閑話“三新”背景下的高中歷史調考試題命制

閑話“三新”背景下的高中歷史調考試題命制先看幾本書：再看一個搜索：界定一個概念：“三新”CONTENTS課程目錄01學科素養(yǎng)考核的維度主流意識形態(tài)的取向高考評價體系的情景0203結構不良問題的應對04一、學科素養(yǎng)考核的維度先學習兩個理念（教育部教育考試院2023年試題評析）：1.全面呈現(xiàn)新課程標準特點2023年新課標卷歷史試題注重呈現(xiàn)新的學習內容和增強必修、選擇性必修課程間的聯(lián)系，引領學生從整體和多角度認識歷史的發(fā)展與變遷。2.嚴格落實學業(yè)質量標準要求歷史學科命題落實依標施考，基于不同課標的卷種既在內容范圍上與課程標準保持一致，注重全面性和突出主干；又在考查要求上與課程標準提出的學業(yè)質量標準對接，促進教、學、考的有機銜接。一方面，與前幾年全國卷和湖北卷一脈相承，緊扣“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的命題理念，圍繞核心價值、關鍵能力、情境載體三條主線展開試題命制；一方面，結合湖北省自身的考情實際，在試卷結構、鄉(xiāng)土資源利用等方面適度創(chuàng)新的同時，落實教考銜接要求，引導中學教師依照課程標準進行教學。再看一個湖北高考分析的案例：2023年高考歷史湖北卷的“試卷結構”2023年高考歷史湖北卷依據課程標準的“內容要求”考查分布2023年高考歷史湖北卷依據課程標準的“學業(yè)質量水平”考查分布（2023年武漢市高三9月調考）7.表2是民國時期歷史教科書關于印刷術和其他發(fā)明的表述，教科書表述的變化反映了A.政府宣揚傳統(tǒng)思想B.西方科技影響了中國社會C.國人追求民族復興D.中國近代教育與國際接軌再看一道試題：指試題準備測量考生哪方面的學科核心素養(yǎng)以及該素養(yǎng)的什么水平。試題素養(yǎng)測試的基本要素：1.素養(yǎng)目標課程目標質量描述1.知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯(lián)系的；2.知道劃分歷史時間與空間的多種方式，并能夠運用這些方式敘述過去；3.能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關聯(lián)；4.能夠在不同的時空框架下對史事作出合理解釋；5.在認識現(xiàn)實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察。1-2 能夠了解所學內容的歷史分期方式，理解歷史時期是按時序劃分的；能夠知道認識史事要考慮到歷史地理的狀況；能夠識別歷史地圖中的相關信息，知道古今地名的區(qū)別。2-2

能夠將某一史事定位在特定的時間和空間框架下；能夠運用各種時間術語描述過去；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關史事加以描述；能夠認識事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對認識歷史與現(xiàn)實的重要性。3-2 能夠把握相關史事的時間、空間聯(lián)系，運用特定的時間和空間術語對較長時段（如古代、近現(xiàn)代）、較大范圍（如跨國家、跨地區(qū)）的史事加以概括和說明。4-2 在對歷史和現(xiàn)實問題進行獨立探究的過程中，能夠將其置于具體的時空框架下；能夠選擇恰當?shù)臅r空尺度對其進行分析、綜合、比較，在此基礎上作出合理的論述；能夠根據需要并運用相關材料和正確方法，獨立繪制相關圖表，并加以說明。時空觀念

指試題測試素養(yǎng)目標所依托的學科知識內容。2.內容領域指試題命制所采用的題型與問題的設置方式。不同題型因答題要求的不同而具有不同的素養(yǎng)考核功能，有的適合考查記憶、識別、理解等基礎層次的素養(yǎng)水平，有的適合考查應用、評價、創(chuàng)造等高級層次的素養(yǎng)水平。3.試題的形式與設問例（2020版課程標準）關于第二次世界大戰(zhàn)起點的各種觀點——摘編自張海鵬《第二次世界大戰(zhàn)的宏觀反思》等（1）關于第二次世界大戰(zhàn)起點存在多種觀點，分析其原因。（2）從材料中選擇你贊成的一種觀點并說明理由（也可提出你自己的觀點并加以說明）。指試題測試某種素養(yǎng)時所創(chuàng)設的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域。學生能否應對和解決陌生、復雜、開放性的真實問題情境，是檢驗其核心素養(yǎng)水平的重要方面。4.問題情境重溫課標的相關精神：學生對歷史學習問題的真正解決，不是簡單地接受現(xiàn)成的答案，而是通過自己對相關史事的了解，尤其是對有價值的史料進行分析，用實證的方式對問題的要點逐一探討，以可靠的史料作為證據來說明自己對問題的看法。學科素養(yǎng)考核的維度分析示例：二、主流意識形態(tài)的取向重溫教育考試院的2023年高考全國卷歷史試題評析：2023年高考歷史全國卷融入黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務，發(fā)揮學科育人功能。在新老高考并行、新舊課標交替時期，注重嚴格貫徹依標施考，試卷結構、題量、難度適中，試題情境友好平實，為平穩(wěn)推進高考內容改革奠定良好基礎。

一、融入黨的二十大精神，構建“五史”考查體系1.推進黨史考查進一步深化

……以2023年湖北高考試題為例1.構建“五史”考查體系2.引導德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系3.培育人類命運共同體的世界意識分享一個磨題的案例：2022年武漢市高三9月調考：18.【城市公共空間與社會生活】（定稿）18.【城市公共空間與社會生活】（初稿）

課程目標質量描述1.在樹立正確歷史觀基礎上，從歷史的角度認識中國的國情，形成對祖國的認同感和正確的國家觀；2.能夠認識中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢，形成對中華民族的認同感和正確的民族觀，具有民族自信心和自豪感；3.了解并認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，了解中國各個歷史時期的英雄人物，傳承民族氣節(jié)、崇尚英雄氣概，認識中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義；4.了解世界歷史發(fā)展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，具有廣闊的國際視野，樹立正確的文化觀；5.認同社會主義核心價值觀，認同走中國特色社會主義道路是歷史的必然，樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信；6.能夠確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。2-5 能夠發(fā)現(xiàn)歷史上認同家鄉(xiāng)、民族、國家的事例，知道中外優(yōu)秀文化遺產的主要內容，認識社會主義核心價值觀的歷史依據，具有對祖國和人民的深情大愛。4-5

能夠把握中華民族多元一體的發(fā)展趨勢，以及世界歷史發(fā)展的進步歷程，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀；能夠表現(xiàn)出對歷史的反思，從歷史中汲取經驗教訓，更全面、客觀地認識歷史和現(xiàn)實社會問題；能夠將歷史學習所得與家鄉(xiāng)、民族和國家的發(fā)展繁榮結合起來，立志為新時代中國特色社會主義建設、中華民族偉大復興作出自己的貢獻。家國情懷

一種特殊主流意識形態(tài)的載體：史學素養(yǎng)1.考查題型和呈現(xiàn)方式：在選擇題、非選擇題中都有涉及，有文字、表格、圖片等情境形式。2.考查內容：涉及到了歷史學科的政治、經濟、民族關系、國際關系、科技文藝、社會生活等方方面面。3.考查角度：有史學的優(yōu)秀傳統(tǒng)、讀史的基本常識、歷史探究的主要方法、歷史的解釋與評判。三、高考評價體系的情景

在歷史高考評價體系中，“情境”又名“問題情境”，指真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域?！扒榫场笔桥c某個事件相關聯(lián)的背景化信息，側重于“再現(xiàn)學科理論等產生的場景”，區(qū)別于過去以概念為核心的命題形式。再分享一個磨題的案例：2023年武漢市高三9月調考：18.【美國的擴張與新“西方”】（定稿）18.【“西方”的形成與國際關系】（初稿）

歷史解釋

課程目標質量描述1.區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事物會有不同解釋，并能對各種歷史解釋加以辨析和價值判斷；2.能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據地表達自己的看法；3.能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋；4.能夠客觀評判現(xiàn)實社會生活中的問題。1-4 能夠有條理地講述歷史上的事情，概述歷史發(fā)展的基本進程；能夠說出重要歷史事件的經過及結果、重要歷史人物的事略、重要歷史現(xiàn)象的基本狀況。2-4 能夠分析有關的歷史結論；能夠區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋；能夠在敘述歷史時把握歷史發(fā)展的各種聯(lián)系，如古今聯(lián)系、中外聯(lián)系等，并將歷史知識與其他相關學科如地理、語文、藝術等知識加以聯(lián)系；能夠選擇、組織和運用相關材料并使用相關歷史術語，對具體史事作出解釋；能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實問題。3-4 能夠分辨不同的歷史解釋，嘗試從來源、性質和目的等多方面，說明導致這些不同解釋的原因并加以評析；能夠選擇、組織和運用相關材料并使用相關歷史術語，在正確的歷史觀和方法論的指導下，對系列史事作出解釋。4-4 能夠在獨立探究歷史問題時，在盡可能占有史料的基礎上，嘗試驗證以往的說法或提出新的解釋；能夠在正確的歷史觀和方法論的指導下，全面、客觀地論述歷史和現(xiàn)實問題。兩類特殊“歷史情境”：1.學術情境也稱為“歷史研究情境”，指與歷史學者研究歷史問題相關的信息。此類試題將學者觀點或對問題的分析有機地融入到歷史試題敘述之中，烙有明顯學術印記與學者思考。

學術情境跳出課本知識框架并進入歷史學“學術研究”領域內，學生從知識的接受者轉變?yōu)樘骄空吲c思考者。

學生基于此情境接觸到歷史學領域的常見的現(xiàn)實問題，即：不同的歷史學家由于受時代、階級、視角、資料等因素影響從而對同一歷史事件或時期的歷史問題產生不同看法?；咎卣鳎含F(xiàn)實性、沖突性、創(chuàng)新性，等（2023年湖北卷）6．鴉片戰(zhàn)爭后，列強將不平等條約強加給中國，清朝原有的法律體系隨之發(fā)生改變?！侗本l約》簽訂后，清初制定的海禁律例從根本上被打破。1870年，《大清律例》新增打擊拐賣人口出洋、允許華民出洋務工的條文。1909年，清政府頒布《大清國籍條例》，以保護海外華僑。上述材料說明A．清廷改革受西方法律影響明顯B．條約體系與中國國內法關系密切C．清朝被迫從閉關鎖國走向開放D．清政府通過調整法律以應對時局（2023年全國新課程卷）29．1910年，長沙爆發(fā)搶米風潮。具有地方議會性質的湖南諮議局致電軍機處，請求朝廷撤換處置失當?shù)难矒?，諮議局議長和士紳聯(lián)名致電湖廣總督瑞澂。瑞澂認為該士紳等“跡近干預”，上奏朝廷：“巡撫乃系疆臣，用舍尤應欽定?！边@表明

A．新政強化了清廷權威B．諮議局架空了督撫權力

C．地方勢力控制了官場D．士紳階層民主意識增強（2023年武漢2月調考）6.1859年，英法進京交換《天津條約》批準文書，看見大沽口海河堵塞，責中國失信并派隨帶的海軍進攻，僧格林沁下令狙擊。對此，清朝這樣解釋：倘使英法各國代表的真意旨是進京換約，何必隨帶重兵？海河既為中國領河，中國自有設防權。清朝的行為反映出當時的中國A.半殖民地程度加深B.近代海防興起C.閉關自守不斷強化D.主權觀念萌發(fā)——朱正：《近十年高考歷史學術情境題的教學對策研究》2.鄉(xiāng)土資源可以反映一個地區(qū)鄉(xiāng)土自然特色與社會鄉(xiāng)土文化的所有物質性以及非物質性資源的總和，包括一個地區(qū)的歷史、傳統(tǒng)文化特征、人口狀況、風俗習慣、自然資源、經濟基礎等多方面內容。（2023年武漢市高三2月調考）8.表3為1913—1924年湖北財政收入統(tǒng)計表（單位：元），這從整體上可以說明當時湖北注：（1）正雜稅捐計有礦稅、關票附加、稅票捐、夫役捐及教育附加等項。（2）貨物稅捐包括百貨厘捐、茶捐、膏鹽捐、煙酒糖稅、竹木捐、火車捐、米捐、紗絲麻布稅等13種。A.經濟地位呈現(xiàn)下降趨勢B.日益卷入資本主義世界市場C.財政收入結構走向現(xiàn)代D.民族資本主義經濟發(fā)展迅速基本特征：盡管取材的時間范圍還僅局限于中國古代，而取材的內容領域從地域特色、文物古跡延展至歷史變遷、社會發(fā)展，呈現(xiàn)出將湖北地方的歷史資源有機地融入到中國歷史發(fā)展進程的趨勢。四、結構不良問題的應對

1.具有明確的已知條件，即試題提供的主題、材料。

2.具有明確的問題指向，即宋明武舉的共同特點、宋明到清代軍事人才培養(yǎng)與選任的變化及原因。

3.具有明確的答題途徑和方法，途徑是根據材料并結合所學，方法是概括、闡述。

4.答案相對固定，評分有具體的操作細則。問題結構：包括問題的初始狀態(tài)、目標要求、算法等，即：初始狀態(tài)即問題的已知條件，目標要求即問題的最終結果，算法即問題解決的途徑和方法。1.結構不良問題的主要特點：

（1）具有未知或不可知的因素；

（2）解決路徑和方法呈現(xiàn)明顯的多元化；

（3）解決方案或問題答案具有不確定性；

（4）評價標準具有不唯一性；

（5）需要解決者表達自己的而非現(xiàn)成的觀點。核心：解決結構不良問題，需要哪些知識、概念、原理，如何運用這些知識、概念、原理，需要什么方法或方案，何種方法或方案是最佳的，等等，都需要解決者自行決定。2.結構不良問題的多樣化表現(xiàn)：3.結構不良問題的命題規(guī)律：

（1）突出考查學生發(fā)現(xiàn)問題、提煉主題（論題）、調動和運用知識進行論述的能力。

在解答歷史結構良好問題時，學生可以根據指定的問題，調動與運用特定范圍的歷史知識、特定的歷史理論方法，進行基于“靶心”的“射擊”。在解決歷史結構不良問題時，雖然也離不開重要的基礎知識與基本理論或方法，但首先需要發(fā)現(xiàn)并設計問題。否則，那些知識與理論根本無用武之地。

（2）突出考查學生較高水平的學科核心素養(yǎng)。

結構良好問題有明確的問題指向，以及明確的問題解決的途徑和方法，給定的材料中有所需要的大部分信息或全部信息。結構不良問題，或問題的指向不明，或答題所用的信息缺口較大，更沒有清晰的答題途徑和方法，其在考查難度上明顯高于大多數(shù)結構良好問題。結構不良問題更多考查的是學業(yè)質量標準的水平3和水平4。

（3）突出考查學生解決陌生歷史問題的能力。

面對結構良好問題，可以通過反復演練甚至猜題、押題來應對。結構不良問題的設問有很強的開放性，學生面對的是全新的陌生問題，教科書里找不到答案，日常學習中教師也不可能給出答案，因而在考查學生解決陌生問題的能力方面，結構不良問題具有得天獨厚的優(yōu)勢。再次重溫“歷史解釋”的學業(yè)水平層次：

課程目標質量描述1.區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事物會有不同解釋，并能對各種歷史解釋加以辨析和價值判斷；2.能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據地表達自己的看法；3.能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋；4.能夠客觀評判現(xiàn)實社會生活中的問題。1-4 能夠