《韻律教學對幼兒健康情緒的培養(yǎng)研究》7400字（論文）

前言幼兒情緒的反應大多表示他們的需求是否得到滿足，他們的情緒并不穩(wěn)定，但正是在這些不穩(wěn)定的情緒上逐漸發(fā)展幼兒個性，而健康情緒是促進幼兒身心健康的重要基礎。3—6歲是培養(yǎng)幼兒健康情緒的關鍵期，幼兒心理健康很大程度上會被幼兒情緒所影響，更甚為幼兒心理健康留下終生的心理陰影。音樂是培養(yǎng)幼兒健康情緒的一種有效方法，且鮮明的音樂、節(jié)奏、律動也能調動幼兒積極情緒并且有極大的可能會引起幼兒濃厚的興趣。人民教育出版社幼兒教育室認為有節(jié)奏的活動能夠增強幼兒節(jié)奏感，幼兒對音樂本質的敏感性也會有所提高，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，促進動作上的協(xié)調，獲得愉悅的情感REF_Ref69803779\r\h[1]。在韻律活動中，幼兒伴隨音樂，舒展四肢用動作表達其感受，達到心靈滿足獲得愉悅體驗，培養(yǎng)積極情緒發(fā)展幼兒心里健康。目前，幼兒園音樂教學活動包括兒童歌曲學習、音樂欣賞、歌舞表演、有節(jié)奏的活動等，而有節(jié)奏地活動對幼兒健康情緒發(fā)展有著重要作用，越來越受人們關注，因此對如何在韻律教學中培養(yǎng)幼兒健康情緒進行探索，從而為教師培養(yǎng)幼兒健康情緒提供可以借鑒的方法建議。在徐卓亞教授的《學與教的心理學探秘》一書中指出了，在韻律活動課程空間問題對兒童情緒和幼兒學習效果的影響，并為此提出了有效的教學策略。比如小單位、快節(jié)奏、分散講解，邊講解邊示范、邊反饋調整等指導策略。通過分析多節(jié)韻律活動，王婷婷從巧妙設置情景、機智提問、分層次學習、多元評價四個方面闡述兒童情感思維在韻律活動中的發(fā)展規(guī)律及培養(yǎng)建議REF_Ref69803827\r\h[2]。國外沒有韻律活動的概念，但對身體節(jié)奏律動學和奧爾夫音樂教學方法等研究與國內韻律活動基本一致，具有參考意義。奧爾夫音樂教學體系的基本特點是，它以節(jié)奏訓練為基礎，以人體為樂器，通過多變動作的運用構成了不用音色而節(jié)奏多變的音樂REF_Ref69803837\r\h[3]。蒙臺梭利音樂教學提倡幼兒自主操作，主要分為聽覺練習和有節(jié)奏的練習。其中，有節(jié)奏鍛煉是讓幼兒通過各種模仿和與音樂相應的自由身體動作，發(fā)展幼兒動作協(xié)調能力及動作與音樂相互融合的能力，培養(yǎng)幼兒對各種音樂的節(jié)拍、旋律、節(jié)奏以及情感特征的認知能力REF_Ref69803845\r\h[4]。人民教育出版社幼兒教育室.幼兒音樂教學法[M],北京：人民教育出版社，2005，73王婷婷.真知灼見百思不怠——淺析幼兒情感思維在韻律活動的培養(yǎng)[A].中國智慧工程研究會、張家港市社科聯(lián).第五屆中國智慧學學術研討會暨第三屆中國思維學學術研討會會議論文[C].中國智慧工程研究會、張家港市社科聯(lián):中國智慧工程研究會,2013:4.李晉瑗，學前教育百科全書—學科教育卷[M].沈陽出版社1995，162許卓婭，學前兒童音樂教育[M]人民教育出版社.1996，79一、韻律教學對幼兒健康情緒培養(yǎng)的價值在韻律教學中，音樂引起幼兒注意，幼兒肢體配合音樂，能夠滿足幼兒的好動欲，獲得愉悅的情感體驗。幼兒大多是活潑愛動的，對外界事物的注意力也總是分散的，而且對做一件有趣的事情總是不知疲倦，有趣的音樂往往能引起幼兒的注意，使幼兒的心靈感受音樂的優(yōu)美，有時肢體也會隨音樂節(jié)奏快慢而跳動，肢體得到了舒展心情也愉快了起來。通過韻律活動，可以有效的幫助幼兒排解消極情緒情感，培養(yǎng)積極的情緒情感。舒緩的音樂能夠幫助幼兒調節(jié)心情，有利于引導幼兒排解負面情緒，而節(jié)奏性較強的、歡快的音樂總是能夠使幼兒忘記煩惱，展現(xiàn)出他們積極活潑的一面。當幼兒在活動中情緒不高時，可以適當播放音樂調動幼兒積極性；午餐時，可以放一些舒緩的輕音樂讓幼兒內心平靜下來；當幼兒心情苦悶煩惱時，播放音樂隨音樂舞動，排解幼兒心中不快的心情。通過律動活動，幼兒之間相互接觸交流、共同游戲、分享快樂，能讓幼兒更好融入班集體，從而達到心情穩(wěn)定，得以促進幼兒情緒健康發(fā)展。在幼兒與他們的父母之間可以通過韻律活動來盡情的律動，與父母分享他們在律動時的“經(jīng)驗”和心情，加強幼兒與父母之間的情感交流，以滿足幼兒對父母“一起做游戲”的愿望，進一步促進幼兒心理健康的發(fā)展。由此可見，韻律活動對幼兒情緒情感的發(fā)展起著很大的積極作用，更有利于幼兒心理和身體的健康成長。二、教學資源對幼兒健康情緒的培養(yǎng)（一）音樂的選擇在韻律活動中，幼兒需要在音樂的伴奏下學習一些基本動作、模仿動作、敲打節(jié)奏或者是簡單的綜合動作。幼兒律動可以為幼兒創(chuàng)設情境，在特定的情景中幼兒大膽表演，發(fā)揮想象力自我創(chuàng)造動作。情境創(chuàng)設是指幼兒教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和現(xiàn)有的生活經(jīng)歷、知識儲備設置場景，幫助幼兒進入情境，激勵幼兒對活動的興趣，積極自主參與教學活動。創(chuàng)設情景時，首先要讓幼兒的能夠理解、認知情景，或者幼兒有類似的經(jīng)歷，所以應創(chuàng)設和選擇相對簡單貼合幼兒認知的情景和音樂。例如，律動《打電話》，小班孩子們大多對“打電話”這一活動認知較少，音樂響起時他們會隨音樂活躍的節(jié)拍蹦蹦跳跳，而再換另一首刷牙歌時，小班的孩子們會隨音樂歡快的節(jié)拍律動，但他們會注意音樂的節(jié)點，在音樂“刷牙”時表現(xiàn)出刷牙的動作，“漱口”時也會做出相應的動作，他們配合音樂，在音樂中體會學習刷牙的樂趣。而大班孩子們在律動《打電話》中，撥通電話和接聽電話時動作節(jié)拍大體相同，細節(jié)動作卻各有特點，有的孩子把手握成數(shù)字六形狀來當作電話，有的孩子手指閉合貼近耳朵來表現(xiàn)接聽電話，有的孩子握拳抵在嘴邊打電話等。當他們在音樂的伴奏下發(fā)揮創(chuàng)造力用自己動作來表示“我”在和朋友打電話，孩子對打電話需求得到了滿足，把自己認識、經(jīng)歷的“打電話”過程表現(xiàn)出來，獲得心情的愉悅。另一種律動是模仿動作，幼兒利用表情和肢體去模仿動物、植物及一些非生物物體。同樣，當幼兒模仿一種事物時，首先會對這種事物有著深刻的認知，或者在生活中有相關經(jīng)驗。例如，律動《小動物》，這一模仿活動來源于幼兒對一些小動物的認知，小兔子來了，孩子們伸出兩指雙手放在頭頂，蹦蹦跳出場；小蛇來了，孩子們雙手合并舉過頭頂，扭扭身子。他們以自己的認知為基礎，用肢體和表情語言展現(xiàn)小動物各自特點，沉浸在音樂的節(jié)奏下或跳或張開雙手，體會“變成”小動物的快樂。由此可見，幼兒律動的音樂要選擇貼合幼兒生活經(jīng)驗，盡可能要符合幼兒認知理解，這樣能使幼兒盡快融入音樂，體會音樂帶來的樂趣。（二）音樂工具的使用1.借助道具創(chuàng)設固定情境一次成功的韻律教學活動，在教學開始時必須引起幼兒注意，激發(fā)幼兒參與韻律活動的興趣。幼兒能在音樂快慢的節(jié)拍中感到其中的快樂與憂傷，但感受理解音樂所表達的情緒和意義又是籠統(tǒng)的，這需要教師設置情境將幼兒已有的生活經(jīng)驗和音樂聯(lián)系起來。幼兒大多處于形象思維階段，但能夠進行許多的象征性游戲，所以教師可以借助道具創(chuàng)設固定情境，使幼兒通過一些實物來提取相關經(jīng)驗，融入情景，體驗音樂。在中班韻律活動《探險隊》，教師事先準備寬、細兩種彩帶和爬梯分別代表探險時的小溪、獨木橋和小山坡，音樂播放前，教師請出幾位幼兒做出過小溪、走獨木橋和攀爬的動作，引導幼兒利用已有的生活體驗，探索應對不同障礙、困難的方法。在律動進行時，幼兒試圖區(qū)分音樂帶來的不同節(jié)奏、音色所展現(xiàn)出各自音樂的情緒和氣氛，最后他們中的大多數(shù)成功地區(qū)分了不同節(jié)奏音樂所表達的情景，體驗了不同的音樂環(huán)境下的各種冒險活動的奇妙經(jīng)歷，激發(fā)幼兒參與活動的積極性，培養(yǎng)幼兒對韻律活動的興趣。為有效引導出幼兒已有的生活經(jīng)歷，并使幼兒更加迅速地進入音樂情境，教師可以利用道具創(chuàng)設更加真實的情境。在音樂情景中，幼兒自由的伸展四肢體驗音樂的情感，提高幼兒對音樂美的鑒賞與對音樂情感表達能力，從而促進幼兒身心健康成長。2.運用簡單的樂器在教學活動中，引起幼兒好奇與興趣是往往使一個成功教學的開始，那么幼兒運用簡單的樂器，肢體帶動樂器配合音樂展開一首“合奏樂”，與音樂的融合表達自己愉悅的心情、感受合作的快樂是幼兒積極參與韻律活動的最有效的標志。大班韻律活動《下雨啦》，幼兒集中注意力仔細辨認不同音樂的特點，小雨滴落下來，幼兒輕輕擺動搖晃砂槌，變成小雨滴落下；下暴雨，幼兒通過合作快速敲打小鼓展現(xiàn)下暴雨時的聲音，幼兒急速的拍打肢體或利用身邊器物奏出合奏樂，奏出自己認知的音樂，得到音樂、四肢和心情的統(tǒng)一，如同一名藝術家沉浸在音樂表演之中，體會與音樂合作的樂趣。幼兒自身奏出的音樂，將會使他們在律動中更加積極的參與其中，獲得愉悅的心情和自給自足的滿足感，更易于培養(yǎng)幼兒的健康情緒，發(fā)揮想象力，培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)造能力。3.現(xiàn)代信息技術的融入隨著科學技術的發(fā)展，信息技術在音樂教育活動中也被大多數(shù)的幼兒園有效運用，它將圖像、聲音、文本等各種元素融合起來，為幼兒韻律教育活動提供了大量的素材，如生動的畫面和優(yōu)美的音樂，能極大的吸引幼兒的注意力，方便教師教學。例如，在小班《我會刷牙》韻律教學活動中，教師利用信息技術播放其他小朋友在生活中是如何刷牙的，引起幼兒對“怎么刷牙”的好奇于探討之心，引出自己刷牙的經(jīng)歷，在音樂中和朋友們一起分享自己“刷牙”的故事和一起刷牙的快樂，這既培養(yǎng)幼兒對刷牙的興趣，寓教于樂，養(yǎng)成良好生活習慣，也獲得愉悅的刷牙體驗，引出幼兒對生活的積極性。三、韻律教學中，教學方式對幼兒健康情緒的培養(yǎng)（一）良好的師生關系幼兒園的教育活動是否能順利進行，其中教師與幼兒的友好和諧人際關系是最重要的條件。良好師生關系的建立對兒童認知、情感、心理健康等方面的發(fā)展具有積極的影響，是教育教學活動進行的基礎的條件。通過韻律活動可以拉近教師與幼兒之間的距離，搭建良好師幼關系的橋梁，促進幼兒情感情緒的積極健康發(fā)展。例如，小班韻律活動《趕走小怪獸》，教師與幼兒一起做律動音樂，想辦法趕走小怪獸，引導幼兒在快樂的氛圍中與朋友一起合作，教師適時的用笑容鼓勵、贊揚幼兒的韻律律動，與幼兒形成一種親切、平等的師幼關系。在律動活動中，教師與幼兒在音樂的伴奏下律動、用肢體語言交流、分享他們之間真摯的情感，拉近彼此之間的關系，建立和諧、融洽的師幼關系，豐富幼兒的心理需求。（二）教學的方法與策略1.積極的教學態(tài)度在韻律教學中，幼兒教師富有情感的語言、豐富的面部表情和親切的問候、鼓勵，讓幼兒感受輕松、活躍、快樂的氛圍中，幼兒調動自身潛在的情感，表達情感，排解消極情緒，培養(yǎng)健康情緒。如中班韻律活動《小老鼠和泡泡糖》，教師用夸張的動作和生動形象的語言描述、飽滿的情緒，吸引幼兒興趣，帶動幼兒情緒情感，他們會隨小老鼠悄悄出去而慢步輕走，會因為踩到泡泡糖而努力拉拽身體，在老貓撲來的那一刻感到緊張，也會因為成功逃走而歡呼雀躍。教師生動形象的表演吸引幼兒積極參與到韻律活動中，讓幼兒身臨其境，體驗其中真實的情感。教師親切的目光、鼓勵也會提高幼兒韻律表演的積極性、增強幼兒韻律表演的自信心，獲得內心表現(xiàn)的滿足感。如在大班韻律活動《螞蟻的田野之旅》，在幼兒發(fā)言、表演律動時，教師及時引導，用親切的眼光和真切的贊美，鼓勵幼兒大膽表演創(chuàng)作，增強幼兒自信心，，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造想象力，調動幼兒積極性，用身體肢體語言表達自身情感，共同營造輕松愉悅的探索氛圍。教師用熱情的態(tài)度引導幼兒積極參與到韻律活動中，使幼兒欣賞音樂之美，體驗生活、感受自然。2.發(fā)揮幼兒的主體性目前，在韻律活動中教師和幼兒園并不重視幼兒主動性的培養(yǎng)，教師帶領幼兒學習韻律動作，然后讓幼兒完成韻律活動，這忽略了幼兒的主動性及情緒體驗，將活動變成了一種完成任務，而不是發(fā)揮幼兒的積極主體性。幼兒本身就是活潑愛動的，讓幼兒去與音樂融合，感受韻律，自然地表達自己的情緒、情感，在韻律活動中積極主動起來不僅可以釋放幼兒的天性，還能培養(yǎng)幼兒興趣促進幼兒心理健康發(fā)展。因此，要發(fā)揮幼兒的主體性，首先，營造音樂的氛圍，吸引幼兒注意力引起幼兒興趣。興趣是幼兒是否能積極主動參加活動的重要條件，而生動有趣音樂氛圍往往能激發(fā)幼兒的興趣，帶動幼兒主動性。例如，中班韻律活動《小雨滴》，教師利用樂器沙錘，發(fā)出“滴答、滴答”小雨點落下的聲音，幼兒自主的融入到音樂氛圍中，幼兒在溫柔、恬靜的情景中律動，主動去感受音樂舒緩、律動，體會大自然的靜謐之美，展現(xiàn)自己安穩(wěn)恬靜的一面。其次，教師應重視幼兒在韻律活動中出現(xiàn)的問題和疑惑，教師適時引導幼兒主動探索，解決問題，發(fā)揮幼兒主體性。幼兒發(fā)現(xiàn)的問題和疑惑會推動幼兒自身主動去探索、發(fā)現(xiàn)，這樣，他們就會有更大的動力參與韻律活動，發(fā)揮主動性。例如，在中班韻律活動《探險隊》中，有一個孩子提出“如何更平穩(wěn)的走過獨木橋”，教師把問題拋給孩子們，最后孩子們得出他們的發(fā)現(xiàn)：腳挨著腳慢慢踩在線上行走更平穩(wěn)。通過幼兒自主探討、解決問題，既鍛煉了幼兒解決問題能力，也激發(fā)幼兒參與活動的積極性，培養(yǎng)了幼兒音樂興趣。最后，重視幼兒的動作與參與性，及時給予支持與鼓勵。在韻律活動中，我們有意識地為幼兒提供大膽表達的機會，樹立自信心。如，在韻律律動時，鼓勵幼兒大膽想象，自由表達和表演，幼兒按自己意愿創(chuàng)編動作，引導同伴間相互學習。在韻律活動中，以幼兒為主體，將幼兒對音樂和律動的最初興趣和熱情融入到音樂的欣賞和表達創(chuàng)造的感覺中，將會使幼兒成為音樂與律動的主動體驗者。3.進行教學評價與反思教學的評價和反思是每一位教師所應進行的過程，它可以在活動的開始到結束以后一直進行，把教師在活動實踐中的不足和優(yōu)勢展現(xiàn)出來，彌補改善教學活動的不足之處，充分利用發(fā)揮教學活動中有優(yōu)勢的方面。而教師在韻律教學中評價與反思也是韻律教學活動必不可少的一部分。在律動過程中，教師可以觀察幼兒對音樂、律動的反應，評價自己的教學過程，在活動結束后找出幼兒積極配合和幼兒注意分散時自己的教學態(tài)度、語言與動作，進行自我反思，結合幼兒自身的身心特點進一步改進自己的教學活動，融合幼兒律動特點，以便使律動促進幼兒心靈的發(fā)展，達成活動與幼兒的相互成就。四、韻律教學中，人際交往對幼兒健康情緒的培養(yǎng)（一）為幼兒提供同伴交往的機會韻律活動為幼兒提供了社會交往的機會，滿足了幼兒交往的需要。音樂帶動幼兒情緒情感，使他們自主創(chuàng)造韻律動作，可以使幼兒更加活潑大膽，提高交流、溝通的靈活性，幫助幼兒與其他幼兒搭建交流平臺，與他人正確的、有效合作，體驗交往的快樂。例如，小班韻律活動《我們一起來跳舞》，同伴之間轉圈圈來找到喜歡的舞伴，幾個同伴之間面對面互相配合做相同的動作，有時也會用合適的力度友好地觸碰，體會肢體接觸、交流的樂趣，讓幼兒產生愉快的情感體驗，促進同伴之間友好和諧的相處。韻律活動一般在集體形式下進行的，幼兒體會同一種情緒，表達情感，在感情上產生共鳴，同伴之間更容易拉近彼此之間的距離。例如，中班韻律活動《動物狂歡節(jié)》，幼兒與同伴共同感受獅子的威武、小魚的活潑、公雞的神奇，互相表達、贊美，學會了各種交往方式，促進幼兒與同伴友好和諧的合作交往。幼兒在與朋友友好交往中，體驗到溝通、交流的愉快心情，對周圍的環(huán)境逐漸的形成積極穩(wěn)定的情緒，對身邊的朋友與親人形成友好的交流態(tài)度，促進幼兒情緒的穩(wěn)定和心理健康的發(fā)展。（二）為親子之間提供互動平臺父母是幼兒最先接觸的人，與父母交流、互動也是幼兒最初、最重要的人生情緒情感體驗，而韻律活動可以帶著幼兒更愉悅地與父母互動，方便幼兒與父母的進行情感交流，體會律動的樂趣。在韻律活動中，幼兒感受音樂、律動，表達情緒體驗，父母積極回應幼兒的心聲，共同討論自己地情緒情感體驗。如，在中班韻律活動《小火車》中，家長與孩子手牽手變成小火車，“嘟嘟嘟”小火車出發(fā)了，帶著乘客趕往目的地，“嘟嘟嘟”小火車到站了，請到站乘客下車。孩子與家長一起投入到音樂情景中，經(jīng)過配合律動舒展四肢，眼神交流、情感互動，讓幼兒體驗和父母之間互動的樂趣，幼兒與父母愉快的表演，獲得滿足感。通過親子活動的開展，讓每個幼兒展現(xiàn)自己，父母積極的支持與回應，增進親子之間的感情交融，培養(yǎng)幼兒積極穩(wěn)定的情緒。結