新課程標準背景下小學數(shù)學“教-學-評”一體化的實踐策略研究

新課程標準背景下小學數(shù)學“教-學-評”一體化的實踐策略研究隨著新課程標準的出臺，教育領(lǐng)域迎來了一場深刻的變革，它要求一線教師重新審視并定位課堂中的“教”與“學”關(guān)系，積極擁抱新理念，通過參加培訓、研討、觀摩等多種形式，不斷學習并吸收國內(nèi)外先進的教育思想與教學方法，旨在探索出一套既能有效提升學生綜合素養(yǎng)，又能適應新時代要求的教學策略。在此背景下，筆者積極響應號召，投身于課堂教學改革的浪潮中，致力于改進傳統(tǒng)教學模式，探索“教-學-評”一體化的新型教學模式。這一模式強調(diào)教學設(shè)計、實施與評價三者之間的緊密關(guān)聯(lián)與相互促進，確保教學活動始終圍繞明確的學習目標展開，評價不僅作為教學過程的終點，更是貫穿始終的反饋機制，指導與調(diào)整教學行為，確保教學活動的高效與針對性。一、實踐意義（一）促進教學評的一致性：深化教育改革，提升教學質(zhì)量在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教學往往側(cè)重于數(shù)學知識的灌輸與解題技巧的機械訓練，通過大量的習題練習來提升學生的解題熟練度，這種“題海戰(zhàn)術(shù)”雖然能在短期內(nèi)提高學生的考試成績，但長期來看，卻限制了學生的思維發(fā)展與創(chuàng)新能力，使得學習變得模型化、無趣化。在“雙減”政策（即減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔）的背景下，教育更加注重學生的全面發(fā)展與素養(yǎng)提升，追求的是“減負增效”的核心理念。因此，“教-學-評”一體化教學模式的引入，顯得尤為關(guān)鍵。它要求教師明確教學目標，將教學設(shè)計、實施與評價視為一個整體，確保三者之間的緊密銜接與一致性。在這一模式下，教學活動不再是盲目地進行，而是基于清晰的目標導向，教師可以靈活運用多種教學方法與形式，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的認知視野。同時，評價也不再僅僅是學習結(jié)果的評判，而是貫穿于整個教學過程之中，成為指導與調(diào)整教學策略的重要依據(jù)。這樣，不僅提高了教學的實效性，還促進了學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提升，真正實現(xiàn)了“減負增效”的教育目標。（二）增強課堂教學互動性：激發(fā)學習熱情，提升教學效率傳統(tǒng)的數(shù)學課堂往往缺乏足夠的互動性，教師單向傳授，學生被動接受，這種單一的教學模式不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，還影響了學生的學習效率與參與度。而“教-學-評”一體化教學模式的實施，為數(shù)學課堂注入了新的活力。在目標的引領(lǐng)下，教師可以設(shè)計更加靈活、多元的教學活動，如小組合作、項目式學習等，讓學生在思考與探索中主動獲取知識，與同伴互助合作，共同完成任務。這種教學模式的改變，不僅增加了課堂的互動性，還讓學生在學習過程中獲得了成功的喜悅與自我價值的實現(xiàn)，從而更加積極地投入到數(shù)學學習中。同時，教學互動的增加也促進了教師與學生、學生與學生之間的有效溝通與交流，使得教學過程中的問題能夠及時被發(fā)現(xiàn)與解決，進一步提高了數(shù)學課堂教學的效率與質(zhì)量。（三）提高學習活動的深刻性：促進深度學習，培養(yǎng)思維能力在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，學生的學習往往停留在表面層次，缺乏對知識的深入理解與靈活應用，導致思維能力的鍛煉不足。而“教-學-評”一體化教學模式則強調(diào)學習活動的深度與廣度，要求教師在設(shè)計教學活動時注重思維的引導與拓展。在這一模式下，學習活動不再僅僅是簡單的知識記憶與模仿，而是需要學生主動思考、探究與創(chuàng)造，通過問題解決、項目實踐等方式來深化對知識的理解與掌握。同時，評價也不再僅僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，而是更加注重學習過程中的思維表現(xiàn)與問題解決能力。這種教學模式的改變，不僅提高了學習活動的深刻性，還培養(yǎng)了學生的批判性思維、創(chuàng)新能力及解決問題的能力，為學生的未來發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，“教-學-評”一體化教學模式的實施，是實現(xiàn)數(shù)學課堂高效教學、培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的重要途徑。二、實踐策略（一）多方分析，精細化確定學習目標：構(gòu)建“教-學-評”一體化的基石在踐行“教-學-評”一體化教學理念的過程中，學習目標的設(shè)定是整個教學活動設(shè)計與實施的起點，也是確保教學質(zhì)量與效果的關(guān)鍵。一個精準、合理且貼合學生實際的學習目標，能夠為后續(xù)的教學活動提供明確的導向，促進“教”、“學”與“評”三者之間的和諧統(tǒng)一。因此，教師在設(shè)定學習目標時，需進行全方位、多層次的分析與考量。首先，教師應深入研讀新課程標準，把握其教學提示與總體要求，明確本學科、本年級、本單元乃至本課時的核心知識與技能點，確保學習目標與新課標的要求保持高度一致。同時，教師還需細致分析單元教學要求與課時教學細節(jié)，確保學習目標既具有宏觀的指引性，又具備微觀的操作性。其次，對學生學情的準確把握同樣至關(guān)重要。教師應通過日常觀察、作業(yè)反饋、測試分析等多種途徑，全面了解學生的知識基礎(chǔ)、學習習慣、興趣愛好及認知特點，確保學習目標能夠切實反映學生的真實需求與潛在發(fā)展。例如，在人教版小學數(shù)學三年級下冊第六單元《年、月、日》的教學中，教師通過前期觀察發(fā)現(xiàn)學生對單純的知識講解興趣不大，而更喜歡通過實例與生活情境來學習與理解知識。這一發(fā)現(xiàn)為教學目標的設(shè)定提供了重要依據(jù)。基于上述分析，教師可以制定既符合新課標要求又貼合學生學情的學習目標。以《年、月、日》單元為例，具體目標可設(shè)定為：一是通過電子日歷的自主探索，使學生直觀感受并理解時間單位年、月、日的含義及其相互關(guān)系；二是結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，深化對大月、小月、特殊月等概念的理解，并引導學生掌握記憶月份天數(shù)的技巧，同時培養(yǎng)其比較、推理等數(shù)學思維能力；三是鼓勵學生分享生活中與日歷相關(guān)的經(jīng)歷，增強數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣與熱愛。明確學習目標后，教師需圍繞這些目標精心設(shè)計教學活動與評價機制。在教學活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)與學生生活緊密相關(guān)的情境，如利用電子日歷探索時間規(guī)律，通過小組合作完成任務，讓學生在實踐中學習新知，體驗數(shù)學的樂趣。在評價機制方面，教師應采用多元化評價方式，既關(guān)注學生的學習成果，也重視學習過程與思維發(fā)展，確?！敖?學-評”一體化的有效實施。（二）緊扣目標，創(chuàng)新設(shè)計探究活動：深化“教-學-評”一體化的實踐路徑在“教-學-評”一體化教學模式的實踐中，緊扣學習目標設(shè)計探究活動是實現(xiàn)高效教學的重要途徑。教師需深入研讀教材，準確把握其中的知識點、技能要求、重難點及能力培養(yǎng)目標，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合學生的實際情況，設(shè)計出既符合教學要求又能激發(fā)學生興趣的探究活動。這樣的設(shè)計不僅能夠有效提升教學活動的針對性和實效性，還能促進學生在實踐中學習、在探索中成長。以人教版小學數(shù)學三年級第八單元《分數(shù)的初步認識》為例，教師在設(shè)計探究活動時，緊密圍繞“認識幾分之一與幾分之幾”的學習目標，通過“分比薩”的情境引入，將抽象的分數(shù)概念與學生的生活實際相結(jié)合。這一設(shè)計不僅貼近學生的生活經(jīng)驗，還能激發(fā)學生的探究欲望。在探究過程中，學生通過動手操作、觀察比較，逐步理解分數(shù)的含義和表示方法。教師適時提問，引導學生思考如何平均分才能得到1/2，進一步加深學生對分數(shù)概念的理解。隨后，通過拓展問題“三個人分別吃了比薩的幾分之幾”，鼓勵學生運用所學知識解決實際問題，既鞏固了新知，又培養(yǎng)了解決問題的能力。為了營造更加活躍的課堂氛圍，提高教學效率，教師還可以巧妙運用信息技術(shù)手段輔助教學。在《數(shù)學廣角——搭配（二）》的教學中，教師借助多媒體展示兒童節(jié)活動的情境，通過生動的畫面和聲音吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。在“模特走秀穿新衣”的活動中，教師利用信息技術(shù)展示不同類型的衣物，引導學生思考并嘗試搭配，既鍛煉了學生的思維能力，又培養(yǎng)了學生的審美意識。同時，通過分享搭配成果，不僅活躍了課堂氛圍，還增強了學生的自信心和表達能力。在設(shè)計探究活動時，教師還應注重“教-學-評”的一致性。探究活動不僅要服務于教學目標的達成，還要成為評價學生學習效果的重要依據(jù)。教師可以通過觀察學生在探究活動中的表現(xiàn)、收集學生的作品或記錄學生的發(fā)言等方式，對學生的學習情況進行全面、客觀的評價。這種評價方式不僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，更重視學生的學習過程和能力發(fā)展，有助于促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。（三）即時評價，深度優(yōu)化教學反饋機制在“教-學-評”深度融合的一體化教學模式中，“評價”作為連接教學與學習的橋梁，其重要性不言而喻。這種評價并非孤立存在，而是被巧妙地“嵌入”到教學設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，與“教”和“學”共同構(gòu)成一個不可分割的整體，被教育研究者形象地稱為“嵌入式”評價體系。在教學實踐中，教師應當把即時評價作為提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵工具，通過對學生學習狀態(tài)和學習成果的即時反饋，幫助學生清晰地認識到自己在知識掌握和能力發(fā)展上的實際情況。在實施即時評價時，教師應注重評價的藝術(shù)性，采用“正面激勵+具體指導”的復合策略，確保學生在享受成功喜悅的同時，也能明確自己的改進方向，從而在后續(xù)學習中做出有針對性的調(diào)整。這種評價方式不僅能夠激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，還能有效促進其能力的全面提升，進而推動課堂教學效率的顯著提高。以人教版小學數(shù)學三年級下冊第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的教學為例，該單元在繼承學生已掌握的表內(nèi)乘除法及一位數(shù)乘多位數(shù)知識的基礎(chǔ)上，為學生后續(xù)學習更復雜的除法運算打下堅實的基礎(chǔ)。單元內(nèi)容精心編排，包含口算除法、筆算除法以及應用除法解決實際問題三個循序漸進的部分，旨在構(gòu)建學生的完整知識體系。為了確保教學效果，教師在設(shè)計教學方案時，需緊密圍繞單元教學目標，進一步細化至每課時的具體學習目標，并據(jù)此制定相應的評價目標與策略。在實際教學過程中，教師應充分利用即時評價的機制，通過精心設(shè)計的活動來檢驗學生對知識的掌握程度。例如，在課堂導入階段，教師可以通過快速問答的形式，檢查學生的預習效果，如：“請同學們快速回答，56除以8等于多少？”“400除以5的商是多少？”對于迅速且準確回答的學生，教師應不吝贊美，用諸如“你預習得非常充分，繼續(xù)保持這份熱情！”等鼓勵性語言，增強學生的自信心和學習動力。而對于那些嘗試回答但未能正確的學生，教師則需展現(xiàn)出更多的耐心和支持，通過“沒關(guān)系，我們一起來看看哪里出了小差錯”等溫暖的話語，緩解學生的緊張情緒，并引導他們分析錯誤原因，無論是計算失誤還是對概念理解的不透徹，都應給予具體的指導和幫助。三、結(jié)語綜上所述，我們可以清晰地看到，“教-學-評”一體化教學模式在小學數(shù)學教學中的深遠意義與顯著成效。這一模式不僅將“教”、“學”與“評”三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)緊密融合，形成了一種相輔相成、相互促進的教學生態(tài)