探尋跨學科主題學習的設(shè)計路徑

摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》中新增“跨學科學習”要求，關(guān)注學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等綜合能力的提升和思維品質(zhì)的鍛煉，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展?？鐚W科學習的設(shè)計要抓住其綜合性、情境性、實踐性的特點，著力提煉學習主題，創(chuàng)設(shè)任務情境，設(shè)計有邏輯的學習活動任務群，通過評價達成教學評一致性?？鐚W科學習促使教師提升課程領(lǐng)導力，促進學生的核心素養(yǎng)形成。關(guān)鍵詞：跨學科學習學習主題情境任務學習活動教學評核心素養(yǎng)跨學科主題學習是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課程標準）“課程內(nèi)容”的新增部分，是這次課標修訂的一個亮點，也是教學實施中的一個相對難點?！读x務教育課程方案（2022年版）》中明確要求“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學科主題學習”?？鐚W科學習旨在“引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領(lǐng)域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動；在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。”新課程標準在課程理念中明確提出要“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”，強調(diào)課程內(nèi)容的整合?？鐚W科學習是落實新課程標準的要求，有效提升學生的核心素養(yǎng)。筆者細讀新課程標準中“跨學科學習”和“學業(yè)質(zhì)量評價”內(nèi)容，理解其開放與綜合的統(tǒng)一、情境與任務的融合、實踐活動與評價目標的一致等特性，嘗試從跨學科的特點入手，尋求實施的路徑。一、在綜合開放內(nèi)容中，提煉學習主題，明確跨學科方向新課程標準設(shè)置了校園內(nèi)外生活、文化活動、熱點問題等方面的跨學科學習內(nèi)容，分為三個學段，遵從學生生活成長的規(guī)律，從課內(nèi)到課外，從參加校園活動到參與社會考察研學，引導學生真切感知真實世界。文化活動上，從留意文化現(xiàn)象到探尋文化意象再到傳承文化，三個階段文化活動從感知到探尋再到傳承，既有內(nèi)在聯(lián)系又有層次性，促使學生逐步形成文化認同，增強文化自信。社會熱點問題上，從衣食住行提升到地球、太空、人工智能等方面，引導學生對生活充滿想象?？鐚W科學習的內(nèi)容如此開放而綜合，教師如何統(tǒng)籌規(guī)劃？新課程標準在第一學段中提出“圍繞愛圖書、愛文具、愛學習等主題”，其他學段未做具體要求，這句話提示要善于從紛繁的學習內(nèi)容中提煉學習主題，圍繞學習主題，組織學習內(nèi)容。學習主題的確立，就是明晰了跨學科的方向。如何確定主題？依據(jù)課標內(nèi)容，從教材中來，到生活中去，確定跨學科學習主題，明確學習目標。（一）梳理教材內(nèi)容產(chǎn)生學習主題單篇課文的拓展與深入。在《肥皂泡》中有“陰雨時節(jié)天氣潮濕，肥皂泡不容易破裂”“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)”等句子，學生可能是由于缺少科學知識而不理解句子的意思。細讀文本，感知制作肥皂水也是有學問的，這些都跟科學學科密切相關(guān)，因此可以考慮與科學學科聯(lián)合，通過讓學生親自體驗，感知這其中的科學秘密，幫助理解文本的思想感情，進而激發(fā)學生不斷發(fā)現(xiàn)和解決生活中問題的意識，故此確定主題為“生活中的科學”。教材中有很多細微之處值得教師去尋找跨學科學習主題。單元內(nèi)容的提煉與拓展。教師可以從大單元的角度探尋跨學科學習主題。以單元人文主題和語文要素為依據(jù)，梳理與其他學科相關(guān)聯(lián)的知識點或?qū)W習方法等，結(jié)合學生學情，結(jié)合年段學習目標進行挑選、融合，形成跨學科學習內(nèi)容。五年級下冊第七單元的人文主題是“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”，語文閱讀要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫表達效果”，習作要素是“搜集資料，介紹一個地方”?！锻崴沟男⊥А贰赌翀鲋畤贰督鹱炙啡n文，展現(xiàn)了世界各國獨特風景，單元還設(shè)計了《我是小小講解員》口語交際和習作《中國的世界文化遺產(chǎn)》。通過研讀，聯(lián)系課程標準，確定本單元跨學科學習主題：定制特色景觀。在學習本單元描寫靜態(tài)、動態(tài)景物的基礎(chǔ)上，寫導游詞并進行講解；可以聯(lián)合地理、美術(shù)學科開展“私人定制地圖冊”活動，可以聯(lián)合英語等學科開展“寫給外國研學社團的推薦信”活動。綜合性學習材料的優(yōu)化與充實。三年級下冊的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”、四年級下冊“輕扣詩歌大門”、五年級下冊“遨游漢字王國”、六年級下冊“難忘小學生活”等綜合性學習內(nèi)容，是進行跨學科學習非常好的素材，如“輕叩詩歌大門”，可以確定“詩歌的意象”主題，聯(lián)合美術(shù)、音樂、表演等藝術(shù)學科。新課程標準跨學科學習中明確“探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象?！泵诽m竹菊柳等意象是用來寄托作者情思的物象，是鑒賞詩歌的一把鑰匙，小學階段可以選取其中的某一意象進行鑒賞，在理解的基礎(chǔ)上，鼓勵學生聯(lián)系生活展開創(chuàng)作，進而尋求某一類意象的詩歌鑒賞和評價，通過跨學科學習提升學生審美創(chuàng)造能力。（二）聚焦生活熱點探尋學習主題生活是語文學習的外延。教師要引導學生學會觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，提煉有意義的跨學科學習主題，養(yǎng)成在生活中自覺運用跨學科方式解決問題的意識。校園內(nèi)每年元旦都開展愛心義賣活動，如何抓住這個時機開展“我為愛心義賣做策劃”的跨學科學習；母親河孕育了古老的文明，可以圍繞保護和開發(fā)的主題開展跨學科學習；孩子們不懂得農(nóng)作物的生長，可以跟勞動課結(jié)合，開展鄉(xiāng)村勞動研學主題的跨學科學習；幼小銜接、小初銜接都是現(xiàn)在關(guān)注的熱點，可以開展“我們上學了”“我們畢業(yè)了”等為主題的跨學科學習。生活中還有許多值得關(guān)注的節(jié)日主題，比如端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等，傳統(tǒng)節(jié)日里孕育著傳統(tǒng)文化，可以依據(jù)教材的年段要求，結(jié)合地域文化特色開展“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的跨學科學習。二、在真實的情境中，創(chuàng)設(shè)驅(qū)動任務，確定跨學科目標跨學科學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決生活中的真實問題。圍繞主題創(chuàng)設(shè)真實的情境任務，激發(fā)學生的探究興趣，讓學生在任務驅(qū)動下開展跨學科的學習。第二學段跨學科學習中要求“嘗試運用科學、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識和技能”，富有創(chuàng)意開展故事會等活動，還要求“從日常言行到交通安全、家庭教育等方面熱點問題進行調(diào)查研討”。依據(jù)這樣的學段目標，聯(lián)系生活實際，在教學《肥皂泡》時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境任務：“為什么肥皂泡在陰雨天不容易破裂？為什么光亮的小球表面有浮光……如果我們能對身邊的現(xiàn)象多問幾個為什么，帶著問題去探究，你會發(fā)現(xiàn)生活中科學的奧秘無處不在，我們要利用好身邊的科學，讓生活變得更美好。讓我們開展生活中的科學小調(diào)查，講講身邊的科學小故事?！贝_定學習目標：1.體驗吹肥皂泡，通過搜索資料、詢問等方式探究原理；2.回歸理解文本的意思和作者的思想情感；3.開展生活中的科學小調(diào)查，形成簡單的調(diào)查報告；4.搜集生活中運用科學知識的小故事，講講身邊的科學故事。通過這樣的跨學科學習，促使學生閱讀、梳理、探究與表達的能力增長。新課程標準第三學段對跨學科學習的要求中提到要綜合運用多方面的知識和技能，“通過集體策劃、設(shè)計參觀考察活動方案，運用跨媒介形式分享研學成果”。五年級下冊第七單元根據(jù)設(shè)定的“定制特色景觀”主題，結(jié)合地域資源特色，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境任務：“徽州山水聞名天下，徽州古村落更有著豐厚的文化底蘊。全市有271個村落列入中國傳統(tǒng)村落名錄，占全省總數(shù)的67.7%，在全國地級市中位列第二；有451個村落列入省級傳統(tǒng)村落保護名錄，位列全省第一。每年游客中，進行以古村落為目標的文化旅游占總接待量的七成以上。鄉(xiāng)村游帶來了新的發(fā)展方向。旅游局在征集古村落宣傳方案，把更多的古村落分享給世界，推動鄉(xiāng)村振興發(fā)展，你也來設(shè)計一份家鄉(xiāng)古村落宣傳方案吧。”孩子來自不同的家庭，每個家庭的鄉(xiāng)土文化背景各不相同，孩子可以在家長的幫助下完成自己家鄉(xiāng)村落的探尋，不僅感受大自然的美景，更感受到家鄉(xiāng)的文化特色，在孩子心中種下一顆熱愛家鄉(xiāng)的種子。根據(jù)任務可以設(shè)定這樣的學習目標：1.抓住古村落的特色，運用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的方法，寫導游詞并進行講解；2.探尋古村落的風俗、文化、建筑等文化淵源，落實文化保護策略；3.開展制作古村落文化名片、宣傳文案等系列文創(chuàng)活動。孩子帶著任務去探索家鄉(xiāng)美麗村落，既能感受到家鄉(xiāng)秀麗的自然風貌，也感受到文化底蘊，增強文化自信，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。真實的情境中創(chuàng)設(shè)真問題，才能引發(fā)學生迫切地去解決問題，這往往是跨學科學習的一個關(guān)鍵點。真問題要源于孩子的生活，又高于孩子的生活，既要讓孩子能感受到任務的真實而有意義，也要讓孩子懂得完成任務還需要付出一定的努力。孩子們在這樣的實踐活動中，提升語言運用能力、思維能力、審美創(chuàng)造力。三、在目標引導下，開展學習活動，實現(xiàn)教學評一體跨學科學習注重過程中的判斷、推理、理解和應用，不是一蹴而就的，需要有一系列有邏輯關(guān)聯(lián)的學習活動組成。五年級下冊第七單元的學習活動可以圍繞主題，學生在征集古村落宣傳方案設(shè)計任務的驅(qū)動下走進徽州古村落，進行探究。根據(jù)目標設(shè)置成以下任務群和學習活動（見表1）。每項子任務里設(shè)計系列學習活動，從看美景到尋美食到探究文化底蘊，最后形成文案，是從表象到內(nèi)涵的不斷探究的過程。學習活動彼此關(guān)聯(lián)，邏輯清楚，層層推進，“看美景”“尋美食”“探文脈”的任務都是在為最后的“創(chuàng)文案”奠定基礎(chǔ)，“創(chuàng)文案”既要建立在前面任務的基礎(chǔ)上，又要有綜合、分析、創(chuàng)造的過程?；顒雨P(guān)聯(lián)了地理、歷史、美術(shù)等多種學科的知識、思維和技能，通過多樣化的成果展示，鼓勵學生進行創(chuàng)意表達與分享。學生在這樣的任務群實施過程中，在系列的綜合活動中分析問題、解決問題，提升思維品質(zhì)，提高審美創(chuàng)造，在真實的任務情境中學語文、用語文?？鐚W科學習重在過程性評價，通過活動項目設(shè)置評價量規(guī)和量表，引導學生根據(jù)評價開展學習活動?！翱疵谰啊比蝿罩校鶕?jù)學習活動，設(shè)置手繪地圖、講解詞的評價?！皩っ朗场比蝿罩校Y(jié)合烹飪、美術(shù)、攝影的知識進行美食烹飪、制圖和拍攝評價?！皠?chuàng)文案”任務中，結(jié)合美術(shù)、英語等學科知識制定評價量規(guī)，引導學生制作名片、策劃文案和宣傳圖冊。評價中注重評價主體多元性，可以通過同伴、家長、老師、專業(yè)人士等從