感覺記憶或感覺登記。瞬時(shí)記憶是刺激作用于感覺器官所引起的短暫記憶，是一種信息儲存時(shí)間極為短暫的記憶，通常指保存時(shí)間在0.25秒至2秒的記憶。短時(shí)記憶：短時(shí)記憶又稱操作記憶或工作記憶，是指保持時(shí)間不超過1分鐘的記憶，是信息從感覺記憶到長時(shí)記憶的過渡階段。長時(shí)記憶：長時(shí)記憶是指持續(xù)時(shí)間1分鐘以上甚至保持終生的記憶，它是對短時(shí)記憶加工和重復(fù)的結(jié)果，一般能保持多年甚至終身。長時(shí)記憶的信息主要來自短時(shí)記憶階段加以復(fù)述的內(nèi)容，也有由于印象深刻一次形成的內(nèi)容。02任務(wù)一二、記憶的過程任務(wù)一（一）識記識記是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，是個體獲得知識經(jīng)驗(yàn)的過程。識記是記憶的第一步，是記憶的基礎(chǔ)。要提高記憶效果，必須要有良好的識記，因此，弄清哪些因素影響識記極為重要。識記是將我們知覺、思考或感覺到的信息進(jìn)行編碼，然后轉(zhuǎn)化為持續(xù)記憶的過程，是一個主動建構(gòu)的過程。識記可以分為無意識記和有意識記兩大類，有意識記又可分為機(jī)械識記和意義識記兩種，各種識記在學(xué)習(xí)中都具有一定的作用。任務(wù)一按照有無目的性和自覺性劃分無意識記：無意識記也叫不隨意識記，是指事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的識記。凡是比較突出、鮮明、能引起人們強(qiáng)烈好奇和濃厚興趣的材料，或具有強(qiáng)烈情緒色彩及對人意義重大的事情都能引起無意記憶，而且只要經(jīng)歷一次，就能自然而然地銘記在心，持久不忘。為此,也有人把無意記憶法叫作自然記憶法。有意識記：有意識記也叫隨意識記，是指事先有一定識記意圖和任務(wù),并經(jīng)過一定努力，運(yùn)用一定的方法和策略的識記。有意識記的目的明確、任務(wù)具體、方法靈活，又伴隨著積極的思維和意志努力，是一種主動而又自覺的識記活動。有意識記是人們獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識、完成特定任務(wù)、積累個體經(jīng)驗(yàn)的主要記憶方式。01任務(wù)一按識記的方法劃分機(jī)械識記：機(jī)械識記即所謂的“死記硬背”，是指對無意義或缺乏了解的材料，依據(jù)其表面特征，采用簡單重復(fù)的方式進(jìn)行記憶。機(jī)械識記的材料容易受到其他材料的干擾，容易遺忘，識記的容量也十分有限。機(jī)械識記的基本條件是多次重復(fù)、強(qiáng)化。它的優(yōu)點(diǎn)是保證記憶的準(zhǔn)確性，缺點(diǎn)是花費(fèi)時(shí)間較多，消耗精力大，很少對材料進(jìn)行加工意義識記：意義識記是在對材料進(jìn)行理解的情況下，利用學(xué)習(xí)材料的意義，根據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的識記。意義識記的先決條件是理解，理解是通過思維進(jìn)行的。只有領(lǐng)會材料本身的意義，把它同已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并納入人的知識系統(tǒng)，才能保留在記憶中。這種識記方法保持時(shí)間長，也較容易提取，其效果大大優(yōu)于機(jī)械識記，但不一定十分精確。02任務(wù)一（二）保持和遺忘1.保持保持是識記過的知識經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的積累、儲存和鞏固的動態(tài)過程，是記憶過程的中心環(huán)節(jié)。識記的內(nèi)容被儲存后并非一成不變，而是會隨時(shí)間的推移和獲得后繼經(jīng)驗(yàn)等影響，在質(zhì)量和數(shù)量上發(fā)生某些變化，其變化有質(zhì)變和量變兩種形式。(1)保持內(nèi)容在質(zhì)的方面的變化。記憶內(nèi)容質(zhì)的變化主要指由于主體已有的知識經(jīng)驗(yàn)以及對材料的認(rèn)識、加工能力的影響而發(fā)生的改變，表現(xiàn)為以下三方面：①內(nèi)容更加簡潔、概括，不重要的細(xì)節(jié)被省略。②內(nèi)容變得更加完整、具體、合理和有意義。③內(nèi)容變得更為夸張和突出任務(wù)一(2)保持內(nèi)容在量的方面的變化。記憶內(nèi)容的量變包括記憶回漲和遺忘兩個方面。記憶回漲也稱記憶恢復(fù)，是指識記的某種材料在經(jīng)過一段時(shí)間后進(jìn)行保持量測試，所測得的保持量大于識記后立即測試測得的保持量的現(xiàn)象。這個現(xiàn)象兒童比成人明顯，無意義材料比有意義材料明顯，完全不熟悉的材料比不夠熟悉的材料明顯。任務(wù)一2.遺忘遺忘是指對識記過的東西不能回憶，或者是錯誤的回憶。(1)遺忘的規(guī)律。德國心理學(xué)家艾賓浩斯曾進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于遺忘的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，他先學(xué)習(xí)一組無意義音節(jié)的材料，計(jì)算出記住它所需的時(shí)間。隔一定時(shí)間后重新學(xué)習(xí)，計(jì)算出重新記住它時(shí)可以節(jié)省多少時(shí)間，節(jié)省的時(shí)間多即表示保持的多。艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘的速度很快,之后以往的速度逐漸變慢。從艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)中可以看出，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，而是呈現(xiàn)出“先快后慢”的趨勢。在學(xué)習(xí)停止以后的短時(shí)期內(nèi)，遺忘特別迅速，后來逐漸緩慢，到了一定時(shí)間后，遺忘幾乎平穩(wěn)了。任務(wù)一（2）遺忘的種類。01暫時(shí)性遺忘暫時(shí)性遺忘由于其他刺激（外部強(qiáng)刺激或自身內(nèi)部狀態(tài)的干擾）而引起的抑制。這種抑制使原先識記的東西不能立即再認(rèn)或再現(xiàn)，但一旦抑制解除，記憶仍可得到恢復(fù)。02永久性遺忘永久性遺忘是已經(jīng)識記的東西，由于沒有得到反復(fù)的復(fù)習(xí)和運(yùn)用，導(dǎo)致頭腦中保留的痕跡自動消失，如果不進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，記憶就不能再恢復(fù)。任務(wù)一（三）再認(rèn)和回憶1.再認(rèn)再認(rèn)是過去經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)時(shí)能夠識別出來的過程，是一種比較簡單的心理過程。不同的人對不同材料的再認(rèn)速度和正確程度有一定的差異，一般認(rèn)為，影響再認(rèn)的因素有以下三種：（1）對事物識記和保持的程度。（2）當(dāng)前出現(xiàn)的事物和經(jīng)歷過的事物之間的相似程度。（3）當(dāng)前呈現(xiàn)事物的環(huán)境與過去被識記時(shí)環(huán)境的相似程度。任務(wù)一2.回憶回憶是當(dāng)過去經(jīng)歷過的事物不在面前時(shí)，人在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程。（1)根據(jù)回憶是否有預(yù)定目的、任務(wù)，可把回憶分為無意回憶和有意回憶。無意回憶是沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的回憶，是在一定刺激的作用下，自然而然地發(fā)生的回憶；有意回憶是具有預(yù)定的目的和任務(wù)，并需要付出一定意志努力的回憶。（2）根據(jù)回憶是否借助一定的中介可以分為直接回憶和間接回憶。直接回憶是由當(dāng)前事物直接喚起的舊經(jīng)驗(yàn)的重現(xiàn)；間接回憶是需要借助于提示的線索和中介物才能達(dá)到舊經(jīng)驗(yàn)的重現(xiàn)。小學(xué)兒童記憶的一般特點(diǎn)任務(wù)二任務(wù)二一、有意識記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代無意識記的主導(dǎo)地位小學(xué)兒童進(jìn)入學(xué)校以后,在以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動的條件下，不能只去學(xué)習(xí)一些自己感興趣的東西，還要學(xué)習(xí)那些自己雖然沒有興趣但是必須學(xué)習(xí)的東西,即把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種目的任務(wù)，并使自己的記憶服從于這種目的任務(wù)。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常給小學(xué)兒童提出具體的記憶任務(wù)。有意識記的發(fā)展，并不意味著無意識記就沒有作用了。事實(shí)上，在整個小學(xué)時(shí)期甚至以后的中學(xué)時(shí)期中，一方面有意識記逐漸占據(jù)重要地位；另一方面無意識記也在起作用，這是因?yàn)樾W(xué)兒童的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣都是在不斷發(fā)展變化的。任務(wù)二二、意義識記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代機(jī)械識記的主導(dǎo)地位低年級的小學(xué)兒童對于在自己經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的事物，也能進(jìn)行意義的、理解的識記，他們開始利用事物之間的各種聯(lián)系、對比關(guān)系等來進(jìn)行記憶。但是由于低年級小學(xué)兒童的經(jīng)驗(yàn)還很不豐富，抽象思維還在發(fā)展，對于很多材料，,他們寧肯用機(jī)械的、逐字逐句的辦法來識記，也不愿通過對事物的意義的、內(nèi)在關(guān)系的理解來識記。隨著年級的升高，小學(xué)兒童必須學(xué)會分析出主要的東西和次要的東西，必須學(xué)會找出事物之間內(nèi)在的、合乎邏輯的聯(lián)系，也就是必須學(xué)會對識記材料進(jìn)行思維加工或邏輯加工。任務(wù)二三、抽象記憶不斷發(fā)展并逐步取代形象記憶的主導(dǎo)地位低年級小學(xué)兒童的具體形象記憶優(yōu)于詞的、抽象的記憶，他們善于記憶具體的事物、事實(shí)、形象，還不善于記憶關(guān)于事實(shí)的一般解釋、公式、法則、規(guī)律等，這與他們的經(jīng)驗(yàn)貧乏有關(guān)。隨著年級的增長，小學(xué)兒童不但要記住一些具體的事實(shí)或形象，而且要記住一些概念、公式、原理，小學(xué)兒童的詞的、抽象的記憶就會迅速地發(fā)展起來。小學(xué)兒童記憶策略的發(fā)展任務(wù)三一、記憶策略的概念任務(wù)三記憶策略是指主體控制自己的記憶活動，增強(qiáng)記憶效果的方法。個體在記憶活動中常用的記憶策略主要有注意策略、復(fù)述策略、精細(xì)闡述策略、組織策略、提取策略等。1.注意策略注意是感覺記憶的內(nèi)容進(jìn)入短時(shí)記憶的前提。2.復(fù)述策略復(fù)述策略是指主體在記憶的過程中，對目標(biāo)信息不斷進(jìn)行重復(fù)，以便能更加準(zhǔn)確、牢固地記住這些信息。3.精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略是指在識記一些很難歸類的材料時(shí)，在這些材料中創(chuàng)造出某種聯(lián)系，賦予材料一定的意義，以便提取。任務(wù)三

4.組織策略組織策略是指記憶者在識記過程中，根據(jù)記憶材料的不同意義，將其組合成各種類別，編入各種主題或改組其他形式，并根據(jù)記憶材料間的聯(lián)系進(jìn)行記憶的過程。5.提取策略提取策略就是根據(jù)需要提取信息的方法，一種有效的提取策略是分類提取，就是將要提取的對象歸入一定知識類別，再在一定的知識類別中進(jìn)行搜索。分類提取可以縮小信息搜索的范圍，提高搜索的成功率。二、小學(xué)兒童記憶策略的發(fā)展任務(wù)三（一）小學(xué)兒童復(fù)述策略的發(fā)展（1）小學(xué)兒童與學(xué)前兒童相比，逐漸開始有效地采用復(fù)述策略。（2）隨著年齡的增長，兒童復(fù)述的質(zhì)量不斷提高，主要表現(xiàn)為復(fù)述方式由被動的復(fù)述模式向主動的復(fù)述模式轉(zhuǎn)變。（3)小學(xué)兒童使用復(fù)述的靈活性隨年齡的增長而不斷發(fā)展。一年級小學(xué)兒童處于產(chǎn)生性缺損伴隨中介性缺損的階段，也就是說，一年級小學(xué)兒童已經(jīng)具有中等的運(yùn)用組織策略的能力，但他們還不能自發(fā)地使用策略,通過策略指導(dǎo)可以學(xué)會使用組織策略，但不能提高其回憶量。.1三年級小學(xué)兒童處于產(chǎn)生性缺損但已不伴隨中介性缺損的階段，即三年級小學(xué)生雖然仍不能自發(fā)地產(chǎn)生和運(yùn)用組織策略，但是能通過策略訓(xùn)練學(xué)會使用組織策略，通過運(yùn)用學(xué)到的組織策略，能使回憶量顯著提高。2五年級小學(xué)兒童則處于成熟運(yùn)用策略階段，他們能自發(fā)地運(yùn)用組織策略，這對回憶具有積極的作用。3（二）小學(xué)兒童組織策略的發(fā)展龐虹的一項(xiàng)關(guān)于小學(xué)兒童記憶中組織策略發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童記憶組織策略的發(fā)展可以分為產(chǎn)生性缺損和成熟運(yùn)用策略兩個階段。任務(wù)三任務(wù)三（三）小學(xué)兒童精細(xì)加工策略的發(fā)展小學(xué)兒童的精加工策略發(fā)展比較晚，一般要到小學(xué)高年級和中學(xué)階段才能出現(xiàn)。有人研究發(fā)現(xiàn)，年齡較小的兒童找出來的一些關(guān)系具有呆板和固定的特點(diǎn)，而年齡較大的兒童找出來的關(guān)系則更加生動；年齡小的兒童容易從實(shí)驗(yàn)者指出的關(guān)系中受益，而年齡大的兒童則容易從自己找出的形象或語詞關(guān)系中受益小學(xué)兒童記憶能力的培養(yǎng)任務(wù)四一、有意識記和意義識記能力的培養(yǎng)任務(wù)四（一）培養(yǎng)小學(xué)兒童有意識記的能力小學(xué)兒童的識記目的和任務(wù)大多由教師提出，不能完全適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)小學(xué)兒童有意識記能力的發(fā)展，教師應(yīng)逐漸要求兒童自覺、獨(dú)立地提出識記的任務(wù)，由被動識記轉(zhuǎn)為主動識記，形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（二）培養(yǎng)小學(xué)兒童意義識記的能力理解是意義識記的前提，小學(xué)兒童只有透徹地理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，才能有效地進(jìn)行意義識記。所以，教師要幫助小學(xué)兒童透徹地理解教材，教給小學(xué)兒童記憶的方法同時(shí)也要適當(dāng)訓(xùn)練他們的機(jī)械識記能力，及時(shí)組織復(fù)習(xí)，防止遺忘。二、教會兒童識記的方法任務(wù)四理解后再記是一種有智力參加的積極的記憶活動，它的識記效果最好。在教學(xué)中應(yīng)提倡兒童盡可能地在理解的基礎(chǔ)上去記憶。意義識記與機(jī)械識記相比，具有更大的優(yōu)越性。意義識記的基礎(chǔ)是理解,理解了的東西比不理解的更容易記住，保持得也比較持久。因此，教師要教給小學(xué)兒童意義識記的一些方法。合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間閱讀與試圖回憶相結(jié)合整體復(fù)習(xí)與分段復(fù)習(xí)相結(jié)合防止材料之間的相互干擾復(fù)習(xí)方式多樣化三、合理地組織復(fù)習(xí)任務(wù)四0102030504四、掌握一些記憶的策略任務(wù)四小學(xué)兒童使用記憶策略的能力是隨年齡增長而不斷發(fā)展的。學(xué)前兒童基本上不會使用記憶策略來幫助記憶；8歲小學(xué)兒童處于過渡期；11歲以上的兒童基本上能自發(fā)運(yùn)用一定的記憶策略來幫助記憶。5～15歲是記憶策略增長速度最為明顯的時(shí)期，通過訓(xùn)練可以有效地提高小學(xué)兒童運(yùn)用策略的能力。小學(xué)兒童的各種記憶策略的發(fā)展是不平衡的，很大程度上依賴于小學(xué)兒童自身的知識和經(jīng)驗(yàn)。所謂的記憶學(xué)習(xí)策略，簡單地說就是指運(yùn)用記憶的一般規(guī)律，有效地識記、保持、提取信息的方法和技巧。任務(wù)四（一）識記策略識記是記憶的初始環(huán)節(jié)，成功的識記是在正確理解、掌握并善于運(yùn)用識記的一般規(guī)律的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。識記的主要規(guī)律有意向規(guī)律、含義規(guī)律、數(shù)量規(guī)律、組塊規(guī)律。怎樣把握并運(yùn)用這些規(guī)律，提高識記的效果，主要從以下四個方面入手：（1）遵照意向規(guī)律。（2）把握含義規(guī)律，增強(qiáng)理解效果。（3）掌握數(shù)量規(guī)律，整記與分記相結(jié)合。（4）依照組塊規(guī)律加大信息量。任務(wù)四（二）保持策略信息的保持依賴于識記，也依賴于保持策略。信息保持的策略主要有以下兩點(diǎn)：1.復(fù)述復(fù)述指對學(xué)習(xí)材料的言語重復(fù)或在選擇基礎(chǔ)上的保留重復(fù)，是維持注意、保持信息的主要途徑之一，教師可通過以下四方面來發(fā)展小學(xué)兒童的復(fù)述能力。（1）經(jīng)常要求小學(xué)兒童復(fù)述，培養(yǎng)復(fù)述習(xí)慣。（2）通過多種方式發(fā)展小學(xué)兒童的復(fù)述能力。（3）對小學(xué)兒童的復(fù)述要給予引導(dǎo)。（4）對復(fù)述的要求應(yīng)逐步提高，不能只停留在原內(nèi)容的重復(fù)水平上，應(yīng)逐步過渡到有選擇性地重點(diǎn)復(fù)述上。任務(wù)四2.復(fù)習(xí)知識的保持離不開復(fù)習(xí)，為了使復(fù)習(xí)產(chǎn)生較好的效果，復(fù)習(xí)時(shí)需要使用一些復(fù)習(xí)方法，復(fù)習(xí)方法主要有以下五種：（1）及時(shí)復(fù)習(xí)。（2）睡前復(fù)習(xí)。（3）分散復(fù)習(xí)。（4）試圖回憶。（5）過電影。任務(wù)四（三）提取策略提取信息，不僅取決于信息的識記與保持的程度，也依賴于追憶的方法。追憶的方法主要有以下三種：1.聯(lián)想追憶法聯(lián)想是由一種經(jīng)驗(yàn)想起另一種經(jīng)驗(yàn)的活動。根據(jù)事物間的接近性、相似性、對立性進(jìn)行的聯(lián)想，相應(yīng)的可以分為接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想。利用接近聯(lián)想，從時(shí)間上或空間上與回憶目標(biāo)接近的事物開始憶起，有利于找到回憶目標(biāo)；根據(jù)相似聯(lián)想，從形態(tài)上或性質(zhì)上與回憶目標(biāo)相似的事物開始回憶，有利于搜尋到回憶目標(biāo)；按照對比聯(lián)想，從性質(zhì)上或特點(diǎn)上與回憶目標(biāo)相反的事物開始搜索，便于發(fā)現(xiàn)回憶目標(biāo)。任務(wù)四2.推理促進(jìn)法推理促進(jìn)法就是運(yùn)用事物間的本質(zhì)聯(lián)系，通過推理來找到回憶對象。3.再認(rèn)助憶法再認(rèn)助憶法就是利用對識記過的內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)所產(chǎn)生的熟悉感來幫助追憶，就是把有可能是回憶目標(biāo)的事物全部呈現(xiàn)出來，一旦發(fā)現(xiàn)“熟悉面孔”，往往就找到了回憶目標(biāo)。小學(xué)兒童記憶策略的發(fā)展有哪些特點(diǎn)?課后思考培養(yǎng)小學(xué)兒童記憶力的方法有哪些?小學(xué)兒童記憶發(fā)展有哪些特點(diǎn)?Thanks謝謝觀看小學(xué)兒童心理學(xué)

項(xiàng)目六小學(xué)兒童的思維目錄1思維概述2小學(xué)兒童思維的發(fā)展與培養(yǎng)3小學(xué)兒童思維的品質(zhì)與創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)目標(biāo)知識目標(biāo)：理解思維的概念及種類，明白思維的基本過程與基本形式。技能目標(biāo)：掌握小學(xué)兒童思維的發(fā)展趨勢，能在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)兒童的思維。素養(yǎng)目標(biāo)：能根據(jù)小學(xué)兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展趨勢，制定培養(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)造性思維的方法，提高對創(chuàng)新思維的重視程度。思維概述任務(wù)一一、思維的概念任務(wù)一思維經(jīng)過分析、比較、綜合、抽象、概括等過程，以間接途徑獲得的對事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識，是認(rèn)識的高級形式，是人腦對客觀事物概括的、間接的反映。思維最初是人腦借助于語言對事物的概括和間接的反應(yīng)過程，思維以感知為基礎(chǔ)，又超越感知的界限。通常意義上的思維，涉及所有的認(rèn)知或智力活動，它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識過程的高級階段。根據(jù)思維的形態(tài)劃分動作思維：動作思維是指在思維過程中要以具體的、實(shí)際的動作為支柱的思維過程，這種思維所要解決的任務(wù)目標(biāo)一般總是具體的、直觀的。形象思維：形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過程，表象是這類思維的支柱。抽象思維：抽象思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的方式來反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維，又叫詞的思維或邏輯思維，概念是這類思維的支柱。01任務(wù)一二、思維的種類按照探索問題答案方面的不同劃分輻合思維：輻合思維是指人們解決問題時(shí)，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案的思維，又叫求同思維。發(fā)散思維：發(fā)散思維是指人們解決問題時(shí)，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案的思維，也叫求異思維。02任務(wù)一按照思維是否具有創(chuàng)造性劃分再造性思維：再造性思維是指人們運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗(yàn)，按照現(xiàn)成的方案和程序，用慣用的方法固定的模式來解決問題的思維方式，也稱常規(guī)思維。創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是指重新組織已有的知識經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案程序并創(chuàng)造出新的思維產(chǎn)品的思維活動。創(chuàng)造思維是一種新穎而有價(jià)值的、非結(jié)論的，具有高度機(jī)動性和堅(jiān)持，且能清楚地勾畫和解決問題的思維活動。03任務(wù)一按照思維的邏輯性劃分直覺思維：直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。直覺思維也稱非邏輯思維，是一種沒有完整的分析過程與邏輯程序，依靠靈感或頓悟迅速理解并做出判斷和結(jié)論的思維。分析思維：分析思維是經(jīng)過分析后，對問題解決作出明確結(jié)論的思維。包括歸納推理、演繹推理、證明等邏輯思維，是一種經(jīng)過仔細(xì)研究、逐步分析，最后得出明確結(jié)論的思維方式。04任務(wù)一三、思維基本過程和形式任務(wù)一01分析與綜合分析是指是在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、方面或個別特征的思維過程。綜合是在頭腦中把事物或現(xiàn)象的各個組成部分、方面或個別屬性、特征結(jié)合起來進(jìn)行考慮的思維過程，即把分析的結(jié)果加以整合，形成對事物的整體認(rèn)識。02比較與分類比較是把各種事物和現(xiàn)象加以對比，以確定它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)及其相互關(guān)系的思維過程。分類是依據(jù)事物或現(xiàn)象的本質(zhì)特征，把它們歸入適當(dāng)?shù)念悇e中去的思維過程。分類是在比較的基礎(chǔ)上，將有共同點(diǎn)的事物劃為一類，再根據(jù)更小的差異將它們劃分為同一類中不同類型，以揭示事物的從屬關(guān)系和等級系統(tǒng)。（一）思維基本過程03抽象與概括抽象是在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的屬性或特征抽取出來，并舍棄其個別的、非本質(zhì)特征的思維過程。概括是在頭腦中把抽象出來的事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)屬性或特征綜合起來并推廣到同類事物或現(xiàn)象中去的思維過程。04具體化與系統(tǒng)化具體化是在頭腦中把抽象、概括出來的概念、原理、理論運(yùn)用到某一具體對象上去的思維過程，也是利用一般原理去解決實(shí)際問題的思維過程。系統(tǒng)化是在頭腦中根據(jù)事物的一般特征和本質(zhì)特征，按一定的順序和層次把事物組成一定系統(tǒng)的思維過程。任務(wù)一推理推理是從已知判斷推出新的判斷的思維方式，是個體間接認(rèn)識客觀事物的基本途徑。推理由前提和結(jié)論兩個部分組成，在推理過程中，運(yùn)用的已知判斷叫前提，根據(jù)前提引出的新判斷叫結(jié)論。判斷判斷是用概念去肯定或否定某事物具有某種屬性的思維形式。判斷是概念和概念之間的聯(lián)系，是事物之間的聯(lián)系和關(guān)系在人頭腦中的反映，是思維的基本形式。概念概念是思維的成果，一切思維最終都以概念及其聯(lián)系的形式表現(xiàn)出來，因此，人可以利用概念去推演事物的那些不可見的特征。任務(wù)一（二）思維基本形式小學(xué)兒童思維的發(fā)展與培養(yǎng)任務(wù)二任務(wù)二一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的一般趨勢（一）具體形象思維向抽象邏輯思維過渡小學(xué)時(shí)期是具體形象思維、抽象邏輯思維兩種思維形式交錯發(fā)展的時(shí)期，主要發(fā)展抽象邏輯思維，由以具體形象思維為主要形式逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。小學(xué)低年級兒童的思維具有明顯的具體形象性，他們掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以指出概念中本質(zhì)的東西，思維活動在很大程度上還是與所面臨的具體事物或其生動的表象聯(lián)系著。小學(xué)中高年級兒童的思維以抽象邏輯思維為主要形式，他們逐漸學(xué)會區(qū)分本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，初步掌握科學(xué)定義，學(xué)會獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證。任務(wù)二（二）小學(xué)兒童思維的思維結(jié)構(gòu)從不完善向完善水平過渡小學(xué)兒童思維的發(fā)展顯示出思維結(jié)構(gòu)從不完善向完善水平的過渡，具體表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：（1）思維的目的性增強(qiáng)。（2）表現(xiàn)出完整的思維過程，如分析與綜合、抽象與概括、比較等。（3）有著較完善的思維材料和結(jié)果，思維品質(zhì)的發(fā)展使個體思維表現(xiàn)出顯著的差異性。（4）思維的監(jiān)控能力日益增強(qiáng)。任務(wù)二（三）元思維從不自覺性向自覺性發(fā)展元思維是指兒童能意識到自己的思維過程。元思維是思維的高級狀態(tài)，它的發(fā)展同樣存在一個過程。小學(xué)低年級兒童雖然已學(xué)會一些概念，并能進(jìn)行判斷推理，但還不能自覺地調(diào)節(jié)、檢查或論證自己的思維過程。他們常常能夠解決某種問題或完成某項(xiàng)任務(wù)，但卻說不出自己是如何思考、如何解決的。到小學(xué)中高年級，他們才能逐漸意識到自己的思考過程，如在解數(shù)學(xué)題時(shí)能說出自己的解法以及檢查自己的對錯。這種從不能意識到自己思考的過程發(fā)展到能意識到自己思考的過程，即為小學(xué)兒童元思維的特點(diǎn)。任務(wù)二二、小學(xué)兒童思維概括水平的發(fā)展一般來說，小學(xué)兒童的知識經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富和深刻，他們在對事物進(jìn)行概括時(shí)，只能利用某些已經(jīng)理解的事物特征，而不能充分利用包括在某一概念中的所有特征。在整個小學(xué)階段，兒童概括水平大體經(jīng)了如下三個階段：（一）第一階段，直觀形象概括水平（7～8歲）低年級（7～8歲）小學(xué)兒童的概括水平和幼兒的概括水平差不多，主要屬于直觀形象的概括水平。他們所能概括的特征或?qū)傩?，常常是事物直觀的、形象的、外部的特征或?qū)傩?。任?wù)二（二）第二階段，形象抽象概括水平(8～10歲)中年級（8～10歲）小學(xué)兒童的概括水平處于從形象水平向抽象水平的過渡狀態(tài)。在他們的概括中，直觀的、外部的特征或?qū)傩缘某煞种饾u減少，形象的、本質(zhì)的特征或?qū)傩缘某煞种饾u增多。（三）第三階段，初步本質(zhì)抽象概括水平（10～12歲）四、五年級（10～12歲）小學(xué)兒童的概括水平開始以本質(zhì)抽象為主。由于知識經(jīng)驗(yàn)的累積、智力活動的鍛煉以及大腦功能的發(fā)展，此時(shí)的小學(xué)兒童已能對事物的本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛锏膬?nèi)部聯(lián)系進(jìn)行抽象概括。任務(wù)二三、教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)（一）發(fā)展小學(xué)兒童的言語思維能力的發(fā)展和言語的發(fā)展是分不開的，小學(xué)兒童思維能力的發(fā)展是在言語發(fā)展過程中逐漸發(fā)展起來的。因此，教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)小學(xué)兒童掌握詞匯、概念，訓(xùn)練小學(xué)兒童語言表達(dá)的規(guī)范性，給他們提供充分的機(jī)會表達(dá)和練習(xí)口頭言語與書面言語，從而訓(xùn)練其思維的準(zhǔn)確性和邏輯性。任務(wù)二（二）豐富小學(xué)兒童的感性經(jīng)驗(yàn)思維是在感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的高級認(rèn)識活動，思維的全部材料來自感性經(jīng)驗(yàn)。因此，要發(fā)展小學(xué)兒童的思維，首先要豐富小學(xué)兒童的感性經(jīng)驗(yàn)。幫助小學(xué)兒童掌握豐富的、生動的感性知識，是發(fā)展其思維能力的必要條件。同時(shí)，要善于引導(dǎo)小學(xué)兒童進(jìn)行積極的思維活動，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而促進(jìn)小學(xué)兒童思維的發(fā)展。（三）培養(yǎng)小學(xué)兒童發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力思維是從問題開始的，有了問題才會積極思考，所以，教師要培養(yǎng)小學(xué)兒童發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。這就要求教師要善于進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)小學(xué)兒童的求知欲和積極思考的愿望。在教學(xué)中，教師要善于把小學(xué)兒童置于有趣的和能激發(fā)好奇心的情境中，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思考。小學(xué)兒童思維的品質(zhì)與創(chuàng)造性思維任務(wù)三一、思維的品質(zhì)及小學(xué)兒童思維品質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)三（一）思維的品質(zhì)思維的廣闊性和深刻性思維的廣闊性：思維的廣闊性又叫思維的廣度，是指善于全面地考察、分析問題的思維品質(zhì)。思維的深刻性：思維的深刻性也叫思維的深度，是指深入地鉆研和思考問題，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征，能抓住事物的主要矛盾，正確認(rèn)識與揭示事物的本質(zhì)屬性。01任務(wù)三思維的獨(dú)立性與批判性思維的獨(dú)立性：思維的獨(dú)立性是指善于獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維品質(zhì)。思維的批判性：思維的批判性是指善于從實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格地根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)和檢查自己或他人的思維成果。02任務(wù)三思維的邏輯性和獨(dú)特性思維的邏輯性：思維的邏輯性是指考慮和解決問題時(shí)思路鮮明、條理清晰，嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)則。思維的邏輯性反映了一個人思維條理性方面的特點(diǎn)。思維的獨(dú)特性：思維的獨(dú)特性是指思考和解決問題時(shí)，不僅善于求同，更善于求異。03任務(wù)三思維的靈活性和敏捷性思維的靈活性：思維的靈活性是指善于根據(jù)具體情況的需要和變化，及時(shí)提出符合實(shí)際的解決問題的新方案；解決問題時(shí)思路靈活，不固執(zhí)己見和習(xí)慣程序，善于發(fā)散思維，解決問題時(shí)能足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變。思維的敏捷性：思維的敏捷性是指能夠迅速發(fā)現(xiàn)和解決問題，思路清晰，解決問題迅速，既能當(dāng)機(jī)立斷，又不輕率從事04任務(wù)三（二）小學(xué)兒童思維品質(zhì)的培養(yǎng)1.培養(yǎng)小學(xué)兒童思維的深刻性要培養(yǎng)小學(xué)兒童思維的深刻性，一方面要培養(yǎng)他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力,加強(qiáng)概括能力訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)小學(xué)兒童的數(shù)學(xué)命題（判斷）能力和空間想象能力；另一方面要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練，使小學(xué)兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸條理化。2.培養(yǎng)小學(xué)兒童思維的敏捷性培養(yǎng)小學(xué)兒童思維的敏捷性，也就是培養(yǎng)他們迅速地分析問題和解決問題的能力。對低年級小學(xué)兒童，教師既可以通過強(qiáng)調(diào)他們計(jì)算的正確率，也可以通過課堂提問搶答進(jìn)行培養(yǎng)。對中高年級小學(xué)兒童，教師可通過要求他們在數(shù)學(xué)運(yùn)算中做到既正確又迅速進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也要注意教給他們要領(lǐng)和方法。任務(wù)三3.培養(yǎng)小學(xué)兒童思維的靈活性兒童的思維靈活性的發(fā)展過程比較穩(wěn)步，沒有突變轉(zhuǎn)折。隨著年級的遞增，思維靈活程度的差異越來越明顯。要培養(yǎng)小學(xué)兒童思維的靈活性，就要重視培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，如引導(dǎo)小學(xué)兒童認(rèn)識數(shù)量關(guān)系，重視一題多解的訓(xùn)練等等。4.培養(yǎng)小學(xué)兒童思維的獨(dú)特性培養(yǎng)小學(xué)兒童思維的獨(dú)特性，一是要培養(yǎng)小學(xué)兒童獨(dú)立思考的自覺性，把獨(dú)立思考的要求作為學(xué)習(xí)常規(guī)加以訓(xùn)練；二是要在小學(xué)兒童中提倡解決問題的新穎性，讓他們挖掘解決問題的各種方法；三是要鼓勵小學(xué)兒童通過自編應(yīng)用題以及有選擇地觀察、設(shè)計(jì)，來提高自己思維的獨(dú)特性。任務(wù)三

5.培養(yǎng)小學(xué)兒童思維的批判性培養(yǎng)小學(xué)兒童思維的批判性，一方面要使其善于對解決問題所依據(jù)的條件進(jìn)行分析，對提出的假設(shè)和思維的結(jié)果進(jìn)行分析；另一方面要注意對小學(xué)兒童進(jìn)行思維策略的培養(yǎng)，以提高其分析問題和解決問題的能力，做到不盲從。二、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)任務(wù)三所謂創(chuàng)造性思維是相對于一般性思維而言的，它是創(chuàng)造活動中應(yīng)用新的方法或程序，創(chuàng)造新的思維產(chǎn)品的思維活動。創(chuàng)造性活動是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)，同時(shí)，創(chuàng)造性思維所產(chǎn)生的