《信息技術(shù)在幼兒園的應(yīng)用》5600字

信息技術(shù)在幼兒園的應(yīng)用目錄TOC\o"1-2"\h\u17830關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒園；學前教育 124608一、信息技術(shù)在幼兒園教學中的主要應(yīng)用形式 28373（一）多媒體演示 217435（二）“家園共育”的線上交流 210984（三）網(wǎng)絡(luò)教育信息資源共享 316947二、幼兒園信息技術(shù)教學現(xiàn)狀 37473（一）幼兒教師信息技術(shù)操作能力有限 324010（二）多媒體演示過于形式化 419128（三）信息技術(shù)教育應(yīng)用效果不理想 419824三、幼兒園信息技術(shù)教學的應(yīng)用優(yōu)化 410158（一）提高教師信息技術(shù)應(yīng)用素質(zhì) 429936（二）加強幼兒信息技術(shù)教學的合作與交流 512202（三）合理利用信息技術(shù)，培養(yǎng)幼兒實踐能力 613486四、結(jié)語 628668參考文獻 7摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當前學校教育開始提倡對各年段學生開展信息化教學，從而提升學生學習能力，幼兒教學作為兒童教育中較重要的環(huán)節(jié)之一，需要對信息技術(shù)融入方式進行探討，從而提升幼兒教學課堂效率。作為一種新型的教學模式，其在幼兒教學活動中的開展時間不長，因此存在某些問題需要解決。故而本文對當前信息技術(shù)在幼兒園的開展現(xiàn)狀及存在的問題進行探討，針對信息技術(shù)在實際開展中存在的問題提出優(yōu)化建議，旨在為未來信息技術(shù)在幼兒園的開展提供新思路。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒園；學前教育社會生產(chǎn)力的進步使得互聯(lián)網(wǎng)也已成為人們生活中不可缺少的手段，在信息技術(shù)日益進步的今天，從網(wǎng)絡(luò)上傳來的各種學習方式和手段也介入到了各個學段的教育教學活動，幼兒園亦不例外。信息技術(shù)輔助幼兒教學活動，能夠有效地推動幼兒教學的發(fā)展，這對于他們獲取知識能力的提升具有重要意義。當前實現(xiàn)信息技術(shù)和自然學科的融合已成為當前各學段教學的重要發(fā)展趨勢[1]。幼兒園也需要借助先進的科學技術(shù)來實現(xiàn)高質(zhì)量課堂的建設(shè)及幼兒工作的推進，然而當前幼兒園教學及幼兒工作中信息技術(shù)應(yīng)用參差不齊，在實踐過程中也會出現(xiàn)一些問題，因而有必要對當前信息技術(shù)在幼兒教學活動中的應(yīng)用誤區(qū)進行探究，并提出針對性改善策略，這不僅有利于促進未來幼兒教育模式的改變，更是對未來教育變革有深遠影響。一、信息技術(shù)在幼兒園教學中的主要應(yīng)用形式近年來幼兒園對于信息技術(shù)教學模式進行廣泛推廣，使得多種形式的技術(shù)在幼兒教學工作中并行。除了我們較常見的多媒體技術(shù)，其他可借助網(wǎng)絡(luò)信息開展教學活動那個的方式都能算得上是信息技術(shù)，本文對幼兒園信息的主要教學形式進行分別闡述。（一）多媒體演示多媒體演示是幼兒園教學最常用的信息技術(shù)，其較具有代表性的應(yīng)用為幻燈片以及視頻、圖片演示，在開展多媒體演示時教師要充分利用信息技術(shù)開展活動，把課本中的知識和多媒體素材有機結(jié)合起來，在內(nèi)容上搭配得當，向幼兒展示課本中的知識[2]。這種方式可使得幼兒課本上的內(nèi)容更具形象化，例如，幼兒園里講“小鴨子”這一環(huán)節(jié)，課本上只有鴨子的照片，但是通過多媒體則可以對鴨子的動作、走路的狀態(tài)、叫聲進行直觀演繹，使得幼兒在觀看過程中更加理解文本內(nèi)容，對于小鴨子的認識更進一步，這是傳統(tǒng)課本教學所不能達到的。這種方法不僅在一定程度上增加幼兒教學活動的趣味性，還能使得使幼兒對課本上動植物習性有更深刻的認識。（二）“家園共育”的線上交流疫情的爆發(fā)對于幼兒園正常教學工作產(chǎn)生較大的影響，而信息技術(shù)的應(yīng)用在很大程度上促進疫情背景下“家園共育”的線上交流。以網(wǎng)絡(luò)（線上）的方式開展活動溝通，幼兒園一周可推送一次親子游戲活動，對于個體差異較大的兒童，教師將以微信號（視頻）直播方式逐一引導(dǎo)，做到平等地教幼兒。對于傳統(tǒng)活動來說教師只有面對面有的放矢才能達到上述目的，但在信息技術(shù)的幫助下，教師能通過與家長聯(lián)系實現(xiàn)每個幼兒的有效輔導(dǎo)和溝通[3]。疫情在一定程度上也限制了家訪，而通過微信群或是對家長的個人微信可以開展對于學生的“云家訪”，通過這種線上家訪，增加與家長的交流，針對幼兒在幼兒園的表現(xiàn)情況對其家庭教育進行有效意見的提出，使得幼兒身心狀態(tài)能被家長和教師很好的了解；而家長也能通過微信群或是個人微信對幼兒在家中的表現(xiàn)及時反饋給教師，并向教師尋求針對性教育建議或其他相關(guān)教育資源，在家園協(xié)作之下促進幼兒身心健康發(fā)育。另外，家長在線上對健康碼行程碼進行上傳從而了解幼兒健康狀態(tài)及行程，滿足開學后幼兒園內(nèi)防疫形勢的需求，對于減少不必要交叉感染的發(fā)生也有重要意義。（三）網(wǎng)絡(luò)教育信息資源共享在信息技術(shù)教學中，最突出的特征是資源共享，無論何種教學素材或是何種形式的教學資源都可通過網(wǎng)絡(luò)進行搜集和傳播，從而利于幼兒對于教學信息的獲取。譬如幼師在教“神話故事”時，為充實幼兒知識可在網(wǎng)絡(luò)上收集到很多信息，對民間文化傳統(tǒng)知識進行檢索并向幼兒講述神話故事產(chǎn)生的根源，收集大羅金仙、大量七仙女照片，并教會幼兒對天宮情境展開想像，通過對《西游記》的播出向其介紹天兵天將的兇狠等。這一資源共享形式，極大地豐富了兒童學習資源，讓他們由原來紙質(zhì)教材向多樣性教材過渡、資源庫全面化。豐富的學習資源，不僅對幼兒學習有很大的作用，對教師來說同樣適用，使得教師教學活動知識量明顯增加，從而讓教師的活動更游刃有余，在幼兒教學活動中發(fā)揮一定作用[4]。同時可以將一些幼兒心理行為的相關(guān)知識通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺分享給家長，讓家長對于幼兒心理行為更加了解，從而配合幼兒園開展相應(yīng)的教學，實現(xiàn)信息教育的共享和資源創(chuàng)建。二、幼兒園信息技術(shù)教學現(xiàn)狀（一）幼兒教師信息技術(shù)操作能力有限筆者在和其他幼兒教師訪談過程中發(fā)現(xiàn)，一些幼師常用傳統(tǒng)教學方式嫣然已成為常態(tài)習慣，并不樂于對信息技術(shù)的運用。幼師在園中的工作也十分復(fù)雜，在教育活動同時還需對班內(nèi)環(huán)境進行針對性的布置，并提高家園配合做好交流，備課時間并不是很充裕，故而信息技術(shù)在應(yīng)用上實際操作能力缺失。除了其在信息技術(shù)操作方面有阻礙外，根本原因還在于其操作觀念上，教師思想與模式并沒有隨著設(shè)備更新而改變，只把信息技術(shù)當作載體。教師仍以傳統(tǒng)的活動思想為指導(dǎo)，只將課本中的知識進行教授，沒有利用信息技術(shù)的優(yōu)勢進行延伸。就格局而言教師也不會與幼兒互動，只是灌輸性的傳授知識。對于幼兒而言，可能只在乎投影儀的使用或者是里面的畫面，而對于科學知識卻根本沒有弄清楚，使得信息技術(shù)形式的教學效果得不到完全的發(fā)揮[5]。（二）多媒體演示過于形式化一些幼師對信息技術(shù)使用過多，不管是哪一種課堂都會應(yīng)用信息技術(shù)在里面，不論適當與否照用不誤，這就導(dǎo)致語言教學活動就慢慢變成看動畫、課件簡單教學，根本不能反映信息技術(shù)在教學中的真正價值。而過度運用則會導(dǎo)致信息技術(shù)在幼兒語言活動中的輔助質(zhì)量不高。在信息技術(shù)和學校教育整合中，教師還未真正發(fā)現(xiàn)利用信息技術(shù)實現(xiàn)效益最大化的途徑，僅僅是將課件由書本轉(zhuǎn)換到計算機上，把黑板換成投影儀，這種信息融合是淺顯的，同時導(dǎo)致課程成為了以信息技術(shù)為主導(dǎo)的表現(xiàn)形式，讓幼兒自己看，而且教師本人也沒有進行清晰解釋，使信息技術(shù)應(yīng)用只停留在表面形式化（三）信息技術(shù)教育應(yīng)用效果不理想就目前幼兒園對信息技術(shù)應(yīng)用情況而言，呈現(xiàn)“涉及面廣但單一化”態(tài)勢。信息技術(shù)的應(yīng)用，幾乎已涉及到大多數(shù)學校，但使用中又太過簡單，常常只在多媒體上展示，通過投影儀進行活動。而從另一些角度來看，例如資源共享、輔導(dǎo)交流等，推行的效果都不是很好，幼兒活動是一項綜合的，繁雜的活動，不只是擁有課上的教學，也應(yīng)包含課下活動。把多媒體活動運用于課堂，課下可采用其他形式，譬如說遠程教育、知識共享，線上與線下結(jié)合，很多學校的教師不知怎樣將線上和線下融合，未能起到信息技術(shù)該有的效果[6]。幼師在幼兒園開展語言教學活動中，是否要去提前計劃好全部運用環(huán)節(jié)，這個問題的答案多半是會的。但也有一些活動是為幼師制作電子課件的，應(yīng)用于教學環(huán)節(jié)尚不清楚，特別是對信息技術(shù)的作用認識不足，導(dǎo)致實際使用效果相對較差。有些幼師往往采取較為熟悉的策略，甚至多次使用，這使得關(guān)于多媒體元素策略使用的技能不能得到完全的激發(fā)，而一系列對應(yīng)多媒體應(yīng)用策略的全方位價值不能得到明顯的顯現(xiàn)。三、幼兒園信息技術(shù)教學的應(yīng)用優(yōu)化（一）提高教師信息技術(shù)應(yīng)用素質(zhì)教師要對信息技術(shù)自身有一個全面的認知，并且知道怎樣應(yīng)用于幼兒教學，繼而切實提高信息技術(shù)的應(yīng)用效果。教師對于信息技術(shù)應(yīng)用的觀念和認知會對教育方法和教學方式產(chǎn)生了一定的影響，而當前幼師們并沒有真正理解信息技術(shù)發(fā)揮的效用，因此有必要創(chuàng)新其教學思維并加以有效利用利用，繼而有助于幼兒獲取更良好的學習效果，實現(xiàn)預(yù)期目標。教師在教學中既要有技術(shù)有學問，同時也應(yīng)該具備使用信息技術(shù)的技能本領(lǐng)。在這種情況下，園內(nèi)需要積極地組織幼師多媒體教學，有助于幼師能夠立足幼兒教學特點，恰當而有效地利用信息技術(shù)，對其在教學應(yīng)用中的不同途徑和方式加以利用，同時構(gòu)筑便捷的學習平臺用于教學上的自由研討，從而獲取提高技能、強化自我能力的目的[7]。也可以多舉辦一些關(guān)于幼師在幼兒教學中有效應(yīng)用信息技術(shù)的競賽，通過這種活動形式，促進幼師綜合能力及重視程度的提高，改善幼師的信息技術(shù)操作能力，繼而達到強化課件制作技能之目的，并能透過活動進行交流，收獲了實踐經(jīng)驗，加強綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，及時加強家園有效合作等，促進獲取教學資源渠道的拓展，豐富園內(nèi)切實推進信息技術(shù)資源在教學中應(yīng)用的寬度與深度。（二）加強幼兒信息技術(shù)教學的合作與交流教師還要認識到信息技術(shù)只是輔助性手段，它不是語言教學中的首要途徑，如果使用過多或依賴過多，甚至把它僅僅當成視頻播放道具可能會產(chǎn)生與預(yù)期目標相反的效果。合理利用信息技術(shù)，傳統(tǒng)教學+信息技術(shù)輔助，為了更好地實現(xiàn)幼兒園語言活動目標，實現(xiàn)對于活動重難點的探究。利用信息技術(shù)不應(yīng)流于形式，使孩子被動地引入知識，而要使幼兒積極主動地去學知識，才能真正實現(xiàn)它的價值，應(yīng)加深信息化對群體幼兒教育的創(chuàng)新性運用[8]。舉辦以信息技術(shù)為主要形式的活動是最能獲取教師及幼兒對于此類教學方式認可的重要步驟。如舉辦“媽媽為幼兒縫衣服”的教學活動中，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學，給幼兒演示媽媽在夜晚昏暗的燈光下，小心翼翼地穿著線，一點一點為教師縫補衣服的視頻，邊展示視頻邊向幼兒講解，引導(dǎo)幼兒層層推進，感受媽媽工作環(huán)境的惡劣。借助網(wǎng)絡(luò)教學，增加音頻、視頻等方式的輔助，層層深入，使得幼兒更能體悟媽媽的慈母深情。在此基礎(chǔ)上進行合作探究，合作探究是極其重要的，教師與學生互相探索和溝通，它不僅有助于提高教學效率和配合，也可以增強幼兒動手能力，例如在教學幼兒疊放“千紙鶴”這一項活動時，傳統(tǒng)教學就是前面由老師示范怎樣去折成“千紙鶴”，但教師動手示范時，自身動手能力可能會欠缺，教育活動的開展受到了直接的影響。但在信息技術(shù)應(yīng)用的推動下，教師則不需要親力親為，幼兒通過看錄像，能夠循序漸進地理解，見折千紙鶴具體過程，再加上老師們的解釋，有助于兒童的思維的拓展，幼兒在多媒體上幫助下沒有做到位，老師也可以上前去逐一引導(dǎo)，從而更加深刻地增進幼兒對于課本知識的理解，有助于幼兒的發(fā)展。（三）合理利用信息技術(shù)，培養(yǎng)幼兒實踐能力首先合理地選擇合適的多媒體元素。幼兒思維發(fā)展要逐步展開，不同的幼兒有不同的思維方式，所以對多媒體元素的選擇要更貼近生活，更具有普遍性，通過媒體教學有機將課本內(nèi)容提煉為日常生活的材料，根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗的積累來選擇，才能激發(fā)他們學習感受的興趣。其次對信息技術(shù)的具體應(yīng)用要充分考慮教學媒體自身的綜合性，完全結(jié)合圖片、視音頻等，也可以最大程度地利用單一元素極限表現(xiàn)，充分做到教學媒體使用多樣化，深度與語言教學活動相結(jié)合，這樣就能在最大程度上提高幼兒對于知識的接收能力。另外將信息教學應(yīng)用于語言教學活動中，需做好具體方法與手段的選擇工作，采用適應(yīng)、貼合幼兒階段自身發(fā)展和認知狀況，去深度與語言教學資源相結(jié)合。這需要幼師從各方面考慮該年齡段幼兒的發(fā)展需要，全面與預(yù)期目標相結(jié)合，在語言教學活動的日常進行中采用合適教學方法和利用信息技術(shù)手段。例如信息技術(shù)與游戲的結(jié)合，提高幼兒自覺性、主動性與參與感，讓孩子在游戲中學到知識，收獲更多學問[9]。幼兒教師要深度利用信息技術(shù)，在內(nèi)容上有所延伸和創(chuàng)新，在運用多媒體白板進行教學時，呈現(xiàn)恰當教學內(nèi)容，并進一步發(fā)掘隱藏在內(nèi)容背后的深刻含義，從而促進幼兒思考。例如對幼兒進行動物介紹時，除陳列十二生肖照片外，也可通過放十二生肖故事開展活動，讓小朋友們不但更多的了解十二生肖，并對這幾種動物的天性進行描述，讓幼兒了解每一個生肖都有寓意，對幼兒愛護動物心理的形成有所裨益。教育活動設(shè)計與實施要以幼兒對應(yīng)的形式開展，符合孩子的心理健康、兒童美育應(yīng)遵循的基本準則等內(nèi)容，設(shè)計與實施教學，深挖活動主題，為了拓展教育、增強幼兒能力，應(yīng)不僅僅是對書本和信息技術(shù)課件中的理論給予關(guān)注，更應(yīng)強調(diào)理論聯(lián)系實際，通過實踐指導(dǎo)增強幼兒動手能力，實實在在地推動幼兒進步發(fā)展。四、結(jié)語教育信息化已經(jīng)成為推動幼兒教育發(fā)展的一支重要力量，教育的信息化環(huán)境，將信息技術(shù)和幼兒園教育整合起來不失為一條切實可行之路，更可成為今后發(fā)展趨勢之一，信息教育模式不僅可以促進教師活動水平的提高，也能提升幼兒學習效率，最終達到信息技術(shù)和幼兒教育活動協(xié)同發(fā)展的目的。本文就信息化背景對幼兒園教育活動改革與創(chuàng)新作了初步的探討，論述了幼