新課標引領下的地理課堂教學實踐與反思

摘要：《義務教育地理課程標準（2022年版）》的頒布及其對地理課堂變革的要求，需要地理教師重新審視現(xiàn)今的地理課堂教學，重新思考“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，“怎么教”能夠好用、管用，以及如何做好學段銜接、跨學科融合等問題。一堂地理好課要注重教學與學生的生活實際緊密結合，有利于發(fā)展學生的地理學科核心素養(yǎng)。關鍵詞：新課標優(yōu)質課地理課堂教學實踐與反思引言2022年，合肥市地理優(yōu)質課比賽選取了《義務教育地理課程標準（2022年版）》課程內容的主題五——認識中國，以教學“氣候的基本特征”和“合理發(fā)展交通運輸”為引領。筆者有幸能夠參加此次優(yōu)質課比賽，現(xiàn)以個人選擇的“合理發(fā)展交通運輸”為例，淺談在備賽和觀摩聽課過程中的實踐與反思。一、新舊課標研讀與分析（一）研讀新課標，體會新變化新課標強調遵循教育教學規(guī)律，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，聚焦學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。交通運輸是經濟發(fā)展的先行官，直接影響著社會的發(fā)展，在國民經濟中起著重要作用，同時也對學生學習、旅行及今后的工作都具有現(xiàn)實意義。我國經濟飛速發(fā)展，交通運輸業(yè)的變化也是日新月異，地理課程標準在該課程內容部分也有著明顯的更新，體現(xiàn)出課程時代性。具體內容變化見表1。（二）課標新理念，教學新方向2011年版地理課程標準的中國地理“經濟與文化”部分明確規(guī)定，要求學生“運用地圖說出我國鐵路干線的分布格局”，培養(yǎng)學生描述和歸納信息的能力。因此，教會學生如何運用地圖是地理教學中的重中之重，如何指導學生運用地圖說出我國鐵路干線的分布格局是一個教學難題。在課堂教學實踐中，如何讓學生在地圖上說出我國鐵路干線的分布格局是教學亟須解決的關鍵問題。2022年版地理課程標準第二部分認識區(qū)域主題五——認識中國部分內容要求“認識中國全貌”，運用地圖和相關資料，說明中國交通運輸線的分布特征，以及高速公路、高速鐵路的快速發(fā)展對人們生產生活的影響。課標條目中有兩個要點：一是交通運輸線的分布特征，其中包括交通運輸線的基本形式和交通運輸線從形態(tài)和區(qū)域差異方面的現(xiàn)狀。二是高速公路、高速鐵路的發(fā)展，其中涉及兩方面內容：第一，高速公路和高速鐵路的發(fā)展速度，重點展示我國公路和鐵路建設的輝煌成就；第二，高速公路和高速鐵路給人們生產生活帶來的便利，甚至改變了人們的生活方式。新增部分強調了“相關資料”，體現(xiàn)了地理學要用動態(tài)發(fā)展的眼光去看問題，尤其是交通運輸線的分布，以鐵路公路干線為主，在描述其網絡時常用到“幾縱幾橫”的說法，要根據(jù)權威部門最新發(fā)布的材料來描述。“交通運輸線的分布特征”強調根據(jù)相關圖文和聯(lián)系前面所學的疆域、自然環(huán)境、自然資源、人口分布、工農業(yè)分布等知識，多從學生的生活體驗出發(fā)，從中國區(qū)域整體上理解交通運輸線的發(fā)展與人們生產生活的關系以及對人們生產生活方式的影響。二、課堂教學實踐與反思（一）課堂教學實踐回顧回顧自己參賽時準備的教學設計，能更清楚地認識到其中的問題所在，概括來講最大的問題就是穿“新鞋”走“舊路”，對新課標的認識過于淺顯，只看到課標的變化，卻不明白在新課標理念引領下的課程內容應該如何歸整。下面我對教學實踐大致的課堂環(huán)節(jié)進行簡略描述，以供后面的教學反思作為參照。環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，導入新課。開門見山，多媒體展示詹天佑人物肖像和京張鐵路教材圖片、課文片段（小學六年級上冊）；水到渠成導入新課；創(chuàng)設情境，“爭當鐵路小博士”分組并說明積分規(guī)則。設計意圖：以課文《詹天佑》片段開篇，既能調動學生回顧舊知，體現(xiàn)學科之間的關聯(lián)，又想嘗試思政教育在地理課堂中落地生根。環(huán)節(jié)二：多元教學，講授新課。自主學習（一）。師：給出自學內容范圍、時間和問題，給出明確的學法指導。生：根據(jù)自學指導進行自主學習。小組合作，“共同修建鐵路線”。師：給出標注各省份行政中心和重要的鐵路城市的中國空白“地圖”、道具（彩色圖釘，顏色不同的線繩）、修建指導、時間安排；生：討論合作，上臺展示內容，小組之間補充、糾錯。小組競賽，“鐵路知識大比拼”識樞紐、明格局、析因素、最佳鐵路線設計。師：給出“中國鐵路干線圖”“中國地形圖”“中國人口密度圖”，通過信息技術手段設置搶答題，并及時評價積分。生：根據(jù)教師給的既定問題，思考并解決問題。設計意圖：以小組合作競爭的形式，教師引導學生開展課堂教學，讓學生自己動手、動腦解決問題。師：我國經濟的快速發(fā)展，使得鐵路交通運輸?shù)膲毫艽螅┬杳芤踩找嫱怀?，所以我國大力發(fā)展高速鐵路運輸業(yè)。接下來我們一起來看看中國高鐵的發(fā)展狀況吧。自主學習（二）?！懊篮盟{圖共展望”贊高鐵。師：給出自學內容范圍、時間和問題，進行精講點撥。生：根據(jù)自學指導進行自主學習。小組總結。師：給出圖“中國高速鐵路網規(guī)劃”“中國主要工業(yè)基地和工業(yè)城市的分布”以及普通火車和高速鐵路時間差異數(shù)據(jù)對比。生：結合相關資料說明高速鐵路連接的主要工業(yè)基地、高速鐵路的積極效益、高速鐵路對生產生活的影響。設計意圖：結合教材內容和補充的相關圖片、視頻資料，引導學生感受高速鐵路的快速發(fā)展對人們生產和生活的影響。環(huán)節(jié)三：情感升華。播放視頻《進擊的中國高鐵》，將思政教育融入地理教學課堂，增強民族自信心和民族自豪感。（二）地理同仁精彩展示本次優(yōu)質課比賽中教師們的展示異彩紛呈，有很多精思巧妙的教學設計。下面以現(xiàn)場課“交通運輸?shù)陌l(fā)展”為例分析其對新課標的落實。環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，導入新課。視頻導入：高速鐵路職工自述其祖孫三代人的鐵路從業(yè)經歷。教師給出1969年、2006年、2017年鐵路線路變化圖，讓學生感受交通運輸?shù)陌l(fā)展?！鎸嵡榫常o貼生活，代入性強。環(huán)節(jié)二：多元教學，講授新課。合作探究（一），說明我國2006年鐵路干線的分布特征。完成四個小問題，充分交流討論，時間為6分鐘。合作探究（二），對比1969年和2006年中國鐵路干線分布圖，說出我國鐵路干線分布特征的變化。完成四個小問題，充分交流、討論，時間為6分鐘。——問題的設置和引導側重于鐵路的發(fā)展和變化。播放視頻過渡銜接，高鐵職工自述從火車到高鐵速度的提升，出行時間的縮短以及合肥高鐵的發(fā)展與變化。師：給出圖“1980年安徽省鐵路線分布”“2022年合肥市高鐵線分布”。生：根據(jù)視頻和圖片感受鐵路的發(fā)展。——銜接自然，一氣呵成，精簡且能使學生更深刻地感受高速鐵路快速發(fā)展對人們生產生活的影響。合作探究（三），結合生活經驗和材料，說明高速鐵路的快速發(fā)展對生產生活的影響。充分交流、討論，時間為3分鐘。——出自生活的真實材料，且指向性明確，引導學生解決關鍵問題，并潛移默化地影響學生關心家鄉(xiāng)變化、熱愛家鄉(xiāng)。國慶放假想領略祖國西北的大好河山，請同學們設計出行的高鐵線路。師：給出“2017年中國高鐵干線分布圖”。生：畫出經過的高鐵干線；標出途經的鐵路樞紐；說出設計的高鐵路線。——學以致用，考查高速鐵路規(guī)劃，有助于學生更切實地感受鐵路的高速發(fā)展給生活帶來的影響。（三）教學實踐對比反思綜合多位地理同仁的教學實踐，我對本節(jié)課進行了一些反思。首先，課標是根，教材是樹，大樹無論怎樣枝繁葉茂，始終是和根相連的。從本次教學實踐來看，我對新課標理念的理解還不夠，只是一味地去對照添加育人觀念、跨學科教學、思政教育等新元素，卻不知只學其形未懂其質，反而使得課程容量越來越大。而從現(xiàn)場課的教學實踐來看，情境源于生活，真實且代入性強，整節(jié)課一“境”到底，引入了大量嶄新的材料、地圖和數(shù)據(jù)，側重于引導學生學習高速鐵路的快速發(fā)展對人們生產生活的影響。課程內容精簡有效，節(jié)奏明朗輕快，學生自主探究生成，且滲透了新課標的育人理念。其次，教材是教學的基本依據(jù)，教材不僅僅是書本，書本內容不應該等于教學內容。況且此次優(yōu)質課比賽是新課標老教材，在這種情形下，教學實踐更不能囿于教材內容進行設計。為了使教學更有針對性，必須對教材進行必要的擴充、整合、取舍、加工和包裝，使得教學的趣味性、生活性、創(chuàng)新性、實用性更強。最后，在創(chuàng)設情境、構思課堂的過程中，要縱深聯(lián)系巧妙構思，遞進式實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。教師要創(chuàng)設貼近學生實際、蘊含地理問題、貫穿教學過程、與新課標和教材內容緊密聯(lián)系的情境，作為學生學習的依托。三、賽后歸納提升與感悟賽后我反思了良久，多次回顧個人備課歷程和同仁們的精彩設計，也開始慢慢思考在新課標理念引領下如何設計開展一堂地理好課。（一）有趣——吸引人創(chuàng)設真實體驗的地理情境，實現(xiàn)情境與學習內容相融合，在情境中隱含著本課需要解決的核心問題，在激起學生興趣的同時，激發(fā)學生進一步探究的欲望。教學過程中，活動的組織要綜合運用多種方式，盡可能多地調動學生感官，遵循學生認知規(guī)律，重視探究活動開展，巧妙構思呈現(xiàn)形式多樣的教學手段，創(chuàng)造像電影情節(jié)般的課堂教學，在教學環(huán)節(jié)結構上有所起伏，從而使學生樂學、愿學。（二）有效——引領人新課標引領下的地理優(yōu)質課堂，對于教材、圖片、視頻等素材要進行選取，不宜過多。教師在提出問題時應注意，問題的設置要指向學習目標且與情境相關，在問題解決的過程中要做好引導與評價，構建問題鏈條，便于學生參與討論。核心素養(yǎng)下的問題式教學應以情境融合問題，以問題整合教學內容，并引領貫穿教學始終，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中掌握地理知識，發(fā)展地理思維，增強關鍵能力并獲得全面發(fā)展。（三）有情——溫暖人一堂地理好課應該是有人文底蘊、科學精神的多元課堂。它不僅是教授地理知識