《關(guān)于學(xué)習(xí)數(shù)感培養(yǎng)教學(xué)的體會(huì)》2700字

關(guān)于學(xué)習(xí)數(shù)感培養(yǎng)教學(xué)的體會(huì)目錄TOC\o"1-2"\h\u11685關(guān)于學(xué)習(xí)數(shù)感培養(yǎng)教學(xué)的體會(huì) 。數(shù)感在學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，但數(shù)感并不是短時(shí)間內(nèi)就可以養(yǎng)成的，需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)。在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)數(shù)的感知能力存在著一定的差異，每個(gè)學(xué)段學(xué)生數(shù)感的發(fā)展是不一樣的，數(shù)感更適合在小學(xué)低學(xué)段就開(kāi)始培養(yǎng)。從而選擇了小學(xué)低學(xué)段學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行研究，其目的是為了能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)方面的能力，獲取到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的有效教學(xué)方法，以此達(dá)到學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的效果，讓學(xué)生能夠更加全面的發(fā)展。一、加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系我國(guó)對(duì)數(shù)感的重視相比較其他國(guó)家來(lái)說(shuō)比較晚，2001年發(fā)布的《實(shí)驗(yàn)稿》，是我國(guó)第一次明確提出要建立數(shù)感，所以現(xiàn)在我國(guó)數(shù)感的發(fā)展還處于起步階段，因而教師對(duì)數(shù)感的認(rèn)識(shí)是淺薄的，對(duì)數(shù)感的內(nèi)涵的了解也是表面的，自然而然對(duì)數(shù)感的培養(yǎng)就不夠重視。在2011版的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中》明確提出在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想。同時(shí)為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。從數(shù)學(xué)核心概念的提出來(lái)看，數(shù)感排在第一位，它的重要性也不言而喻。從各個(gè)版本教材的編排來(lái)看，在學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，都會(huì)安排一個(gè)學(xué)生生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景來(lái)引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由此可見(jiàn)在小學(xué)中的數(shù)學(xué)與學(xué)生們的生活息息相關(guān)。數(shù)學(xué)從實(shí)際生活中來(lái)，最終也要應(yīng)用于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的也是為了能夠讓學(xué)生提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際生活中產(chǎn)生的問(wèn)題的能力。尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生理解能力不夠，對(duì)數(shù)的概念也不好理解，如果可以與實(shí)際生活中的案例結(jié)合起來(lái)，學(xué)生能夠更好的理解，也更容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。例如一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“20以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)各個(gè)數(shù)在哪些地方見(jiàn)到過(guò)，“1”可以代表一本書(shū)、一個(gè)水杯、一個(gè)人，也可以表示排名第一等，讓學(xué)生從生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景中抽離出數(shù)。生活中存在很多數(shù)，比如身份證號(hào)碼、郵政編碼等等，可以讓學(xué)生自己研究明白這些數(shù)字的實(shí)際意義，體會(huì)在生活中是怎么應(yīng)用數(shù)的，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)性的文件，它的重要性不言而喻。教師對(duì)數(shù)感培養(yǎng)的不重視很大一部分原因就是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不夠深入，不夠系統(tǒng)。所以教師需要加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入的學(xué)習(xí)來(lái)更新自己的教學(xué)理念，重視對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。二、加強(qiáng)估算的教學(xué)從各個(gè)版本的教材內(nèi)容中能夠看出來(lái)更多的是要求學(xué)生精確運(yùn)算，對(duì)估算的要求比較低，例題以及練習(xí)很少，在教材中所占的比重很小，這也就導(dǎo)致了教師忽視了算法的多樣化，忽視了對(duì)學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，不重視估算教學(xué)，把更多的時(shí)間放到讓學(xué)生精確運(yùn)算上。但其實(shí)估算在平時(shí)的生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也有很廣泛的應(yīng)用，例如學(xué)校到家的大致距離、從學(xué)校到家大概需要多長(zhǎng)時(shí)間等，但很多教師卻不重視估算的教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該多進(jìn)行估算訓(xùn)練，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。而要做到這一點(diǎn)的話，就需要教師用現(xiàn)實(shí)生活中的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物進(jìn)行直觀估計(jì)，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量單位的時(shí)候，教室中其實(shí)就存在很多道具可以進(jìn)行估算教學(xué)，例如黑板有多長(zhǎng)、教室有多高、一杯水有多重等等；在學(xué)習(xí)大數(shù)的時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)校的人數(shù)進(jìn)行估計(jì)，有的學(xué)生會(huì)猜大約多少人，教師可以繼續(xù)詢(xún)問(wèn)，大約的人數(shù)和實(shí)際的人數(shù)有什么區(qū)別？可以或多或少，從而讓學(xué)生知道，當(dāng)一個(gè)數(shù)量很多，無(wú)法確定準(zhǔn)確的數(shù)字的時(shí)候就可以用一個(gè)近似數(shù)來(lái)表示。可以說(shuō)，低年級(jí)的學(xué)生由于剛剛接觸數(shù)，并且本身的理解能力不夠、生活經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，對(duì)數(shù)的知識(shí)僅僅停留在表面，對(duì)與數(shù)有關(guān)的復(fù)雜的運(yùn)算還不能夠理解。比如說(shuō)，有一捆鉛筆里面有十支，那兩捆鉛筆有的學(xué)生知道是20支，有的同學(xué)卻還認(rèn)為有兩支。這就說(shuō)明有的學(xué)生對(duì)數(shù)還停留在自己看到的表面，課標(biāo)中也有提到在認(rèn)識(shí)數(shù)的時(shí)候，要通過(guò)數(shù)一數(shù)、擺一擺等各種認(rèn)知方法來(lái)理解數(shù)。但有些教師忽略了學(xué)生數(shù)感的發(fā)展情況，過(guò)于關(guān)注學(xué)生能力以及行為的養(yǎng)成，沒(méi)有能夠重視學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。在估算的過(guò)程中，其實(shí)是對(duì)數(shù)量的多少、數(shù)量關(guān)系的一種處理，這種過(guò)程需要數(shù)學(xué)思維的參與，估算對(duì)于答案合理性的判斷也很重要。如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持估算，有利于學(xué)生數(shù)感的發(fā)展。三、重視學(xué)生對(duì)數(shù)與量的理解數(shù)與數(shù)量的感悟是小學(xué)數(shù)學(xué)建立數(shù)感的核心，是體現(xiàn)數(shù)感最重要的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)從數(shù)量到數(shù)的抽象過(guò)程，理解數(shù)是數(shù)量的抽象；理解和掌握各種數(shù)的表示以及之間的關(guān)系。數(shù)與數(shù)量的感悟包括兩方面的內(nèi)容：一是從數(shù)量抽象為數(shù)的過(guò)程；二是把抽象的數(shù)與現(xiàn)實(shí)的情境聯(lián)系起來(lái)，理解數(shù)的含義。總的來(lái)說(shuō)最主要的就是把現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)量與抽象的數(shù)建立聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生們對(duì)數(shù)的理解。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，教材中會(huì)有2只鵝、4只小雞、5個(gè)南瓜這樣的學(xué)生能感知到的具體的數(shù)量。這些數(shù)量可以半抽象的用小棒擺出來(lái)，表示成2根小棒、4根小棒、5根小棒等，接著再表示成數(shù)字2、4、5等。這些數(shù)可以表示同樣屬性的數(shù)量，學(xué)生在體會(huì)數(shù)量與數(shù)的關(guān)系的過(guò)程中，逐步建立數(shù)感。因此，教師需要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口去學(xué)習(xí)探究新知。教師同時(shí)在教學(xué)中也突顯出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在具體的情境中使用不同的方法數(shù)數(shù)，體會(huì)數(shù)數(shù)的多樣化，同時(shí)也通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考解決問(wèn)題。于是，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，在合作交流的過(guò)程中，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用，同時(shí)也把學(xué)生的視線從課堂上轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中無(wú)處不在，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值?？傊?，在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)感時(shí)，要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，低年級(jí)學(xué)生理解能力差，就要?jiǎng)?chuàng)造各種生活中的情境去幫助學(xué)生理解感悟數(shù)學(xué)；抽象思維差，就要化抽象為具象，通過(guò)動(dòng)