初中英語語法教學中運用體驗式教學法的實踐探究

摘要：初中英語教師運用傳統(tǒng)教學手段向學生傳授語法知識，常常使學生感到難以理解和應用。為了改變這種狀況，體驗式教學法被引入語法教學中。對此，本文對體驗式教學法的定義和特點進行了分析，明確了初中英語體驗式語法教學設計需遵循的原則，指出了初中英語教師運用體驗式教學法開展語法教學的現(xiàn)狀，分享了教師運用體驗式教學法開展語法教學的可行路徑。關鍵詞：初中英語語法教學體驗式教學實踐路徑引言體驗式教學注重學生的主動參與和實踐經驗，促使學生能夠在實際語境中感知、探索和運用語法知識。只有明確體驗式教學的內涵及初中語法教學現(xiàn)狀，才能更好地探尋依托體驗式教學增強初中英語語法教學效果的路徑。一、體驗式教學的內涵（一）體驗式教學的定義體驗式教學是一種基于學生實際體驗和互動的教學方法，旨在通過創(chuàng)造具有現(xiàn)實意義和情感共鳴的學習情境，提高學生的主動性和參與度，促進他們全面發(fā)展，促使其深刻理解知識。（二）體驗式教學的特點其一，體驗式教學將學生當作主體和中心。體驗式教學將學生作為學習的主體，重視發(fā)現(xiàn)和探索過程，鼓勵學生通過親身體驗來構建知識和理解概念。教師的角色是引導者和支持者，為學生提供學習資源和指導。其二，體驗式教學與傳統(tǒng)教學形式相比互動性更強。體驗式教學通過組織豐富多樣的教學活動和互動，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。學生在實踐中與教師和同伴互動，觀察和思考，共同構建知識。其三，在體驗式課堂中，教師充當“旁觀者”，教師在體驗式教學中是課堂設計者和組織者，而不是簡單的傳授知識者。教師鼓勵學生自主學習和探究，注重引導學生形成自己的思考和理解。這些特點使得體驗式教學在初中語法教學中的運用更加高效，使學生順利地學會語法、應用語法。二、初中英語體驗式語法教學設計需遵循的原則（一）學生主體性在初中英語體驗式語法教學中，學生主體性原則是至關重要的。結合實際可知，體驗式語法課堂教學中，教師遵循學生主體性原則，強調學生的主體地位，從而改變了教學方式和學習效果。當學生成為學習的主體時，他們會更加投入、積極地參與語法學習，在探索和實踐中建立對語法知識的深刻理解。另外，教師遵循學生主體性原則開展英語語法教學，也有助于激發(fā)學生的學習興趣和動機。由于學生參與了學習過程，學生會感到更有控制權和自主性。這種積極的學習態(tài)度將促使學生更加投入學習，形成良好的學習習慣和積極的學習動力。（二）體驗愉悅性在初中英語體驗式語法教學中，教師還應注重遵循體驗愉悅性原則。初中英語體驗式語法教學設計遵循體驗愉悅性原則，強調使學生在學習過程中感到快樂、滿足和愉悅，從而增加他們對學習的積極性和主動性。通過體驗愉悅性的設計，語法學習變得有趣和有吸引力。教師可以設計各種有創(chuàng)意的教學活動，提高學生參與度，增強他們的語法學習興趣。另外，初中英語體驗式語法教學設計中遵循體驗愉悅性原則，還包括讓學生獲得成功的學習體驗。教師可以設計一系列漸進式的任務，讓學生能夠逐步掌握和應用語法知識。這樣的設計能夠給學生帶來成就感和滿足感，激發(fā)他們對學習的積極性和動力。鼓勵學生分享他們的成功經驗，進一步增強學生的學習信心。初中英語體驗式語法教學設計遵循體驗愉悅性原則不僅能夠提高課堂的活躍程度和學習效果，還能夠培養(yǎng)學生持續(xù)學習的習慣和態(tài)度。當學生在愉悅的氛圍中進行體驗式語法學習時，他們將更愿意主動參與和投入。（三）探究合作性探究合作性原則是初中英語體驗式語法教學設計需要遵循的另一個重要原則。它強調學生通過合作和探究來構建知識，鼓勵學生互相交流、分享觀點和解決問題。在體驗式語法教學中，學生以小組或合作伙伴的形式進行探究和學習。他們可以共同討論語法規(guī)則、發(fā)現(xiàn)和解決語言問題。通過這種合作性探究，學生不僅能夠相互幫助、互相學習，而且能夠培養(yǎng)團隊合作和協(xié)作的能力。在小組中，學生可以通過分享和討論，激發(fā)彼此的思維，并從對方的觀點中獲得新的見解。通過與他人合作解決問題，學生能夠更深入地理解語法規(guī)則，并將其應用于實際情境中。初中英語體驗式語法教學設計遵循探究合作性原則還可以有效地培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力。這樣的過程還能培養(yǎng)他們獨立思考和團隊合作的技能。三、初中英語語法教學中運用體驗式教學法的現(xiàn)狀（一）過分強調語法規(guī)則部分初中英語教師在依托體驗式教學模式開展語法教學實踐活動時，常常會過于強調語法規(guī)則的學習，忽視學生學習過程中的其他方面。這些教師往往將語法規(guī)則作為主要教學內容，在課堂中花費大量時間和精力講解各種語法知識點和細節(jié)。這種做法過于注重形式和記憶，導致學生只是被動地接受和背誦語法規(guī)則，缺乏對其實際應用的理解能力。在體驗式課堂中過于強調語法規(guī)則的學習還會帶來其他問題。首先，學生不僅不能獲得良好的課堂體驗，反而容易產生學習壓力，因為他們需要在教師的要求下記住大量的語法規(guī)則，這無疑會給他們帶來心理負擔，降低學習的積極性和興趣。其次，側重于語法規(guī)則的學習會使學生在實際運用中出現(xiàn)失誤，因為他們過于追求“正確”而忽略了語法在實際溝通中的意義和流暢性。（二）過于重視學生體驗感在初中英語語法教學中，運用體驗式教學法有著諸多優(yōu)點。然而，有些教師在運用此法過程中過于重視學生的體驗感。例如，教師可能會大量使用各種媒體和教具，使用講故事、做游戲和互動活動等方式，而忽視了語法知識本身的講授。這樣會導致教學過程變得瑣碎而繁雜，學生可能無法真正理解和掌握語法規(guī)則。盡管體驗式教學能夠激發(fā)學生的學習積極性，但過于強調學生體驗感可能會導致學習缺乏深度和廣度，使學習只停留在表面上，對語法知識的理解和應用能力并沒有真正提升，學習效果有限。另外，體驗式教學通常需要更多的時間和資源準備，包括教材、教具和教學環(huán)境等。過于追求體驗感，需要教師在課程安排和教學資源利用上花費過多的精力和時間，從而導致其他重要教學內容的缺失。總之，當前初中英語語法體驗式課堂教學中無論是過分強調語法規(guī)則，還是過于重視學生體驗感，都會給初中英語課堂的高效構建帶來阻礙。四、初中英語語法教學中運用體驗式教學法的實踐路徑（一）創(chuàng)設故事情境在初中英語語法教學中，創(chuàng)設故事情境能營造良好的課堂氛圍。在此過程中，教師起到了關鍵的指導作用。教師需要確保創(chuàng)設的情境符合學生的水平和興趣，并采用適當?shù)慕虒W方法和策略，激發(fā)學生的參與和思考，引導學生感受情境內容，使學生在整體感知的基礎上更好地學習語法知識，這是進行語法學習非常重要的一步。以“賓語從句”的語法教學為例，通過故事的展開和情境的創(chuàng)設，學生能夠獲得全面的語言輸入，從而感知賓語從句在實際交流中的運用。教師可先向學生提問：“Canyouguessthetopicofthisstory？”隨后，教師可向學生講述故事：“Longlongago，therewasalittlebear.Hewasaboutthreeyearsold.Oneday，heaskedhismotherwhethershecouldtakehimtothezooinhistown.HismothersaidthatitwasOKand...”通過教師敘述的生動故事，學生能夠更好地注意到故事中出現(xiàn)的句子結構或語法特點，以及其中賓語從句的核心詞或引導詞。通過對比之前學習過的含有賓語的句子，學生可以初步感知到賓語從句的不同之處。隨后，教師可以在這種故事情境下通過提問、討論或與學生進行互動合作的方式來引導學生思考，加深其對賓語從句的理解。（二）加強以問導學運用體驗式教學法開展課堂教學實踐，可以借助問題來激發(fā)學生的學習潛能。體驗式教學具有開放性，在這種開放性課堂中，教師要常常鼓勵學生獨立思考、提出問題、探索知識，并與同學們進行積極的互動交流，提高學生的主動性和參與度，促進學生學習潛能的發(fā)揮。以“過去進行時”的學習為例，教師可以聚焦兩個常用的時間詞“while”和“when”，給出幾個含有“while”和“when”的過去進行時句子。教師可引導學生根據給出的句子，感受這兩個詞在表達上的不同，發(fā)現(xiàn)持續(xù)性動作使用“while”、短暫性動作使用“when”等規(guī)律。在這個過程中，給學生提供提出問題、分享觀點、與教師和同學們進行交流和討論的機會。通過這樣的引導，學生不僅可以深入理解過去進行時詞匯的使用規(guī)則，還能夠發(fā)現(xiàn)相關詞匯的使用規(guī)律和區(qū)別，進一步提升語法學習效果。在體驗式語法教學中，注重問題導向，能更好地促使學生思考、探索和表達，激發(fā)他們語法學習的興趣與潛能。（三）開展小組合作在體驗式課堂教學中，引導學生依托小組進行語法內容的探究具有重要的意義。學生可以以合作學習的方式，積極參與語法探究，相互交流和分享知識，激發(fā)學習興趣和自主性，并加深對知識的理解。小組合作進行語法探究的過程可以分為以下幾個步驟：首先，教師對學生進行分組，明確小組探究的目標和任務，每個小組分配一個或多個語法內容進行探究。其次，教師提供學生所需的資源和材料，可以是以文字形式呈現(xiàn)的例句、練習題，也可以是圖片或其他媒體資源。學生根據提供的材料進行觀察、分析、討論，并總結出一些有關拼寫規(guī)則的規(guī)律。然后，學生開始小組內的合作討論和探究。最后，各小組代表分享本組的探究結果。依托小組合作進行語法內容的探究，學生能夠在合作學習和探究中形成更深入的理解和記憶，提高對語法知識的掌握和應用能力。以“形容詞比較級和最高級的拼寫規(guī)則”教學為例，教師可以引導學生以小組合作探究的形式進行討論和總結。學生通過觀察和比較不同形式的例子，如加-er后綴、去e加y或雙寫加y等形式，來總結出形容詞比較級和最高級的拼寫規(guī)則。小組成員相互提問、交流意見，并結合教師給出的例子進行討論和探索。最后，小