如何發(fā)揮校內(nèi)教師在課后服務(wù)中的作用摭談

摘要：就課后服務(wù)本文列舉了校內(nèi)外教師在課后服務(wù)中存在的差距，再以問卷調(diào)查及相關(guān)理論作支撐，總結(jié)出了發(fā)揮校內(nèi)教師在課后服務(wù)中主力軍作用的具體舉措。關(guān)鍵詞：課后服務(wù)校內(nèi)教師主力軍前言2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2021年印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”），要求“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”。隨著課后服務(wù)政策的不斷推進(jìn)，在校托管教育已經(jīng)從“重看護(hù)”轉(zhuǎn)變到“重輔導(dǎo)”，再轉(zhuǎn)變到“重教育”的新階段——不但要解決孩子的照看問題，同時還需要有效利用學(xué)生課后時間，發(fā)展有質(zhì)量的教育。《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》的出臺，對提高課后服務(wù)水平無疑起到了保駕護(hù)航的作用。它有利于解決家長接送不方便問題、避免過重的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān);可合理利用放學(xué)時間，為孩子搭建更為安全的學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺;可發(fā)展孩子的個性，促進(jìn)孩子發(fā)展核心素養(yǎng)。目前從調(diào)查問卷結(jié)果來看，家長和學(xué)生還存在不少的意見，一是好課搶不到，二是平臺上的教師不穩(wěn)定，孩子的個性發(fā)展和興趣培養(yǎng)不能做到持續(xù)性，資源配置跟不上。無論是基于當(dāng)前中小學(xué)校課后服務(wù)落地難問題，還是課后服務(wù)對于學(xué)生全面發(fā)展所起的重要作用，如何給孩子創(chuàng)設(shè)環(huán)境、不出校門，學(xué)校如何配備服務(wù)教師，來充分發(fā)揮孩子的特長、激發(fā)孩子的潛能，就顯得尤為重要。一、優(yōu)勢與短板，校內(nèi)外教師存在的差異發(fā)達(dá)國家十分重視課后服務(wù)教師的素養(yǎng)，出臺了各項法律法規(guī)對從業(yè)人員的資質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定，并注重師資培訓(xùn)。課后服務(wù)需要有一定專業(yè)技能的教師上課，但為什么說校內(nèi)教師是服務(wù)的主力軍？表1、表2是我們課題組根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果，從中我們能了解一二。問題1：孩子三點半放學(xué)后，您希望孩子去哪？問題2：您希望學(xué)校如何開展課后服務(wù)？從選擇中我們發(fā)現(xiàn)，家長對于學(xué)校的認(rèn)可度最高，其次是與大學(xué)和公益機構(gòu)聯(lián)合開展的服務(wù)，而對與校外輔導(dǎo)機構(gòu)的合作認(rèn)可度較低?！跋Ｍ蛯W(xué)校合作的校外各機構(gòu)，與到他們機構(gòu)上課一樣用心，而不是在學(xué)校開課是為了將學(xué)生引到機構(gòu)去，實現(xiàn)易招生目的?！边@是問卷調(diào)查中家長的建議，事實證明，家長非常希望課后服務(wù)由校內(nèi)教師承擔(dān)，那么校內(nèi)教師和校外教師相比，到底有何優(yōu)勢呢？首先穩(wěn)定程度不一樣。校外培訓(xùn)機構(gòu)的教師流動性大，這是因為校外培訓(xùn)機構(gòu)的教師資源有限，其教師工作強度大，薪資待遇跟不上，這導(dǎo)致校外培訓(xùn)機構(gòu)教師變數(shù)大，教師隊伍不穩(wěn)定。相反校內(nèi)教師有穩(wěn)定的收入和工作，一般教師都不會隨便跳槽，因此課后服務(wù)由校內(nèi)教師代課也就更加穩(wěn)定可靠。其次綜合素養(yǎng)有區(qū)別。培訓(xùn)機構(gòu)在教師選擇上大大降低了標(biāo)準(zhǔn)，他們在招聘教師時，對有專業(yè)特長的教師，其是否有教師資格證、品德素養(yǎng)如何基本上不考慮，這無疑降低了代課門檻，為以后授課帶來了隱患。而校內(nèi)教師都是考編成功的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生，他們基本上一走上講臺就能獨當(dāng)一面，哪怕是校聘老師入職程序也是一樣的?？梢娦?nèi)教師綜合能力更強一點。最后教師的教學(xué)效果有區(qū)別。教師綜合素質(zhì)的不同，必然會導(dǎo)致教學(xué)效果的差異。培訓(xùn)機構(gòu)的教師教學(xué)水平相對來說參差不齊，差別很大。不少培訓(xùn)機構(gòu)為牟取最大利益而廉價聘用一些沒有教學(xué)經(jīng)驗的大學(xué)生，他們沒有經(jīng)過專業(yè)的上崗培訓(xùn)，不熟悉教學(xué)規(guī)律，教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容的選擇很多都是為了迎合家長和孩子們的喜好，欠缺科學(xué)性和系統(tǒng)性，孩子們看上去是會了點什么，可很多只是皮毛，有些就是照葫蘆畫瓢，很難做到可持續(xù)性發(fā)展。校內(nèi)教師首先了解學(xué)生，其次全是科班出身，所以如何選擇授課內(nèi)容、如何選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǖ?，相比較而言更內(nèi)行，他們管理與駕馭課堂的能力更強，因此校外和校內(nèi)教師上課的效果多多少少會存在一定的差距。校內(nèi)、校外教師服務(wù)課后三點半，到底誰應(yīng)該成為主力軍，我們應(yīng)該一目了然了。校內(nèi)教師應(yīng)該成為中小學(xué)生課后服務(wù)的主力軍，校外培訓(xùn)機構(gòu)的教師目前只能作為補充。而目前學(xué)校課后三點半服務(wù)現(xiàn)狀是否如此呢？筆者通過線下走訪以及和校長教師交談，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中并非如此，家長和學(xué)生對課后服務(wù)還存在著或多或少的意見，究其主要原因，還是校內(nèi)教師從事課后服務(wù)的積極性不高，甚至有部分老師拒絕代課。面對這種現(xiàn)象，如何提高教師服務(wù)課后三點半的積極性，值得我們思考。二、優(yōu)化服務(wù)時間，提高校內(nèi)教師的積極性教師是課后服務(wù)的組織者也是服務(wù)者，課后服務(wù)的水平在很大程度上是由教師的能力及積極性決定的，校內(nèi)師資水平是影響課后服務(wù)質(zhì)量的核心要素，優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)離不開高素質(zhì)的教師團(tuán)隊。但隨著“雙減”政策的出臺與落實，學(xué)生的減負(fù)導(dǎo)致教師“增負(fù)”，從問卷和教師的建議中可以清楚地看出教師的負(fù)擔(dān)增加了。（詳見表3、表4）這在一定程度上對校內(nèi)教師特別是小學(xué)教師造成了潛在的不利影響，主要原因有以下幾個方面：學(xué)科老師間要互相協(xié)調(diào)學(xué)生每天的作業(yè)量，同時還要花大量時間進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計；課后服務(wù)時間延長，自由時間變少，教師責(zé)任無形中變大；課后服務(wù)主要集中在藝體類等個性化課程的開展，老師原有的知識儲備受到挑戰(zhàn)；等等。這些都無形中給校內(nèi)教師帶來了困惑。那么面對以上種種困惑，學(xué)校和國家政策的制定者政府，該如何給教師“減負(fù)”呢？筆者覺得，優(yōu)化課后服務(wù)時間，不但能給教師減負(fù)，還能提高校內(nèi)教師服務(wù)的積極性。無論是平時的課堂教學(xué)，還是現(xiàn)在的課后服務(wù)，若想提質(zhì)增效在很大程度上取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極參與以及參與的有效性，其實對于教師來說同樣如此，如何合理調(diào)整安排工作和學(xué)習(xí)之間的平衡度，顯得尤為重要。教師是自然人，不是機器，即使是機器也要有維修保養(yǎng)的時間，因此無論對于教師還是學(xué)生，服務(wù)時間過長都會導(dǎo)致他們身心疲憊，因此，學(xué)校要合理分配教師工作量，優(yōu)化課后服務(wù)時間。那么什么樣的時間才是師生合理的服務(wù)時間呢？“小學(xué)美術(shù)泛項目化課程服務(wù)課后三點半的行動研究”課題組，通過調(diào)查問卷找到了答案。從表5～6和圖1可以看出，40～60分鐘，即每周1-2節(jié)課最合適。超出兩節(jié)課的課后服務(wù)，教師和學(xué)生就會感覺辛苦，沒了效果。《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》中提出：課后服務(wù)必須堅持學(xué)生家長自愿原則，中小學(xué)生是否參加課后服務(wù)，由學(xué)生家長自愿選擇。根據(jù)問卷結(jié)果，想要提質(zhì)增效，優(yōu)化課后服務(wù)時間，可以從兩個方面去改變：一是調(diào)整課后服務(wù)時間，建議學(xué)校一周里可以安排兩天，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長；其余三天則利用課后服務(wù)時間進(jìn)行學(xué)科類作業(yè)答疑解惑、補差補缺等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有運動類、藝術(shù)類內(nèi)容，課后服務(wù)需求的學(xué)生人數(shù)特別多，很多家長抱怨搶不到課，如果學(xué)校能按照每人每周會享受到兩次該類服務(wù)，這樣就能錯開時間，滿足家長及學(xué)生需求。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高了，校內(nèi)授課教師上課熱情自然會提高。面對個性化課程選擇容易扎堆問題，學(xué)校要考慮如何充實個性化課程教師，加強與校外非學(xué)科類教師的合作，引進(jìn)能促進(jìn)學(xué)生興趣特長發(fā)展、學(xué)校課程文化建設(shè)的校外資源?，F(xiàn)在有不少課后服務(wù)平臺，能進(jìn)入平臺的課后服務(wù)課程，質(zhì)量相對來說有保障一點，學(xué)校在校內(nèi)教師不能滿足家長需求的情況下，建議家長可以在平臺上選課。這樣不僅可以緩解校內(nèi)教師的工作壓力，還在一定程度上拓展了學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)其個性化的發(fā)展。二是給從事課后服務(wù)的教師一個彈性上下班時間，這樣教師在完成教學(xué)工作任務(wù)的前提下，能自由支配自己的時間。例如課后服務(wù)的課程多是藝體類課程，這些老師比“雙減”前在校時間多，學(xué)?？梢岳盟麄兩衔缯n少下午課多的特點，合理規(guī)劃他們到校時間，這樣教師的生活與工作就能達(dá)到平衡，可以減輕教師過重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，從而激發(fā)他們工作的積極性。三、有效發(fā)揮校內(nèi)教師主力軍作用的措施有專家說得好：“我們既要讓教師安心，也要激發(fā)他們的活力。行政部門的主要任務(wù)首先是恢復(fù)教師隊伍的信心，此外還要促進(jìn)教師能量的發(fā)揮。”如何恢復(fù)教師信心，使其輕松應(yīng)對？首先教師要有過硬的專業(yè)能力，僅靠原有的學(xué)科知識及教育學(xué)知識是不能滿足學(xué)生個性化發(fā)展要求的?！督逃哭k公廳關(guān)于廣泛開展全民終身學(xué)習(xí)活動的通知》里強調(diào)要“建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”，不學(xué)習(xí)就意味著退步和落后。就拿美術(shù)學(xué)科來說，有的老師專攻設(shè)計，有的專攻油畫，有的專攻國畫，即使學(xué)的是國畫專業(yè)，有的擅長畫人物，有的擅長畫花鳥，而學(xué)生的個性化需求也是多種多樣的。如何能更好地勝任，教師就必須進(jìn)行“二次就業(yè)”培訓(xùn)，教師也有享受培訓(xùn)的權(quán)利，這能培養(yǎng)教師個人興趣，拓展其能力范圍，同時有利于學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型人才，是一箭雙雕的事。學(xué)校和地方政府該如何開展培訓(xùn)活動？除了組織每年的教師學(xué)科培訓(xùn)，還可以通過問卷、談心等形式了解校內(nèi)教師的學(xué)習(xí)需求，知道“雙減”背景下校內(nèi)教師的困惑，從而研究制定具體的培訓(xùn)內(nèi)容，為校內(nèi)教師開展有針對性的教研培訓(xùn)活動，為踐行“雙減”賦能。教師遇到的主要難點包括：跨學(xué)科的個性化教學(xué)、作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計以及項目化學(xué)習(xí)等。建議開展一些以實踐為主的拓展性專業(yè)，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，購買一些有質(zhì)量的課程，利用假期等時間組織線上線下等多種形式的教師培訓(xùn)。這樣既避免了過多的理論說教，也方便了老師的學(xué)習(xí)。另外校本教研也不可忽視。教研工作在推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面發(fā)揮了十分重要的作用。教師的職業(yè)操練不能單打獨斗，需要優(yōu)先進(jìn)行集體思考，每個教師都應(yīng)主動參與團(tuán)隊或機構(gòu)的教學(xué)選擇。因為校本教研立足于學(xué)校，學(xué)校的教研團(tuán)隊在國家政策的指導(dǎo)下，會考慮本校學(xué)情和學(xué)生個性差異，以及本校教師教學(xué)的具體情況，如集體備課、一起教研，能研制出具有本校特色的一些校本方案，例如一些校本課程。校本教研能促進(jìn)教師共同體的形成，而教師共同體是由個體學(xué)習(xí)走向群體學(xué)習(xí)的一種組織形式，教研是教師共同體中教師專業(yè)成長的重要途徑。相比教師一人單打獨斗，校本教研團(tuán)隊的力量既可以在一定程度上減輕教師在備課層面的教學(xué)壓力，也能夠不斷提升教師跨學(xué)科教學(xué)能力，為減負(fù)增效奠定基礎(chǔ)。因此可以借助校本教研讓校內(nèi)教師輕松應(yīng)對“雙減”政策中遇到的困惑。綜上所述，要想提高課后服務(wù)的質(zhì)量，一是要優(yōu)化服務(wù)時間，二是要確保教師享受合法的權(quán)益，這樣才能有效發(fā)揮校內(nèi)教師的主力軍作用。但優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)離不開服務(wù)的內(nèi)容，即課程?！罢n后服務(wù)課程”與“常規(guī)課程”一起，構(gòu)成學(xué)校課程的“一體兩翼”；也離不開政策等法制法規(guī)保障，“課程開發(fā)水平體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)水平，課程能力是學(xué)校的核心競爭力”。如何設(shè)計符合本校的課后服務(wù)課程？由華東師范大學(xué)出版的《泛項目化課程——藝術(shù)學(xué)科視角》為學(xué)校課后服務(wù)提供了項目化課程范式，可復(fù)制可推廣，學(xué)?？梢詤⒖紩蟹桨高m當(dāng)嫁接本校特色。為此“小學(xué)美術(shù)泛項目化課程服務(wù)課后三點半的行動研究”課題小組還研制了一套服務(wù)模式，即“兩主兩輔三保障”?！皟芍鳌笔侵福赫n后服務(wù)內(nèi)容以“泛項目化課程”為主，也可以說是以校本課程為主，授課教師以校內(nèi)教師為主；“兩輔”是指：課后服務(wù)內(nèi)容以優(yōu)選課平臺為輔、服務(wù)教師以校外教師為輔；“三保障”指：要有政策法規(guī)保駕護(hù)航，教師培訓(xùn)等待遇要提高完善，服務(wù)時間要能做