部編人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第24課《司馬光》精美課件

第1課時(shí)24

司馬光統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思。單元主題美好品質(zhì)。習(xí)作要求學(xué)寫一件簡(jiǎn)單的事。◎精讀課文◎略讀課文◎習(xí)作環(huán)環(huán)相扣關(guān)系緊密學(xué)習(xí)方法習(xí)作實(shí)踐遷移運(yùn)用方法◎語(yǔ)文園地歸納方法◎口語(yǔ)交際聊聊書法

文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化寶庫(kù)中的一件珍寶，是古人優(yōu)秀智慧的結(jié)晶。它的語(yǔ)言凝練，意義深刻；篇幅簡(jiǎn)短，但又不失生動(dòng)。下面通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事來(lái)領(lǐng)略一下它的風(fēng)采。課前導(dǎo)入如果你恰巧碰見(jiàn)一個(gè)小朋友掉進(jìn)了水缸里，應(yīng)該怎么做呢？今天，就讓我們看看司馬光是怎么做的。司馬光助學(xué)資料

司馬光（1019—1086），姓司馬（復(fù)姓），名光，字君實(shí)，北宋時(shí)期著名的史學(xué)家、文學(xué)家、政治家。他主持編纂了著名的編年體通史《資治通鑒》。司馬光跌倒皆大歡喜放棄支持diēsīqì

chí字詞樂(lè)園

司馬光跌倒皆大歡喜放棄支持我會(huì)讀jiē①“加一加”法識(shí)字識(shí)字方法跌?失皆比白

持扌寺②“減一減”法識(shí)字識(shí)字方法同－丨＝司③字源識(shí)字：→棄送小鳥(niǎo)回家司跌皆棄持司庭登跌持眾棄（司機(jī)）(登山)(跌倒)(群中)(拋棄)(支持)(家庭)我會(huì)寫結(jié)構(gòu)：半包圍結(jié)構(gòu)組詞：司機(jī)司令造句：違章車輛被交警攔住，司機(jī)受到了處罰。sī部首：乛書寫指導(dǎo)：先寫外后寫內(nèi)。橫折鉤中折偏長(zhǎng)，內(nèi)部偏左，上橫短一些，“口”要扁一些。點(diǎn)擊播放重點(diǎn)字講解結(jié)構(gòu)：半包圍結(jié)構(gòu)

組詞：前庭家庭造句：我們班是一個(gè)溫暖的

大家庭。tíng部首：廣書寫指導(dǎo)：“廣”要寫得舒展，第三筆，稍長(zhǎng)。最后一筆捺要舒展且平，從“壬”下邊伸出。點(diǎn)擊播放結(jié)構(gòu)：上下結(jié)構(gòu)

組詞：登門登山造句：登山活動(dòng)不僅可以鍛煉身體，還可以鍛煉意志。dēng部首：癶書寫指導(dǎo)：上寬下窄。上部左低右高，右上先寫短撇再寫捺，短撇短而平行，捺從豎中線起筆。點(diǎn)擊播放結(jié)構(gòu)：左右結(jié)構(gòu)

組詞：下跌跌落造句：妹妹不小心跌倒了，哭著躺在地上喊媽媽。diē

部首：足書寫指導(dǎo)：左窄右寬?！白恪钡淖詈笠还P為提；“失”的撇捺要舒展。點(diǎn)擊播放結(jié)構(gòu)：上下結(jié)構(gòu)

組詞：眾多觀眾造句：這款汽車物美價(jià)優(yōu)，

很受大眾歡迎。zhòng

部首：人書寫指導(dǎo)：在豎中線起筆寫“人”，下部左邊“人”小些捺變點(diǎn)，右部“人”大些撇從點(diǎn)下伸出，捺寫舒展。點(diǎn)擊播放結(jié)構(gòu)：上下結(jié)構(gòu)

組詞：棄權(quán)放棄造句：為了環(huán)境更優(yōu)美，我

們不能隨意丟棄垃圾。qì

部首：廾書寫指導(dǎo)：上小下大。第一筆點(diǎn)寫在豎中線上，第四筆的點(diǎn)不要忘記哦！點(diǎn)擊播放結(jié)構(gòu)：左右結(jié)構(gòu)

組詞：持續(xù)持久造句：做任何事情，都要有持之以恒的精神。chí

部首：扌書寫指導(dǎo)：左窄右寬?！八隆钡牡谝粰M最短，第二橫長(zhǎng)，第三橫略短，橫畫之間距離均等。點(diǎn)擊播放庭眾棄司注意紅色部分，不要寫錯(cuò)哦上部是日，下部是三個(gè)彎腰站立的人，合在一起指太陽(yáng)出來(lái)后許多人都要?jiǎng)趧?dòng)。趣識(shí)字——眾金文楷書上部只寫作目。本義為多人站立的樣子。規(guī)范化簡(jiǎn)化甲骨文篆書上面是兩只腳，中間是一種用來(lái)裝食物的器皿，下面是雙手，合在一起表示兩手捧著盛放食物的義種高腳盤向神供奉的意思。本義為進(jìn)獻(xiàn)新谷。趣識(shí)字——登金文楷書規(guī)范化簡(jiǎn)化甲骨文篆書1.認(rèn)真朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.一邊讀一邊想：這篇課文與我們以前學(xué)過(guò)的課文有什么不一樣？初讀感知準(zhǔn)通有什么不一樣字?jǐn)?shù)少；文章簡(jiǎn)短；有些詞語(yǔ)難理解。這樣的文章就叫做文言文，文言是指古人寫文章時(shí)使用的語(yǔ)言。

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。默讀課文，畫出文中的人物。

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。這些人物分別指誰(shuí)？一群小孩一個(gè)小孩除司馬光和落水的孩子之外的小孩。司馬光落水的小孩群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌沒(méi)水中。眾/皆棄去，光/持石擊甕破之，水迸，兒/得活。跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。

（教材習(xí)題第1題）朗讀停頓的規(guī)律：在人物后面稍停頓。一般難理解的字詞右上角會(huì)標(biāo)一個(gè)數(shù)字標(biāo)記，根據(jù)數(shù)字標(biāo)記，我們可以在課文下面找到相應(yīng)的解釋，這就是注釋。借助課文注釋，說(shuō)說(shuō)文中的人物都做了什么事？品讀鑒賞群兒戲于庭。這群小孩在干什么？一群小孩在庭院里玩耍。庭院戲可以組詞為游戲，游戲就是在玩耍。一兒登甕，足跌沒(méi)水中。一個(gè)小孩子爬上了水甕，一不小心跌倒，掉進(jìn)了水里。他們玩得正開(kāi)心時(shí)，發(fā)生了什么？跌倒淹沒(méi)爬甕是收口的。缸是敞口的。面對(duì)這么危急的情況，其他孩子做了什么？眾皆棄去。大家都丟下這個(gè)孩子跑了。全，都放棄，舍棄光持石擊甕破之。這時(shí)候司馬光是怎么做的呢？司馬光舉起石頭狠狠地砸向水甕。司馬光拿打，擊打水迸，兒得活。故事的最后怎么樣了？水涌了出來(lái)，那個(gè)孩子得救了。涌出再讀課文，讀好停頓。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。這節(jié)課你有什么收獲？課堂小結(jié)認(rèn)識(shí)了“司、跌”等生字，會(huì)寫“司、庭”等字。了解故事的主要內(nèi)容。

sī

diē

jiē

qìchí持司跌皆棄1.連一連。課堂練習(xí)sīmǎguāngtíngyuànzhīchídēngshān（）（）（）（）diēdǎoqúnzhòng（）司馬光庭院登山跌倒群眾翅膀2.看拼音，寫詞語(yǔ)。（）3.解釋下面詞語(yǔ)。庭院。庭：___________甕：________________________光：_________________迸：___________________口小肚大的陶器。指司馬光。涌出。

1.試著背誦課文。2.抄寫本課要求會(huì)寫的字。課后作業(yè)第2課時(shí)24

司馬光統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步了解了課文的語(yǔ)言特點(diǎn)和講述的故事的主要內(nèi)容。今天讓我們一起再一次走進(jìn)故事，去感受一下主人公的品質(zhì)和人格魅力吧。課前導(dǎo)入品讀鑒賞你能概括這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果嗎？群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。起因：寫出了孩子們盡情游戲、攀爬的樣子。寫出了小孩兒跌入甕中，瞬間被水淹沒(méi)的情景。交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)。眾皆棄去，光持石擊甕破之。經(jīng)過(guò)：水迸，兒得活。結(jié)果：眾人離開(kāi)與司馬光救人形成對(duì)比。寫出了水一下子從甕中涌出來(lái)的狀態(tài)。當(dāng)“一兒”“足跌沒(méi)水中”。這個(gè)孩子面臨著什么樣的危險(xiǎn)？小孩子一掉進(jìn)甕中就會(huì)被湮沒(méi)，甚至?xí)谎退?。情況危急，需要立刻解救這個(gè)落水的孩子。有的孩子可能想到了跑回去找大人來(lái)解救這個(gè)落水的孩子。有的孩子可能會(huì)大聲地呼救，期待著有成年人聽(tīng)到了幫忙。有的孩子甚至被嚇得跑掉了。文中的孩子可能會(huì)想到了怎么樣的辦法呢？光持石擊甕破之。司馬光是怎么做的呢？甕口小肚大，而司馬光人小個(gè)子低，無(wú)法把小孩兒拉出來(lái)。在當(dāng)時(shí)危急的情況下，砸甕能讓水快速流出，達(dá)到救人的目的。為什么說(shuō)司馬光砸甕救出小孩兒的辦法最好？此時(shí)此刻，你看到了一個(gè)怎樣的司馬光呢？這個(gè)甕比司馬光還要高。我看到了一個(gè)沉著、機(jī)智、聰明、勇敢的司馬光。你能用自己的話講一講這個(gè)故事嗎？

（教材習(xí)題第2題）可以借助注釋來(lái)說(shuō)說(shuō)故事，還可以關(guān)注圖中人物的表情，想象當(dāng)時(shí)人物的心理和語(yǔ)言，把故事說(shuō)的更精彩。示例：

一天，司馬光和小伙伴們?cè)谕ピ豪锿嫠?。有個(gè)小伙伴爬上了裝滿水的甕，結(jié)果他的腳沒(méi)站穩(wěn)，一不小心掉進(jìn)了水甕里，眼看就要被水淹沒(méi)了！別的孩子一見(jiàn)出了事，都嚇跑了，而司馬光很鎮(zhèn)定，從地上撿起一塊大石頭，拼盡全身的力氣向水甕砸去。終于，水甕被他砸破了，只聽(tīng)“嘩啦”一聲，水從砸破的洞口涌了出來(lái)，小伙伴終于得救了。文言文字?jǐn)?shù)少，語(yǔ)言更精煉。對(duì)比閱讀，感受文言文和現(xiàn)代文的不同現(xiàn)代文的故事內(nèi)容更豐富，更容易讀懂。完成填空，嘗試背誦。背誦課文。司馬光（）戲于庭，（）登甕，足跌沒(méi)水中。（）皆棄去，（）持石擊甕破之，水迸，（）得活。群兒一兒眾光兒

司馬光群兒（），一兒（），（）。眾（），光（），（），兒（）。戲于庭登甕足跌沒(méi)水中皆棄去持石擊甕破之水迸得活學(xué)習(xí)文言文的小妙招①不理解的地方看看注釋。②把不理解的字組詞來(lái)理解。③借助課文插圖來(lái)理解。這篇課文的語(yǔ)言和其他課文有什么不同？和同學(xué)交流。這篇課文是文言文，其他課文多是現(xiàn)代文。不同如下：教材習(xí)題答案①這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，句子短。如“眾皆棄去”，在現(xiàn)代文中的表達(dá)是“大家都丟下這個(gè)小孩兒跑了”。②這篇課文有許多詞語(yǔ)是單字，如“群”“戲”“沒(méi)”“眾”“石”等，它們和“一群”“游戲”“淹沒(méi)”“眾人”“石頭”等詞語(yǔ)的意思一樣。③這篇課文里用“光”來(lái)稱呼“司馬光”，這在其他課文里比較少見(jiàn)。④這篇課文中一些語(yǔ)句的順序和現(xiàn)代文不同，如“戲于庭”，在現(xiàn)代文中的表達(dá)是“于庭戲”，就是“在庭院里玩耍”。板書設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)司馬光沉著冷靜眾棄去光擊甕結(jié)果→翁破，兒得活起因→群兒戲，一兒跌入甕中機(jī)智勇敢主旨提煉這篇文言文按照事情發(fā)展的順序講了司馬光砸甕救人的故事，表現(xiàn)了司馬光機(jī)智勇敢、遇事沉著的優(yōu)秀品質(zhì)。描寫兒童生活詩(shī)句草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。——唐·呂巖課外拓展牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)強(qiáng)心口吹。——唐·雷震曹沖稱象曹操得巨象，欲知其輕重，不能稱。曹之幼子名沖，告曹曰：“置象于船上，刻其痕所至。去象，將他物積載船中，使水及原痕。復(fù)稱他物，則象重可知矣”。司（）同（）躍（）跌（）特（）持（）司機(jī)同事跌倒飛躍支持特殊1.辨析字形并組詞。課堂練習(xí)眾皆棄去，光持石擊甕破之。2.用自己的話說(shuō)說(shuō)下面句子的意思。大家都丟下這個(gè)小孩跑了，司馬光拿起石頭將甕砸破。文中的司馬光給我留下的印象是（）。3.選擇。①勤勞、勇敢②沉著、冷靜③機(jī)智、勇敢②③課后作業(yè)1.用自己的話把這個(gè)故事講個(gè)爸爸媽媽聽(tīng)。2.作業(yè)課件中的相關(guān)練習(xí)。24司馬光你了解些什么？

同學(xué)們，看圖，說(shuō)說(shuō)他姓什么？

新課導(dǎo)入司馬光馬sī先外后內(nèi)，口的起筆在框外。司

中國(guó)姓氏有很多，有些是單姓，有些是復(fù)姓。除了司馬，還有諸葛、上官、歐陽(yáng)、西門、宇文等都是復(fù)姓。

北宋著名史學(xué)家、文學(xué)家、政治家，主持編寫了中國(guó)歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。司馬光1.認(rèn)讀“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、登”等7個(gè)生字。2.通過(guò)跟讀了解句子意思，正確、流利、有停頓地朗讀課文；背誦課文。3.借助注釋和結(jié)合生活實(shí)際，讀懂句子意思，能用自己的話講講司馬光的故事。4.通過(guò)和同學(xué)交流，初步了解文言文與現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同。學(xué)習(xí)目標(biāo)這篇課文和我們之前所學(xué)的課文有什么不同？

文章篇幅較短；語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔，一個(gè)字就代表一個(gè)意思，對(duì)人的稱呼也僅用一個(gè)字表達(dá)；句子里語(yǔ)言順序與現(xiàn)代文有所不同。初讀課文

這是古代人寫的文章，長(zhǎng)度短短的，內(nèi)容淺淺的，我們稱之為“小古文”。初讀課文

自由讀讀這篇小古文，碰到難懂的字多讀幾遍。迸棄沒(méi)bèngqìmò字詞學(xué)習(xí)持石擊甕跌皆chíwèngdiējiē

足跌沒(méi)水中。沒(méi)mòméi（沒(méi)有）（淹沒(méi)）甕：上面是收口缸：上面是敞口甕和缸都是裝東西的容器，它們有什么不同？誰(shuí)能像老師那樣讀出節(jié)奏？

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。朗讀指導(dǎo)

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。借助標(biāo)點(diǎn)和“魔法棒”，再讀一讀。

群兒戲于庭一兒登甕足跌沒(méi)水中眾皆棄去光持石擊甕破之水迸兒得活。標(biāo)點(diǎn)和“魔法棒”都沒(méi)了，你們還會(huì)讀嗎？

“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，我們已經(jīng)讀了好多遍課文，其中的意思你知道多少了呢？

要理解課文意思，我們還可以借助課文注釋。理解字義群兒戲于庭這句話是什么意思？一群孩子在庭院里做游戲。庭群兒戲于庭

文中只出現(xiàn)一個(gè)“戲”字，通過(guò)把它組成一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行理解。我們把這樣的方法叫做“組詞法”。找找文中哪些字也能用“組詞法”來(lái)知道它的意思？群兒戲于庭在庭院里嬉戲，古人說(shuō)成“戲于庭”。若是在田野里嬉戲，古人會(huì)說(shuō)成“

”。若是在庭院里學(xué)習(xí)呢，古人會(huì)說(shuō)成“

”。若是在教室里學(xué)習(xí)呢，古人會(huì)說(shuō)成“

”。戲于野學(xué)于庭學(xué)于堂群兒戲于庭一群孩子在庭院里嬉戲，他們心情怎樣？

我們一起開(kāi)心地讀讀這句子。一兒登甕，足跌沒(méi)水中。接下來(lái)發(fā)生了什么事？繼續(xù)往下讀，有哪些不懂的地方？一個(gè)小孩爬上甕，失足跌落水缸中被水淹沒(méi)。讀這一句，你知道了什么？皆？迸？誰(shuí)能幫助解決難題？你是怎么知道的？

利用書本上的注釋來(lái)理解字的意思，這種方法我們稱為“注釋法”。通過(guò)注釋，我們還可以理解哪些字的意思？皆：全，都迸：涌出

聯(lián)系上下文理解字義。時(shí)間隔得久遠(yuǎn)，古人用詞和我們略有不同，結(jié)合上下文可以更好地理解。光持石擊甕破之“之”是什么意思？

結(jié)合上文“持石擊甕”，擊打的是甕，所以，“之”指的是甕。持光持石擊甕破之

若持石擊“缸”破之，那么這“之”，就是“”。缸

若有個(gè)調(diào)皮的孩子持石擊“窗”破之，那么“之”，就是“”。窗

若有個(gè)聰明的孩子持石擊“核桃”破之，那么這“之”，就是“”。核桃“之”就是指前面的事物。和司馬光一起玩耍的其他小孩呢？眾皆棄去其他的小孩都嚇跑了。司馬光給你留下什么樣的印象？

司馬光很勇敢。因?yàn)樗质瘬舢Y，救出伙伴。

司馬光很冷靜。因?yàn)閯e人都嚇跑了，他想出了救人的辦法。

司馬光很有智慧。因?yàn)閯e人都不知該怎么辦，他想出了救人的辦法。沉著冷靜、機(jī)智勇敢

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。理解“兒”三個(gè)“兒”意思一樣嗎？

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

第一個(gè)“兒”指一群小孩子，后面兩個(gè)“兒”都指登甕落水的孩子。登“群”“眾”都表示人多的意思，“群兒”和“眾”一樣嗎？“眾”不包括司馬光和落水的小孩。上面的人較扁，下左側(cè)人的捺變成點(diǎn)。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。了解了大意，我們?cè)賮?lái)重溫這個(gè)故事。朗讀感悟方法回顧

學(xué)習(xí)古文，我們可以通過(guò)多讀、看注釋、給一些字組詞、聯(lián)系上下文等方法幫助理解。

（）戲于庭，（）登甕，足跌沒(méi)水中。（）皆棄去，（）持石擊甕破之，水迸，（）得活。指導(dǎo)背誦不看書，能補(bǔ)充完整嗎？群兒一兒眾光兒

群兒（），一兒（），（）。眾（），光（），（），兒（）。戲于庭登甕足跌沒(méi)水中皆棄去持石擊甕破之水迸得活不提示，能背誦下來(lái)嗎？

根據(jù)“組詞法”“注釋法”“聯(lián)系上下文”，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容。講故事

司馬光和一群小孩子在庭院里面玩