目標(biāo)導(dǎo)向背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略初探

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展的需求。在這種歷史背景下，以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)榇淼男屡d教學(xué)策略，受到了我國教育行業(yè)的青睞與關(guān)注。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為核心，通過明確的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。如果能夠在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中科學(xué)合理地應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法，則能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，為其之后的發(fā)展與進(jìn)步奠定強(qiáng)而有力的基礎(chǔ)。本文基于此，初步探討在目標(biāo)導(dǎo)向背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，以期為語文閱讀教學(xué)提供一定的實(shí)踐參考。關(guān)鍵詞：教學(xué)策略目標(biāo)導(dǎo)向語文閱讀前言目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法由美國教育家布魯姆提出，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的優(yōu)勢(shì)，故此，得到了廣泛發(fā)展與應(yīng)用。但就目前而言，部分教師對(duì)該教學(xué)策略并不熟悉，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。因此，對(duì)目標(biāo)導(dǎo)向背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析、研究與探索，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、目標(biāo)導(dǎo)向的概念與價(jià)值語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解、分析和表達(dá)的教學(xué)方式。目標(biāo)導(dǎo)向在語文教學(xué)中具有重要的價(jià)值，其具體表現(xiàn)如下：首先，目標(biāo)導(dǎo)向可以幫助教師制訂更加合理的教學(xué)計(jì)劃。在語文教學(xué)中，教師需要全方位、多維度地對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)予以考量，并以此制訂與之相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。通過目標(biāo)導(dǎo)向，教師可以更加明確地確定教學(xué)目標(biāo)，從而制訂具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，目標(biāo)導(dǎo)向還可以幫助教師更好地把握教學(xué)進(jìn)度，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。其次，目標(biāo)導(dǎo)向可以有效地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式往往注重學(xué)生的考試成績，而忽略了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。通過目標(biāo)導(dǎo)向，教師可以更加注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，從而更加全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這一方式可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，從而起到事半功倍的效果。另外，目標(biāo)導(dǎo)向還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。在語文教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題情境、引導(dǎo)學(xué)生思考等方式，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。與此同時(shí)，教師通過目標(biāo)導(dǎo)向還可以引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、掌握學(xué)習(xí)方法，從而更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和工作。最后，目標(biāo)導(dǎo)向可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方式相對(duì)枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。而通過目標(biāo)導(dǎo)向，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。通過這一教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)的效率。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀就目前而言，我國小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中存在一些普遍問題，嚴(yán)重地阻礙了語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。首先，教學(xué)目標(biāo)不明確。制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是成功的一半，但在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師并沒有設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程隨意性很強(qiáng)，缺乏明確的教學(xué)方向，其往往只是為了解決某道閱讀題目而組織教學(xué)活動(dòng)。這種錯(cuò)誤觀念引導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀課堂枯燥乏味，無法有效提高學(xué)生的閱讀水平，甚至可能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦心理。其次，忽視學(xué)生主體地位。這是一個(gè)長期存在的問題。盡管新課標(biāo)中一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，一些語文教師仍然深受傳統(tǒng)教育理念的影響，過分依賴自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，忽視了學(xué)生的主體性。這種教學(xué)方式雖然在短期內(nèi)可能取得一定的效果，但從長遠(yuǎn)來看，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是非常不利的。在授課過程中，這些教師往往以自己的講解為主，采用灌輸式的教學(xué)方法。他們認(rèn)為，教師的工作就是傳授知識(shí)，而學(xué)生只需要被動(dòng)接受。然而，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生無法真正參與到閱讀中。閱讀是語文教學(xué)中非常重要的一部分，但如果沒有學(xué)生的積極參與，閱讀教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。再次，學(xué)生的課外閱讀興趣不高。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師不僅應(yīng)該關(guān)注教科書上的內(nèi)容，更應(yīng)該積極拓展課外讀物，通過生動(dòng)有趣的課外讀物，滋潤學(xué)生的心理。然而現(xiàn)實(shí)情況是，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，我國已經(jīng)步入了新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)節(jié)目日益精彩，導(dǎo)致許多學(xué)生更愿意選擇接觸手機(jī)、電腦等具有直接、強(qiáng)烈的視覺刺激的媒體，而不是選擇閱讀書籍。即使有些學(xué)生能夠閱讀書籍，其閱讀內(nèi)容大多荒誕、無趣，不但無法提高閱讀能力，甚至?xí)?duì)部分學(xué)生產(chǎn)生不良影響。最后，閱讀氛圍的缺乏。眾所周知，濃郁的學(xué)習(xí)氣氛是保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績的根本。但在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生在家庭和學(xué)校里都缺乏閱讀氛圍。在家庭中，因?yàn)閷W(xué)生父母的日常工作較為繁忙，缺乏對(duì)學(xué)生的陪伴，學(xué)生無法在父母的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀；在學(xué)校里，由于課程壓力較大，學(xué)生也很難抽出時(shí)間進(jìn)行閱讀。這種缺少閱讀氛圍的情況導(dǎo)致學(xué)生沒有可以學(xué)習(xí)的榜樣，從而使其缺乏應(yīng)有的閱讀興趣，閱讀能力大打折扣。三、目標(biāo)導(dǎo)向背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略（一）有的放矢，明確閱讀目標(biāo)各校語文教師應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)合理的閱讀目標(biāo)，讓閱讀教學(xué)能夠有的放矢，保證教學(xué)的效率與質(zhì)量。根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)，筆者將語文閱讀課堂上的閱讀目標(biāo)分為以下幾種：第一，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣；第二，提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀速度；第三，拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)其對(duì)世界的認(rèn)識(shí)；第四，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，包括口頭和書面表達(dá)能力；第五，通過文本的內(nèi)容，為學(xué)生樹立符合社會(huì)主流價(jià)值觀的道德理念，從而使其成為一名真正的社會(huì)主義建設(shè)主力軍。以《普羅米修斯》一課為例，該課程的閱讀教學(xué)目標(biāo)有二：其一，體會(huì)作者對(duì)普羅米修斯英雄行為的贊美和欽佩之情；其二，引起學(xué)生閱讀神話的興趣。教師可以利用小學(xué)中段學(xué)生活潑好動(dòng)、樂于表演的性格特征，讓其圍繞教學(xué)內(nèi)容撰寫劇本，進(jìn)行課間劇表演，讓其以小組為單位分析文本內(nèi)容，設(shè)置并制作教學(xué)道具。在表演的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)文本有初步的印象。在學(xué)生全部表演完畢后，語文教師可以圍繞目標(biāo)一進(jìn)行如下引導(dǎo)：“同學(xué)們，普羅米修斯原本是希臘神話中的神祇，他為何寧肯被束縛在懸崖峭壁之下，依舊要為人類傳播火種？在他的身上，體現(xiàn)了一種怎樣的精神？”通過這一問題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生深入且全面地閱讀并認(rèn)識(shí)文本，使其了解到普羅米修斯身上所蘊(yùn)含著的大無畏英雄主義精神。在本節(jié)閱讀課結(jié)束之后，教師可以圍繞目標(biāo)二為學(xué)生布置作業(yè)。除了讓他們繼續(xù)閱讀《普羅米修斯》這個(gè)故事，還可以推薦他們閱讀其他的希臘神話故事，例如：厄里斯的金蘋果、塞壬的歌聲、赫拉克勒斯的十二件英雄事跡，等等。通過閱讀這些生動(dòng)有趣、意蘊(yùn)深厚的神話故事，不僅可以提高他們的閱讀興趣，也能讓他們更深入地了解其他國家的文化，拓寬他們的視野。然而需要注意的是，小學(xué)生的性格活潑好動(dòng)，所以在組織課間劇表演的過程中，教師必須做好課堂秩序的維護(hù)，確保教學(xué)能夠順利進(jìn)行。同時(shí)，我們也要鼓勵(lì)學(xué)生在表演中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長。（二）善用媒體，使學(xué)生身臨其境21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。語文教師在授課的過程中，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，善用各種多媒體工具，如希沃白板和微課視頻等，來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。在此，筆者以《延安，我把你追尋》一課為例進(jìn)行闡述，該課程的閱讀目標(biāo)如下：其一，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷；其二，通過多種形式的朗讀，感悟詩歌的韻律和節(jié)奏。為了完成目標(biāo)一，在授課的過程中，語文教師可以通過希沃白板來為學(xué)生播放一些有關(guān)延安的電影和紀(jì)錄片，包括但不限于《砥礪——中央在延安十三年》《回延安》《延安往事》等。這些生動(dòng)有趣的影視作品不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文，同時(shí)也可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生更加直觀地了解延安的歷史和文化背景，感受到延安精神的內(nèi)涵和價(jià)值，從而提高其愛國情懷。此外，圍繞目標(biāo)二，教師可以讓學(xué)生依次登上講臺(tái)，朗讀這首現(xiàn)代詩。教師可以利用希沃白板的動(dòng)畫功能，對(duì)表演優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提高此類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，并加深其對(duì)現(xiàn)代詩韻律的認(rèn)識(shí)與理解。再例如，教學(xué)小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《古詩三首》的時(shí)候，該課程的閱讀目標(biāo)設(shè)置如下：其一，體會(huì)到三首古詩的意境；其二，對(duì)古典詩詞產(chǎn)生興趣。為了達(dá)成目標(biāo)一，教師可以利用云旅游網(wǎng)站，為學(xué)生播放塞上風(fēng)光、涼州美景與夏日景色，讓學(xué)生能夠沉浸在古詩詞的意境當(dāng)中。為了達(dá)到目標(biāo)二，教師可以通過ppt集中展現(xiàn)這些詩人的事跡，讓學(xué)生能夠領(lǐng)略到這些詩人的偉大之處，并對(duì)我國傳統(tǒng)文化理念產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺肩負(fù)起文化傳承的責(zé)任。需要注意的是，雖然多媒體教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有很多優(yōu)勢(shì)，但是在授課的過程中也不能過度使用。這是由于采用過多的多媒體元素可能會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的分析與思考。因此，教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)教材內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇和運(yùn)用，確保多媒體手段能夠有效地輔助教學(xué)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。（三）總結(jié)反思，促閱讀素養(yǎng)提升在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，無論是教師群體還是普通學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成定期總結(jié)與反思的習(xí)慣，主要原因有以下幾點(diǎn)：第一，總結(jié)與反思可以提升教學(xué)質(zhì)量。教師在授課的過程中，通過對(duì)每一節(jié)課、每一個(gè)單元或者每一個(gè)學(xué)期的閱讀教學(xué)的總結(jié)與反思，可以感受到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；在達(dá)成的過程中，又存在哪些問題，從而圍繞著這些問題，進(jìn)行修正與改進(jìn)，提升自身教學(xué)質(zhì)量。第二，總結(jié)與反思能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。通過總結(jié)與反思，語文教師可以幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技巧、理解閱讀內(nèi)容。與此同時(shí)，教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中所存在的問題，并圍繞該問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔助與指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生克服困難，真正做到因材施教、對(duì)癥下藥，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。譬如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)如下：其一，理解貧富懸殊，理解在不合理的資本主義社會(huì)中，窮苦人民的不幸遭遇，其二，體會(huì)到安徒生故事中蘊(yùn)含著的情感。語文教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，待學(xué)生繪制完畢后，讓學(xué)生分析這幅思維導(dǎo)圖是否有需要改良的地方，并且圍繞著上述兩個(gè)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)反思量表，使教學(xué)目標(biāo)可以順利達(dá)成。而語文教師則可以在課后階段，讓學(xué)生填寫調(diào)查問卷，旨在了解學(xué)生本節(jié)課是否達(dá)成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。語文教師要秉持著“言者不怪，聞?wù)咦憬洹钡木?，?duì)學(xué)生的意見進(jìn)行分析與研究，不斷完善自己的教學(xué)理念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。結(jié)語總而言之，在當(dāng)前的教