《小學(xué)低年級語文識字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究（附問卷）》9100字（論文）

小學(xué)低年級語文識字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u162小學(xué)低年級語文識字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究 131494一、小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 26650（一）調(diào)查的目的 24405（二）調(diào)查的對象 25229（三）調(diào)查的結(jié)果 324697二、小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的問題分析 52539（一）低年級學(xué)生錯別字現(xiàn)象普遍 530921（二）低年級學(xué)生的識字主動性差和識字興趣低 528356（三）低年級學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)不夠重視 630847（四）教師對教材的教學(xué)目標(biāo)不明確 615863三、解決小學(xué)低年級識字教學(xué)問題的策略 75257（一）根據(jù)漢字音形義，采用不同識字方法 728435（二）激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，巧妙進(jìn)行識字 72855（三）高度重視，及時預(yù)防與糾正錯別字 78322（四）加強教師培訓(xùn)，提高教師教學(xué)素養(yǎng) 87584四、結(jié)束語 816618參考文獻(xiàn)： 920624附錄 1063341．不上學(xué)，在家的時候，你也會想多識字嗎？（） 10286092．你覺得學(xué)會漢語拼音，對大量識記漢字有多大幫助？ 10238693．你認(rèn)識并記住生字是否很快？（） 10311485．你對語文課有什么樣的感覺？（） 101046．你對學(xué)習(xí)漢字有什么樣的感覺？（） 10307357．在家，你有提前預(yù)習(xí)生字的習(xí)慣嗎？ 10198988．你喜歡語文老師的識字課嗎？（） 10138929．如果平時有不認(rèn)識的字，又沒有拼音，你都怎么處理？（） 10862610．平常老師布置的作業(yè)，你寫錯別字的頻率怎么樣?（） 10287411．如果作業(yè)中出現(xiàn)了錯別字，老師會采取什么樣的方式？（） 11【摘要】古往今來，人們對漢字學(xué)習(xí)都特別重視，但是由于低年級學(xué)生識字興趣、識字能力等因素，教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念等因素制約，以及漢字自身音形義之間的復(fù)雜性，所以當(dāng)前低年級學(xué)生的識字教學(xué)，依然存在很多問題急需解決。本研究是從低年級學(xué)生識字教學(xué)的實際情況出發(fā)，選取文獻(xiàn)研究等方法，結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)理論，了解當(dāng)前低年級學(xué)生識字教學(xué)的狀況，找出存在的問題，探究問題背后的原因，并找出切實可行的解決對策。希望通過本文的研究，能夠幫助到一線進(jìn)行識字教學(xué)的小學(xué)教師，并解決困擾他們的一些現(xiàn)實問題，有效地把識字效率提高，讓低年級學(xué)生們能學(xué)會要求該學(xué)段掌握的常用字，也為低年級學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供一種更為快速簡潔的方法，提高低年級學(xué)生的閱讀量和知識面，并讓低年級學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)漢字本身所具有的獨特魅力。達(dá)到讓小學(xué)教師教得輕松，讓孩子們學(xué)得快樂的目的?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級學(xué)生；識字教學(xué)；漢字對于低年級學(xué)生來說，識字是吸收語文知識的前提，這第一步能不能走好，關(guān)乎低年級學(xué)生對今后語文學(xué)習(xí)的興趣度。但是目前低年級學(xué)生識字教學(xué)還是存有許多問題，其中最突出的問題就是低年級學(xué)生識字興趣低下，錯別字層出不窮，這些也同樣會導(dǎo)致一些教學(xué)并發(fā)癥的出現(xiàn)，比如：教學(xué)效率低，教學(xué)效果差等。這讓我們不得不開始去思考語文的教育教學(xué)方法。因此探究識字教學(xué)取得高效教學(xué)效果的方法，將會是一個特別有價值的課題。如果學(xué)前教育課堂依然是以教師為主，依然對低年級學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，這樣肯定不會取得特別好的教學(xué)效果[1]。但是如果我們以低年級學(xué)生為主，從低年級學(xué)生角度出發(fā)，認(rèn)識到低年級學(xué)生的課堂主體性，通過科學(xué)合理的方式方法，調(diào)動低年級學(xué)生的主動性，不僅可以提高低年級學(xué)生識字的積極性，還可以提高低年級學(xué)生識字的數(shù)量和質(zhì)量。同樣的問題，由于傳統(tǒng)教育觀念上的差異，傳統(tǒng)的教育教學(xué)更偏向以寫作為重，也正是這樣的價值導(dǎo)向引領(lǐng)，所以識字教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致低年級學(xué)生的知識出現(xiàn)斷層。教育界也是百思不得其解，為什么低年級學(xué)生的識字能力始終得不到提高？殊不知，他們是遺漏了基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。一、小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查的目的首先是通過問卷調(diào)查，對小學(xué)低年級學(xué)生的基本識字情況有一個整體的把握，這其中包含學(xué)生的識字興趣、識字主動性、識字習(xí)慣、對漢語拼音的掌握情況等，全面了解當(dāng)前學(xué)生的識字現(xiàn)狀，并分析現(xiàn)狀背后所存在的問題。其次是對小學(xué)低年級語文教師識字教學(xué)“教”的情況有一個整體的把握，其中包含教師在識字教學(xué)過程中的疑惑，在識字教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行識字教學(xué)時重難點的區(qū)分和時間分配，還有在識字教學(xué)中運用的教學(xué)方法等幾個方面。（二）調(diào)查的對象為滿足研究的需要，我選取了聽課班級的學(xué)生作為問卷調(diào)查的對象。以L小學(xué)一年六班（52人）、二年六班（56人），W小學(xué)一年一班（46人）、二年四班（48人）為調(diào)查對象。本問卷采用匿名的方式作答，以班級為單位發(fā)放問卷。低年級學(xué)生識字量較低，理解能力有限，所以問卷發(fā)放后，我讀題并加以解釋，以保證學(xué)生所填問卷的有效性。本次調(diào)查共發(fā)放問卷202份，收回193份，有效試卷185份。有效率為95.9%。表1-1學(xué)生有效樣本的基本情況見表項目一年級二年級人數(shù)百分比性別男47489551.35女44469048.65年齡65905931.89732649651.8980303016.22通過觀察上表，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)男女生比例較為均衡。男生比女生多了2.7%。根據(jù)學(xué)生法定的入學(xué)年齡，處在小學(xué)低年級階段的學(xué)生大概都在七八歲左右，這個年齡階段學(xué)生的特點是：對外界事物的感知比較籠統(tǒng)、不精確、容易寫錯字或認(rèn)錯字[2]。他們的時空觀念還比較差并且看待事物是比較孤立的，看不出事物之間的聯(lián)系。所以教師在授識字課時，可以增強識字的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)生的年齡特點加以利用，就可以把本來制約影響課堂效率提高的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，成為提高識字效率的有效抓手。（三）調(diào)查的結(jié)果1.學(xué)生對漢語拼音的重視程度表1-2漢語拼音對識記生字的重要性題目答案人數(shù)百分比（%）你覺得學(xué)會漢語拼音，對大量識記漢字有多大幫助？A很有幫助7641.1B幫助不大2513.5C沒有幫助8445.4你認(rèn)識并記住生字是否很快？A很快9551.4B一般7238.9C很慢189.7通過以上表格，我們可以看出，覺得學(xué)好拼音，可以很大程度幫助自己識記生字的學(xué)生有76名，覺得學(xué)好拼音，對幫助自己識記生字沒有效果的學(xué)生有84名。所以，有109位學(xué)生認(rèn)為拼音和幫助自己識記生字沒有什么必然關(guān)系，這是一個相當(dāng)大的比例，從識字的速度快慢來看，人數(shù)最高的選項是“很快記住”，有95名學(xué)生，因此，我們可以認(rèn)為學(xué)生沒有認(rèn)識到拼音對識字的重要性，而學(xué)生記字的快慢，每個學(xué)生情況不同，存在個體差異。2.學(xué)生的識字興趣學(xué)習(xí)興趣高可以使學(xué)習(xí)事半功倍。對于低年級的學(xué)生來說，識字興趣特別重要，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果之間是正相關(guān)的，學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)習(xí)效果越好，反之也同樣成立[3]。因此，教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，應(yīng)該了解學(xué)生的年齡特點，充分利用學(xué)生的好奇心強、玩心大等特點，提高他們的識字興趣，熱愛語文，熱愛祖國文字。表1-3學(xué)生對語文識字興趣的認(rèn)識題目答案人數(shù)百分比（%）你對語文課有什么樣的感覺？A特別喜歡4524.4B比較喜歡7138.3C討厭6937.3你對學(xué)習(xí)漢字有什么樣的感覺？A特別喜歡115.9B比較喜歡7339.5C討厭10154.6你喜歡語文老師的識字課嗎？A特別喜歡6535.1B比較喜歡3217.3C討厭8847.6根據(jù)表1-3學(xué)生對語文課的喜愛程度有45名學(xué)生回答喜歡上語文課，69名學(xué)生表示不是很喜歡。識字是語文學(xué)習(xí)的基石，從表中可知有11名學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有101名學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)漢字。特別喜歡語文老師識字課的人數(shù)有65人，選擇“比較喜歡”這一選項的有32人，選擇“討厭”這一選項的有88人。我們可以看出，學(xué)生對識字的興趣并不高，這其中有學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校還有諸多不適應(yīng)的原因，但是這里面也一定有需要我們教師進(jìn)行改進(jìn)的地方。作為課堂主體的學(xué)生卻對識字不感興趣，這不得不引起我們的深思。3.學(xué)生對漢字的掌握情況表1-4學(xué)生出現(xiàn)錯別字的頻率及對策題目答案人數(shù)百分比（%）平常老師布置的作業(yè)，你寫錯別字的頻率怎么樣？A很高，經(jīng)常寫錯9450.8B很少，基本不寫錯3217.3C從未寫錯過5931.9如果作業(yè)中出現(xiàn)了錯別字，老師會采取什么樣的方式？A反復(fù)抄寫9149.2B講錯的原因，再訂正6535.1C以上情況都存在2915.7通過以上表格，我們可以看出，在老師布置的作業(yè)中，寫錯別字頻率很高的學(xué)生有94人，占比50.8%，從未寫錯過字的學(xué)生有59人，這個人數(shù)并不多，也就是說，學(xué)生在寫錯別字時，寫錯別字是較為普遍的一種現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯別字時，老師主要采取的方式有兩種，即讓學(xué)生反復(fù)抄寫和講錯的原因，但是學(xué)生依然還是會出現(xiàn)普遍的錯別字現(xiàn)象，說明兩種方法的成效不大，需要教師思考更加有效的方法[4]。小學(xué)生在寫作業(yè)的時候錯別字的現(xiàn)象出現(xiàn)的次數(shù)很少，但也有一少部分的學(xué)生會經(jīng)常出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象。教師針對學(xué)生錯別字現(xiàn)象采取的措施主要集中在重復(fù)寫和講錯的原因兩種方式?？梢妼W(xué)生掌握漢字情況不是很好。4.教師教學(xué)方式及識字問題解決辦法改革開放以來，語文課程改革有了很大發(fā)展，識字教學(xué)方式越來越多[5]。為了了解低年級語文教師所采用的教學(xué)方式，通過進(jìn)行數(shù)據(jù)比對分析，了解“集中識字”與“分散識字”兩種教學(xué)方式的實際運用情況。表1-5老師在課堂上經(jīng)常使用的識字教學(xué)方式人數(shù)百分比（%）集中講生字，再學(xué)課文（集中識字）5228.11一邊講生字，一邊學(xué)課文（分散識字）8948.11先講課文，然后講生字（集中識字）4423.78從以上表中，我們能得出以下數(shù)據(jù)，48.11%的低年級語文教師是采用分散識字法，也就是將將生字和學(xué)課文分開來講。28.11%是采取集中講生字，再學(xué)習(xí)課文；23.78%的教師是先講課文，然后講生字。51.89%的教師采用集中識字法，不管是先講生字，還是先學(xué)習(xí)課文，只是順序不同，都是集中識字。表1-6老師在識字中遇到問題的解決辦法題目答案人數(shù)百分比（%）如果作業(yè)中出現(xiàn)了錯別字，老師會采取什么樣的方式？A反復(fù)抄寫9149.2B講錯的原因，再訂正6535.1C以上情況都存在2915.7二、小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的問題分析（一）低年級學(xué)生錯別字現(xiàn)象普遍在寫低年級學(xué)生寫作業(yè)的時候，有50.8%的低年級學(xué)生會寫錯別字，只有17.3%的同學(xué)很少寫錯別字，可見低年級學(xué)生寫錯別字，并非個例，是個普遍現(xiàn)象。出現(xiàn)的錯別字主要有三種情況：第一種是形近導(dǎo)致的錯誤，也就是說漢字的字形相近，只有局部筆畫不同[6]。比如“夏天”的“夏”容易寫成“復(fù)”，“溫暖”的“溫”容易寫成“濕”；第二種是同音導(dǎo)致的錯誤，也就是兩個字讀音相同，比如“云霄”的“霄”，一不留神就會寫成“元宵”的“宵”；第三種是字義相近而導(dǎo)致的錯誤，也就是這兩個字意思相近，比如說“擅長”會寫成“善長”，“掠奪”會寫成“略奪”。歸根結(jié)底，還是低年級學(xué)生沒有熟練掌握漢字音形義之間的聯(lián)系。（二）低年級學(xué)生的識字主動性差和識字興趣低根據(jù)低年級學(xué)生問卷調(diào)查中關(guān)于：“你對學(xué)習(xí)漢字有什么樣的感覺?”根據(jù)“低年級學(xué)生對識字教學(xué)課的喜歡程度”的調(diào)查，在對識字教學(xué)課的喜愛程度中有35.1％的低年級學(xué)生表示“特別喜歡”，17.3％的低年級學(xué)生選擇“比較喜歡”，還有47.6％的低年級學(xué)生對識字課堂明確表示“討厭”。從數(shù)據(jù)上來看，低年級學(xué)生對識字課堂的喜歡程度總體上不喜歡的人數(shù)要大于喜歡的人數(shù)。一般情況下我們會認(rèn)為，在教學(xué)過程中低年級學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下往往都會積極主動地參與到課堂之中，而現(xiàn)實往往與理想相差甚遠(yuǎn)[7]。通過對語文課堂的研究觀察，發(fā)現(xiàn)如果教師有較好的教學(xué)方法，大部分低年級學(xué)生還是非常愿意跟著教師的進(jìn)度來進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是識字學(xué)習(xí)，遇到提問時勉強有幾個積極主動的低年級學(xué)生迎合，其他的低年級學(xué)生悶不做聲，部分低年級學(xué)生自己在下面說悄悄話，在識字過程中缺乏主動參與意識，還有一小部分低年級學(xué)生基本沒聽，自己干自己的事，老師在課堂上多次提醒也無濟于事，這樣的課堂教學(xué)效果必定不會太好。課堂之上，作為低年級學(xué)生，尤其是正處于低年級學(xué)生的低年級學(xué)生，他們絕大多數(shù)都尊重教師，對教師的要求唯命是從，養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣。對于學(xué)習(xí)生字，老師要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容大部分低年級學(xué)生都會完成，但對生字的復(fù)習(xí)情況就不像預(yù)習(xí)情況那樣樂觀了。因為年齡小，但凡有些風(fēng)吹草動，就會立刻吸引他們的注意力。同時當(dāng)下的教學(xué)模式，雖說低年級學(xué)生才是課堂主體，但是仍然以老師講為主，這樣的課堂對于自制力仍然不太好的低年級學(xué)生來說，很難使他們的注意力保持長時間的集中，低年級學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)欲望不強，從而低年級學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到其他感興趣的事物方面。（三）低年級學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)不夠重視根據(jù)問卷調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)：有大約五分之二的低年級學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)拼音對自己對漢字的學(xué)習(xí)很有幫助，有將近五分之二的低年級學(xué)生則持反對觀點，還有五分之一的低年級學(xué)生認(rèn)同拼音對學(xué)習(xí)漢字有幫助但是作用很小。由此可見，低年級學(xué)生們對拼音的認(rèn)同度很低。從而導(dǎo)致低年級學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)漢語拼音，對漢語拼音的學(xué)習(xí)、掌握、認(rèn)識不清。拼音是低年級學(xué)生剛開始接觸漢字，并進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的最佳途徑。根據(jù)研究不難發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時常常出現(xiàn)很多錯誤[8]。比如：在學(xué)習(xí)韻母時將an和ian等類似形式的韻母混淆寫反；在學(xué)習(xí)聲母時，經(jīng)常分不清d、t、n、l；在音節(jié)的拼讀過程中，也常常出現(xiàn)拼錯的現(xiàn)象。拼音教學(xué)是識字教學(xué)的開端和基礎(chǔ)，初學(xué)漢字的兒童，如果對拼音的學(xué)習(xí)沒有足夠的重視，就會在識字效果上出現(xiàn)兩極分化，導(dǎo)致好的更好，差的更差。（四）教師對教材的教學(xué)目標(biāo)不明確教師備課過于依賴給定的參考教案，為了省去麻煩，一部分教師不愿意自己備課，而是選擇在網(wǎng)上下載別人備好的課進(jìn)行盲目教學(xué)，這樣的教學(xué)過程，教師沒有主動權(quán)，只是為了上課而上課，對自己所教授的低年級學(xué)生的學(xué)情不熟悉，對教學(xué)目標(biāo)不清晰，對教學(xué)重難點不了解[9]。越是經(jīng)驗豐富的老師越是無視新課標(biāo)中對于識字教學(xué)的要求，這是通過王老師的經(jīng)驗之談發(fā)現(xiàn)的。盡管歷年來很多資料都在研究如何提高低年級學(xué)生的識字興趣，但是真正到了課堂上，低年級學(xué)生識字興趣低，課堂沉悶這種問題還是普遍存在。教師機械性地教學(xué)，低年級學(xué)生被動地接受，一節(jié)課茫茫不知所然，低年級學(xué)生作為課堂主體成了擺設(shè)。顯然，教師對教學(xué)目標(biāo)并不明確。三、解決小學(xué)低年級識字教學(xué)問題的策略（一）根據(jù)漢字音形義，采用不同識字方法字音教學(xué)對低年級學(xué)生的低年級學(xué)生來講，相對來說會稍顯復(fù)雜，不太容易。作為教師，最合理的字音教學(xué)法就是教低年級學(xué)生學(xué)會運用漢語拼音認(rèn)讀漢字[10]。要求老師要根據(jù)低年級學(xué)生特有的心理特征，因材施教地對低年級學(xué)生進(jìn)行字音教學(xué)的指導(dǎo)，比如采用圖示法、示范法、聯(lián)想法等一系列有助于低年級學(xué)生鞏固知識、增強辨識能力的方法，來幫助低年級學(xué)生進(jìn)行漢字認(rèn)讀。很多教師會用傳統(tǒng)的識字法，對于不會的生字讓學(xué)生機械的反復(fù)的抄寫，學(xué)習(xí)方法枯燥無味，讓學(xué)生對識字產(chǎn)生厭倦心理。對于一至二年級的小學(xué)生來講，游戲是最能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣[7]。例如在語文課上，教師可以通過“小蝌蚪找媽媽”的游戲，讓學(xué)生在游戲中把生字學(xué)會，首先挑選幾名學(xué)生上到講臺，每個人手里拿著一張卡片，其中有兩個字能夠組成一個詞語，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)找出另一個字，對于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師給予小紅花或者糖果獎勵，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的親密關(guān)系，也讓學(xué)生在游戲中學(xué)會了認(rèn)識生字，間接對的促進(jìn)了教師和學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，強化學(xué)生的識字動機，提高他們的識字能力。（二）激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，巧妙進(jìn)行識字“識字教學(xué)要結(jié)合低年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，把低年級學(xué)生的常用語言和生活實際相結(jié)合，引導(dǎo)低年級學(xué)生通過多種途徑主動識字?！苯處熢谡n堂上進(jìn)行識字教學(xué)時、備課時應(yīng)該在識字的趣味性上多花時間、多下功夫，讓低年級學(xué)生愛上識字[11]。因為興趣是最好的老師，一旦低年級學(xué)生產(chǎn)生識字興趣，那將會達(dá)到事半功倍的效果。教師要引導(dǎo)低年級學(xué)生，有目的、有規(guī)律地使用一些識字方法，要引導(dǎo)低年級學(xué)生通過觀察生字的部件、偏旁部首、字音等方式來猜測生字。在課上教師也可以引導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行一些猜字游戲，發(fā)掘低年級學(xué)生們的認(rèn)知猜測能力，最終讓低年級學(xué)生掌握一些適用于自己的識字認(rèn)字方法，實現(xiàn)鞏固識字的目的。教師如果想要讓識字效果達(dá)到最佳化，就要有效利用學(xué)?；蛏鐣F(xiàn)有的可用教學(xué)資源，根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，綜合運用多種識字教學(xué)方法，最大化創(chuàng)設(shè)出一個讓低年級學(xué)生感興趣，對低年級學(xué)生有吸引力的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，讓低年級學(xué)生愛上課堂，愛上識字。（三）高度重視，及時預(yù)防與糾正錯別字顧名思義，錯別字就是指錯字和別字。錯字主要是指低年級學(xué)生在書寫漢字時，由于任意增減筆畫、變換結(jié)構(gòu)而寫錯字形的字。也就是根本不存在的字[12]。其次，別字是指低年級學(xué)生書寫的漢字能能夠被字典或識字系統(tǒng)查閱出來，但是根據(jù)詞義或者語境分析是不恰當(dāng)，或者不適合的漢字。低年級學(xué)生出現(xiàn)別字，大部分原因是由于對多音字語義模糊，或者是識字不準(zhǔn)確造成的。解決低年級學(xué)生的識字錯誤，最有效的方法，就是通過平時的觀察或者是通過考試的形式，找出低年級學(xué)生日常書寫中的易錯字[13]。除了重點講解低年級學(xué)生常見的錯別字，預(yù)防低年級學(xué)生出錯外，及時糾正錯誤也是教師在識字教學(xué)過程中一個很重要的環(huán)節(jié)。對于一至二年級的學(xué)生來講，雖然出現(xiàn)錯字是學(xué)習(xí)語文經(jīng)常遇到的問題，但是教師一定要引起的高度重視，然而在現(xiàn)實情況中很多教師只是一味地讓學(xué)生反復(fù)抄寫，以致于剛開始寫會了，過幾天又忘了，教師也很少去研究錯字出現(xiàn)的真正原因。教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生不同的特點，因材施教，教給學(xué)生合適的識字方法。對于班級整體來講，教師可以讓每個學(xué)生準(zhǔn)備個糾錯本，將每天寫錯的字都寫在糾錯本上，上課的時候把集體容易出現(xiàn)錯字的反復(fù)講講，提高學(xué)生的識字效率。學(xué)生可以跟隨萬獻(xiàn)初教授學(xué)習(xí)《說文解字》，這對學(xué)生糾正記住識字有很大的幫助。合作學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中也發(fā)揮了重要的作用，教師在新課標(biāo)提倡的小學(xué)低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想的指導(dǎo)下，應(yīng)該充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的方式，提高識字能力。例如教師可以通過分小組長的形式，讓分配好的小組長每天監(jiān)督自己的成員識字的進(jìn)度，遇到不會的生字問小組長，小組長的候選人一定是對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對自己成員負(fù)責(zé)的人，教師采取獎勵的方式對表現(xiàn)好的小組長進(jìn)行獎勵，當(dāng)小組長不僅提高了自己的學(xué)習(xí)效率，還鍛煉了自己的潛在能力，學(xué)會與同學(xué)打交道，進(jìn)而交到更多的學(xué)習(xí)伙伴，讓整個班級充滿濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。（四）加強教師培訓(xùn)，提高教師教學(xué)素養(yǎng)教師是人類靈魂的工程師，是傳道授業(yè)解惑的智者。教師的個人教學(xué)素質(zhì)決定了教學(xué)效果的好壞，并且會對低年級學(xué)生的發(fā)展有深遠(yuǎn)影響[14]。對于教師來說，要積極參與教師培訓(xùn)，主動積極地吸收前沿的教學(xué)知識，不斷提高自己，理論和實際相結(jié)合，用溫和科學(xué)的教學(xué)方法對待低年級學(xué)生，與低年級學(xué)生形成亦師亦友的親密關(guān)系，指導(dǎo)幫助低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)步。與此同時，教師的言行舉止、品德才能、治學(xué)態(tài)度等方面都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，有可能小小的一個舉動就會影響學(xué)生的一生，因此教師一定要提高自己的素質(zhì)，特別是在與學(xué)生溝通交流的過程中，注意自己的言辭，當(dāng)學(xué)生在識字教學(xué)過程中出現(xiàn)困難的時候，有的教師會表現(xiàn)出不耐煩，甚至還會說學(xué)生怎么這么笨的話語，這將對學(xué)生的心理產(chǎn)生極大地打擊，會讓學(xué)生從此以后不喜歡這個老師更加不喜歡語文識字教學(xué)，這種情況教師一定要深刻反思自己的行為，調(diào)整好自己的狀態(tài)。教師可以多參加學(xué)校的研討活動，多看一些有關(guān)提高自身素質(zhì)的書籍，多和各位優(yōu)秀教師交流。四、結(jié)束語識字教學(xué)是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，把識字教學(xué)做扎實，不僅有益于提高低年級學(xué)生的語文素養(yǎng)，更有利于對之后的語文學(xué)段之間的銜接奠定基礎(chǔ)[15]。因此，在識字認(rèn)字的教學(xué)過程中去發(fā)現(xiàn)問題，研究這些問題，進(jìn)而針對這些問題提出符合實際、行之有效的解決方法，應(yīng)該是每個對教育工作充滿熱忱的教育工作者的不懈追求?，F(xiàn)在，低年級學(xué)生識字教學(xué)的改革發(fā)展，不斷向縱深推進(jìn)，形勢一片大好，實在令人振奮。隨著研究的深入，在查閱資料的過程中，一方面驚嘆于前輩們的高瞻遠(yuǎn)矚、思維敏捷、敏銳的洞察力，另一方面也認(rèn)識到自己的語言表達(dá)能力、理論水平等還有很大差距，為了彌補這種差距，我廣泛涉獵識字教學(xué)相關(guān)書籍、文獻(xiàn)，論文更是經(jīng)過多次修改。本文所提出的教學(xué)方法，可能只是一種在教學(xué)過程中的嘗試，這種方法并不是唯一的，受限于當(dāng)前的調(diào)研資料，或許對于這些資料的剖析解讀還不夠深刻，因此對于一些或者某些問題沒能進(jìn)行深入地探討，我會針對該題目繼續(xù)進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注，開展更多的探索，希望對于這部分內(nèi)容的研究能夠有所深化?？偠灾?，該論文在某些方面可能需要更進(jìn)一步的研究和深入探討，希望專家評審給予批評指正。參考文獻(xiàn)：[1]陳瑤婷.信息化背景下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)路徑探究[J].小學(xué)生(上旬刊),2022,(07):70-72.[2]范惠瓊.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)優(yōu)化探討[J].亞太教育,2022,(12):67-69.[3]劉雯雯.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)探索[J].基礎(chǔ)教育論壇,2022,(07):35-36.[4]郭順霞.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)初探[J].讀寫算,2022,(06):174-176.[5]劉雅敏.趣味滲透法在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語文新讀寫,2022,(04):59-61.[6]張傳玲.小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)方法研究[J].課外語文,2021,(36):44-46.[7]吳晨燁.淺析小學(xué)語文低年級識字興趣教學(xué)[J].當(dāng)代家庭教育,2021,(34):137-138.[8]肖雨笛.小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2021,(11):220-222.[9]葉芳.小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)研究[J].讀寫算,2021,(25):165-166.[10]李雨