初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)論文融情感教育于數(shù)學(xué)教學(xué)之中

Page3融情感教化于數(shù)學(xué)教學(xué)之中教學(xué)是一種特別的情、知相伴的相識(shí)過程?！爸卑▽W(xué)問、技能、思想觀念；“情”則包括多種類、多層次的情感現(xiàn)象。情感屬于非智力因素范疇，它是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情感隨著相識(shí)過程從覺察某種現(xiàn)象并情愿作出留意→作出需求的反應(yīng)→對(duì)行為的滿足觀賞→形成特性、人生觀；與學(xué)問的識(shí)記、理解駕馭、應(yīng)用是緊密平行交疊著發(fā)展，共存在于一個(gè)統(tǒng)一體中。為了達(dá)到教學(xué)目的，時(shí)而須要用情感目標(biāo)作為達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的手段；時(shí)而把認(rèn)知領(lǐng)域中的改變作為引起情感改變的手段。如教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時(shí)，先布置家庭作業(yè)，讓每一位學(xué)生隨意寫分子、分母是兩位數(shù)的分?jǐn)?shù)，進(jìn)行筆算，得出分?jǐn)?shù)值，并記錄下計(jì)算的結(jié)果。上課時(shí)，師生打擂臺(tái)，由學(xué)生報(bào)分?jǐn)?shù)，老師推斷結(jié)果，哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)？哪些分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)？由于老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的分?jǐn)?shù)都能作出迅速精確地推斷，學(xué)生感到特別驚異。此時(shí)，老師說：“我有一個(gè)隱私，它能夠快速精確地判斷出哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，大家想學(xué)嗎？學(xué)生愛好盎然，有了渴望獲得新學(xué)問的須要，必定促成新的認(rèn)知目標(biāo)，這樣，以情導(dǎo)知，知情交替，情知交融達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中我留意以下幾點(diǎn)。

一、把握教材內(nèi)含的情感因素在鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，必需充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素。首先應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生，感染學(xué)生。如《平行四邊形的相識(shí)》這一課，在教平行四邊形的特征時(shí)，老師用幽默的語氣說：有一個(gè)法寶，能使不會(huì)畫畫的小摯友立刻成為小畫家。這一法寶是什么呢？是放大尺，它是依據(jù)平行四邊形的特性制作的，平行四邊形的特性是什么呢？你們想知道嗎？這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是以學(xué)問本身的魁力來吸引學(xué)生，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情感。

其次，可從數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用廣泛性入手，把味同嚼蠟的數(shù)字、符號(hào)、公式、法則、圖形與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)問就在我們身邊，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，激發(fā)他們求知的情感。

其三，抓住數(shù)學(xué)學(xué)問本身具有的抽象美、邏輯美，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，在美感中提高追求真知的動(dòng)力，促使產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗(yàn)。

其四，利用教材中出現(xiàn)的趣味題、數(shù)學(xué)小學(xué)問、數(shù)學(xué)家的軼聞趣事，激發(fā)學(xué)生的愛好和驕傲感。

二、老師情感的感染在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師要有感情地教，學(xué)生才會(huì)有感情地學(xué)。老師必需用自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情感，通過師生情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到教得扎實(shí)，學(xué)得主動(dòng)，教得生動(dòng)，學(xué)得好玩的教學(xué)目的。

別林斯基認(rèn)為：“愛是教學(xué)的工具和媒介，對(duì)孩子的信任是教化勝利的保障。

”所以老師首先要酷愛教化事業(yè)，酷愛學(xué)生，了解學(xué)生的須要，并且對(duì)數(shù)學(xué)充溢愛好，懷著滿腔的熱忱進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生樹立無聲的榜樣。其次，在教學(xué)中，老師要仔細(xì)鉆研，吃透教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方法敏捷多樣，教具要直觀形象，采納多媒體電教手段聲色并茂，教學(xué)語言生動(dòng)，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有感染力，教學(xué)設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，疏密相間起伏有致。這些都有助于學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心心情的體驗(yàn)，引起師生的情感共鳴。

老師的情感感染還體現(xiàn)在和諧的師生關(guān)系中。老師應(yīng)以同等的看法對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不能喜“優(yōu)”厭“差”，要真誠(chéng)地給學(xué)生以信任、激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)和氣融融的情感氣氛，為順當(dāng)上好一節(jié)課打下堅(jiān)實(shí)的基矗如，有一次我借班教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的相識(shí)》，為了穩(wěn)定學(xué)生的情緒，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧輕松的課堂氣氛，我設(shè)計(jì)了這樣的情節(jié)。老師先作自我介紹，同時(shí)介紹了自己的愛好愛好交摯友。邀請(qǐng)學(xué)生介紹相對(duì)面同學(xué)的姓名（可前后左右轉(zhuǎn)動(dòng)），學(xué)生聽說要與老師交摯友，感到老師平易近人，一下子師生關(guān)系拉近，學(xué)生紛紛舉手，四面轉(zhuǎn)動(dòng)介紹與他相對(duì)面的同學(xué)。這樣既創(chuàng)建了活潑的課堂氣氛，消退了師生之間的生疏感，同時(shí)對(duì)“相對(duì)”一詞有了直觀的了解，突破了教材中“相對(duì)”的難點(diǎn)，為長(zhǎng)方體相對(duì)面的面積相等，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等奠定了基礎(chǔ)，取得了很好的教學(xué)效果。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)激發(fā)學(xué)習(xí)情感是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)、有效學(xué)習(xí)的重要方面。正如贊可夫所說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的心情和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理須要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效?！?/p>

情感總是與情景相伴隨，創(chuàng)設(shè)問題情景是老師依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)環(huán)境中誘發(fā)學(xué)生的情感。如教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的相識(shí)》時(shí)，提問：要測(cè)量長(zhǎng)方體的12條棱長(zhǎng)總和，你是如何進(jìn)行測(cè)量的？一石激起千層浪，學(xué)生反映劇烈，躍躍欲試，爭(zhēng)著發(fā)言。在各種答案中，有一個(gè)學(xué)生說：“我只要量同一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱長(zhǎng)，就能計(jì)算出棱長(zhǎng)總和。因?yàn)殚L(zhǎng)方體相對(duì)的四條棱長(zhǎng)度相等，?每個(gè)長(zhǎng)方體都有3組相等的棱長(zhǎng)，每組測(cè)量出其中一條棱長(zhǎng)，就能算出每組棱長(zhǎng)的總和，?把3組棱長(zhǎng)總和相加，就求出長(zhǎng)方體的總棱長(zhǎng)?！崩蠋煷_定了這位同學(xué)的測(cè)量法，指出這樣測(cè)量既快又精確。這一問題的設(shè)計(jì)，不但檢驗(yàn)了學(xué)生新學(xué)問駕馭狀況，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)問解決實(shí)際問題，還為長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的概念教學(xué)作了鋪墊。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)問題設(shè)計(jì)得好，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生興奮點(diǎn)，促進(jìn)思維的發(fā)展。

教學(xué)中細(xì)心創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，可以誘發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲望，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思索、探討、探究、評(píng)判，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生智能的目的。如“平角概念”教學(xué)，我把鐘面上的時(shí)針和分針轉(zhuǎn)成直線時(shí)，提問學(xué)生這是不是角？這時(shí)，學(xué)生反映不一，有的說是，有的說不是。我讓說不是的學(xué)生講角的特征，然后讓說是的學(xué)生找出頂點(diǎn)和兩條邊。此時(shí)，老師再次操作驗(yàn)證，時(shí)針不動(dòng)，分針轉(zhuǎn)動(dòng)，每轉(zhuǎn)動(dòng)一次，都讓學(xué)生找出頂點(diǎn)和兩條邊，直到兩邊轉(zhuǎn)成始終線。這樣，讓學(xué)生自己總結(jié)出時(shí)針、分針成直線時(shí)，它仍舊是個(gè)角，這個(gè)比較特別的角，叫平角。通過前后不同答案的對(duì)比、辨析，最終得出正確答案。這種訓(xùn)練很好地發(fā)展了學(xué)生的辨析思維和言必有據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

實(shí)行激勵(lì)措施。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)中取得勝利，是學(xué)生精神力氣的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望?！睂W(xué)問的獲得來自于思維活動(dòng)的過程，學(xué)生一旦