尋說寫：叩開寫話的大門

摘要：語文課程標準在“表達與交流”的板塊中對寫話提出了明確的要求，加上寫話考驗的是學(xué)生的綜合性能力，即學(xué)生要掌握字詞的含義，還要能夠運用字詞，并且抒發(fā)自身的情感。因此，本文基于語文課程標準中對寫話的要求，從尋、說、寫三個維度提出了小學(xué)語文低年級寫話的教學(xué)策略，致力提升低年級學(xué)生的語用綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：表達寫話策略《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》中的“表達與交流”板塊對小學(xué)低年級的“寫話”提出了明確的要求，即要培養(yǎng)和保持小學(xué)低年級學(xué)生對于寫話的興趣，引導(dǎo)其留心觀察身邊的事物，寫下自己真實想說的話，以及自己想象中的事物。此外，學(xué)生在寫話的過程中還要將自己在課文學(xué)習(xí)中、閱讀中學(xué)習(xí)到的詞語運用起來，結(jié)合表達的需求選用逗號、句號、感嘆號等標點符號。因此可知，小學(xué)低年級的寫話重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和想象、閱讀與累積以及規(guī)范表達，這也證實了低年級階段學(xué)生在寫話中表現(xiàn)出來的薄弱之處。由此，下文從尋、說、寫三個維度有針對性地提出低年級寫話教學(xué)的策略，以期讓低年級學(xué)生走近與走進寫話，實現(xiàn)愛寫話與會寫話。一、尋：積累寫話素材（一）借助繪本，培養(yǎng)寫話興趣興趣對于小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度有著直接的影響，因此，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣放在首要位置，以興趣驅(qū)動學(xué)生自覺、自主投入寫話的學(xué)習(xí)以及實操中。繪本具有顏色鮮明、故事性強的特點，并且語句簡短，與低年級學(xué)生的身心特點較為相符。此外，學(xué)生在家庭教育、幼兒園教育中接觸過一定數(shù)量的繪本，有一定的繪本閱讀基礎(chǔ)。由此，我一直使用繪本培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫話興趣。例如，我在以動物為主題的寫話教學(xué)中，首先向?qū)W生提出具有生活性的問題，“請同學(xué)們說一說自己喜歡的動物”，通過學(xué)生在實際生活中的認知引入寫話教學(xué)，并使用了《十二生肖》《屎殼郎喜歡圓形》《狐貍兄妹》等以動物為主題的繪本吸引學(xué)生的關(guān)注。具體來說，我向?qū)W生提供閱讀的繪本范圍，學(xué)生自主選擇感興趣的繪本進行閱讀，以繪本色彩豐富、故事精彩、語句簡短的特征吸引學(xué)生閱讀。此外，我還向?qū)W生布置了繪本閱讀任務(wù)，“與同學(xué)分享閱讀繪本的故事內(nèi)容”，依托班級創(chuàng)建的視頻號，鼓勵學(xué)生自信展示，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫話的興趣，為寫話實操奠定基礎(chǔ)。（二）依托教材，探尋字句妙用教材是教學(xué)活動的根本。學(xué)生每天都要翻看語文教材，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，其中富含著字詞句資源，學(xué)生可以通過語文教材積累字詞，夯實自身的字詞功底。但是，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中并沒有充分地意識到語文教材的價值，將對教材的使用停留在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，缺乏對其中字詞句的積累。因此，我在寫話教學(xué)中經(jīng)常以語文教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生善用教材，感知課文中字詞句的運用與妙用，并讓學(xué)生自主進行積累，由此夯實低年級學(xué)生的寫話基礎(chǔ)。部編版小學(xué)一年級上冊的語文教材中有著大量與動物相關(guān)的課文，并且學(xué)生對于動物普遍比較有興趣。因此，我依托教材中動物主題的課文，開展以動物為主題的寫話教學(xué)。我在《比尾巴》《青蛙寫詩》《烏鴉喝水》《雪地里的小畫家》等動物主題的課文教學(xué)結(jié)束后，就引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，勾畫出自己感興趣的字句，并摘錄在“好詞佳句記錄本”中，在旁邊寫上感興趣的理由，我不定時地進行抽查。由此，不僅讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求積累好詞佳句，還在學(xué)生描述摘抄理由的過程中實現(xiàn)了小練筆，促使學(xué)生在詞句積累的同時，提升語用能力。（三）觀察生活，積累真實素材生活是一本內(nèi)容豐富、有深度、有廣度的教科書。在低年級學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教材中課文的基礎(chǔ)上，我們帶領(lǐng)學(xué)生尋找課文內(nèi)容在生活中的影響，由此讓學(xué)生了解教材中課文創(chuàng)作的靈感來自生活，進而深刻地認識到要留心和觀察生活中的人、事、物，從中積累寫話的素材。在以動物為主題的寫話教學(xué)中，我從課文中選出二至三篇讓學(xué)生再次閱讀，如《雪地里的畫家》。我在學(xué)生閱讀結(jié)束后，布置課外探究任務(wù)，讓同學(xué)們利用周末休息的機會到農(nóng)場或者農(nóng)村養(yǎng)殖動物的地方，觀察動物的腳長什么樣子，并用簡單的線條勾畫出來。通過讓學(xué)生親身到實際的生活中體驗，驗證課文中的內(nèi)容是否符合生活實際，以此讓學(xué)生認識到課文內(nèi)容來源于生活，生活是語文的延伸與拓寬，要豐富和積累自身的生活經(jīng)驗，以此積累寫話素材。此外，真實的生活經(jīng)歷能夠讓學(xué)生體會到自身產(chǎn)生的真實情感，有益于學(xué)生在寫作實操中表達出自身的真情實感。二、說：培養(yǎng)口頭表達力看圖寫話是語文教學(xué)中的重點，其教學(xué)目標呈螺旋上升的態(tài)勢。每一次看圖寫話教學(xué)的指向并不是一樣的，這就需要重點訓(xùn)練每次說話的內(nèi)容。（一）創(chuàng)設(shè)情境，提升寫話關(guān)注度看圖寫話，不僅要會“看”，更要會“說”。正確、流利的語言表達是寫話的基礎(chǔ)，要想把話寫好，首先要說好。而情境教學(xué)則是提升學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注度和投入度的有效教學(xué)方式。小學(xué)低年級階段學(xué)生具有活潑好動、注意力難集中的身心發(fā)展特點，且傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以引起學(xué)生的關(guān)注力以及學(xué)習(xí)的熱情，但是，情境教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在寫話課堂中，以此提升學(xué)生對于寫話的關(guān)注度。因此，本人在平時的教學(xué)實踐中一直采用情境教學(xué)法，以情境吸引學(xué)生，使其以更積極、主動的姿態(tài)關(guān)注寫話、探究寫話。到了二年級，語文教材中寫話練習(xí)大幅增多，大多要求學(xué)生能夠敘述清楚一件事，因此，我就有針對性地開展以事物為主題的寫話教學(xué)。如在教學(xué)“最喜歡的玩具”時，首先，我讓學(xué)生將自己最喜歡的玩具攜帶至課堂中，并讓學(xué)生通過分工合作使用玩具布置講臺。其次，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，走上講臺向同學(xué)們介紹自己最喜歡的玩具，并說明理由。由此，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)出玩具情境。最后，還讓學(xué)生從其他同學(xué)帶來的玩具中挑選出自己最感興趣的一個，并組織語言與玩具的主人進行溝通，協(xié)商一致后可交換玩具。由此，通過真實的玩具情境構(gòu)建出具有較強開放性的寫話課堂，提升學(xué)生對于寫話課堂關(guān)注度，讓學(xué)生在介紹和交換玩具的過程中不斷地思考和交流，由此打動同學(xué)與自己交換，促使學(xué)生自主地說。（二）分享生活，流露真情實感寫話要求學(xué)生能夠自然、真誠地表達自身的情感。小學(xué)低年級學(xué)生情感單純、熱烈，勇于表達自我情感，但是由于認知水平的限制，對于將自身情感轉(zhuǎn)化為口頭語言和書面語言進行表達的能力有待提升，這也正是寫話教學(xué)要解決的問題。因此，為了讓學(xué)生在寫話中能通過語言文字表達自身的真情實感，我在平常的課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并與同學(xué)、家長和教師分享生活中的開心、痛苦、悲傷等情緒。比如在以上“最喜歡的玩具”的寫話教學(xué)中，我向?qū)W生提問：問題一，請描述你把自己最喜歡的玩具帶到學(xué)校的心情；問題二，說一說你在與同學(xué)協(xié)商交換玩具過程中的心情等。從學(xué)生實際的生活經(jīng)歷以及產(chǎn)生的真實情感發(fā)問，讓學(xué)生回憶自己當(dāng)時所產(chǎn)生的心情是怎樣的，并使用合適的語言進行描述，如表示開心的詞語除了開心，還有愉快、興奮、激動等，學(xué)生要結(jié)合自身的真實感受選擇合適的詞語進行描述。此外，對于相同的事件有些同學(xué)產(chǎn)生的情緒是一致的，如外向的同學(xué)大多是興奮、激動并且希望趕快進行學(xué)習(xí)活動，另一些同學(xué)則是在興奮之余，擔(dān)心自己難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可讓不同情緒的學(xué)生與同學(xué)分享自身情感，即能夠引起學(xué)生的情感共鳴，也讓學(xué)生了解到不同的個體產(chǎn)生的情感不同，以此提升學(xué)生對于情感的感知能力和表達能力。（三）說話比賽，培養(yǎng)口頭表達力說話是學(xué)生對當(dāng)前發(fā)生的事件經(jīng)過一定的思考和語言組織后呈現(xiàn)的反映，與學(xué)生口頭組織語言、控制自身情感的能力是息息相關(guān)的。為了促進學(xué)生口頭表達能力的提升，我經(jīng)常組織班級“說話比賽”活動，通過比賽的形式讓學(xué)生在自身好勝心的驅(qū)使下自主提升口頭表達的能力，為將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言奠定良好的基礎(chǔ)。例如，基于以上“最喜歡的玩具”的教學(xué)情境，我利用學(xué)生攜帶來的玩具開展“說話比賽”。我從學(xué)生帶來的玩具中隨機挑選出10個，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位選擇其中一個組織語言，對玩具的外觀、材質(zhì)等進行描述，讓處于低年級的學(xué)生個體在群體的帶動下積極、主動地參與“說話比賽”，對要描述的具體事物進行思考和討論，就自身和小組對于事物的描述語言進行優(yōu)化和完善。此外，在學(xué)生習(xí)慣了“說話比賽”的形式，并且口頭表達能力有了一定的提升之后，我還組織了學(xué)生的個人賽，以此讓學(xué)生進一步深入思考自身的遣詞用句，進而促進學(xué)生口頭表達能力的迅速提升。在不斷練說的過程中，學(xué)生積累了相關(guān)經(jīng)驗，也為后面的“寫”奠定了基礎(chǔ)。三、寫：提升寫話能力（一）仿寫練習(xí)，發(fā)展寫話思維仿寫能夠讓學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上，對句子的句式進行模仿。學(xué)生在模仿的過程中逐漸將其內(nèi)化，對其進行遷移運用和創(chuàng)新，由此促進低年級學(xué)生寫話思維的發(fā)展。在以人物為主題的寫話教學(xué)中，我利用教材中描寫人物形象的句子讓學(xué)生進行分析和仿寫。如《媽媽睡了》一課中的第三自然段，“睡夢中的媽媽好溫柔”“她在微微地笑著，嘴巴、眼睛都笑彎了……”在帶領(lǐng)學(xué)生分析此段落句子的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的母親在睡夢中是怎樣的，由此將寫話與學(xué)生的實際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生的寫話有具體的畫面進行描述，并分析課文中描寫媽媽睡夢狀態(tài)的詞語和句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進行仿寫。此外，還可以讓學(xué)生對生活中的媽媽進行描寫，如做飯的媽媽、工作的媽媽等等，由此在模仿的基礎(chǔ)上實現(xiàn)遷移創(chuàng)造，發(fā)展學(xué)生的寫話思維。（二）看圖寫話，推進語用表達看圖寫話是低年級學(xué)生經(jīng)常接觸的寫話類型，目前，學(xué)生在看圖寫話實操中，大多將其當(dāng)作題目看待，對于寫話和看圖有一定的抗拒心理。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的觀點，即將圖畫看作自身寫話的“幫手”，當(dāng)作自身寫話思路的體現(xiàn)，消除學(xué)生對于看圖寫話的抗拒心理。對于學(xué)生寫話的抗拒心理，我通過學(xué)生喜歡的四格漫畫來消除他們的畏懼感，讓學(xué)生將自己喜歡的四格漫畫拍照分享給教師，由此搭建起寫話與實際生活的聯(lián)系。我再挑選出具有鮮明主題的四格漫畫，利用教室中的電子白板或者多媒體設(shè)備向?qū)W生展示，讓學(xué)生自主觀察、思考后，向同學(xué)與教師講述四格漫畫所描述的故事，并引導(dǎo)學(xué)生使用提綱的方式將自己口頭描述的故事內(nèi)容進行簡要記錄。在此基礎(chǔ)上，再將看圖寫話的圖片插入其中，并在學(xué)生思考和描述后，向其明確大家已經(jīng)完成了一半看圖寫話的任務(wù)，由此讓學(xué)生明白看圖寫話的圖片和漫畫的圖片都是向大家講述一個故事，要將其看成寫話的幫手，只需在口頭表達的基礎(chǔ)上進行完善，轉(zhuǎn)化為書面語言就完成了看圖寫作；并讓學(xué)生對自己的提綱進行擴寫，以此完成寫話實操，讓學(xué)生體會到采用不同的方式和角度能夠降低寫話的難度。由此，不僅提升了學(xué)生的寫話興趣，還促進了學(xué)生語用能力的提升。（三）班級辦刊，培養(yǎng)寫話習(xí)慣對于學(xué)生來說，看圖寫話需要大量的時間進行練習(xí)，但是課堂教學(xué)時間是非常短暫的，要分配大量的教學(xué)時間給學(xué)生進行看圖寫話是不切實際的。因此，我們可以通過在課外進行的方式引導(dǎo)低年級學(xué)生持續(xù)性地進行寫話實操，由此培養(yǎng)起學(xué)生的寫話習(xí)慣，促進學(xué)生寫話能力的不斷提升。比如，我在班級組織創(chuàng)辦了班級刊物《我手寫我心》月刊，將班級學(xué)生分為四個小組，每個小組負責(zé)一個月的班級月刊，如版面的設(shè)計、插圖的選擇、主題的確定、寫話內(nèi)容等，其余同學(xué)可自主依據(jù)主題寫話投稿，文稿被選用即可獲得小作家積分，并在每個學(xué)期末對四份班級刊物進行投票，按第一名到第四名的順序，給相應(yīng)小組的同學(xué)積4分、3分、2分和1分，并將學(xué)生的積分加在一起，看誰是