第十二章 課堂管理心理課件

第十二章課堂管理心理

第十二章__課堂管理心理第一節(jié)課堂管理的概述第十二章__課堂管理心理一、課堂管理的含義課堂管理（classroommanagement）是指為了有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，師生通過(guò)互動(dòng)協(xié)調(diào)課堂中的人與事、時(shí)間、空間等各種因素以確保課堂活動(dòng)順利開(kāi)展的過(guò)程。這一界定包含三層含義：所有的課堂管理活動(dòng)或行為都是圍繞教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。為了順利達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師需要在課堂中建立并設(shè)法維持一定的秩序，創(chuàng)設(shè)有效的環(huán)境。課堂管理不是教師的單方面行為，而是師生雙方共同參與、相互作用的過(guò)程。第十二章__課堂管理心理全景監(jiān)獄的課堂管理隱喻潤(rùn)滑良好的課堂管理隱喻蜂群式的課堂管理隱喻指犯人被關(guān)在一個(gè)個(gè)獨(dú)立的小鐵籠中，看守則被安排在一個(gè)能觀察到整個(gè)監(jiān)獄全景的監(jiān)視臺(tái)上，任何違反規(guī)則的事都無(wú)法逃脫監(jiān)視著的注意。指學(xué)生被安安靜靜地固定在座位上，教師用

“整齊劃一”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范學(xué)生的言行，使課堂像一臺(tái)潤(rùn)滑的機(jī)器，安靜有序地運(yùn)行。指在蜂群中每一只蜜蜂都是獨(dú)立的、自主的，蜂群中不設(shè)層層官職，所有的蜜蜂都是平等、自由的，但是能夠得到一直和諧的效果。二、課堂管理觀念的變化第十二章__課堂管理心理三、課堂管理的目標(biāo)教學(xué)時(shí)間的四個(gè)層次分配時(shí)間（由課表決定）教學(xué)時(shí)間投入時(shí)間專(zhuān)注于功課的時(shí)間學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間（以高度成功率完成學(xué)業(yè)的時(shí)間）（一）爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)學(xué)生究竟有多少時(shí)間用于學(xué)習(xí)？（評(píng)價(jià)課堂管理是否有效的一個(gè)重要指標(biāo)）第十二章__課堂管理心理（二）爭(zhēng)取更多學(xué)生的主動(dòng)參與苛文（Curwin）和曼德勒（Mendler，1998），教師在課堂上需要面對(duì)“80-15-5”原則。（課堂中學(xué)生可分為三類(lèi)）第十二章__課堂管理心理教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生發(fā)展自制能力，使他能靠自己做適當(dāng)?shù)臎Q定，約束個(gè)人的行為。通過(guò)自我監(jiān)控，學(xué)生們表現(xiàn)出承擔(dān)責(zé)任的能力——在不侵犯他人權(quán)利和需要的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我需要的能力。幫助學(xué)生自我管理（三）幫助學(xué)生自我管理第十二章__課堂管理心理第二節(jié)課堂時(shí)間和環(huán)境管理第十二章__課堂管理心理

課堂時(shí)間管理：是指教師在單位時(shí)間內(nèi)，為了提高時(shí)間的利用率和有效性而進(jìn)行的一系列計(jì)劃和控制工作。一、課堂時(shí)間管理第十二章__課堂管理心理課堂時(shí)間管理的要領(lǐng)和方法讓學(xué)生負(fù)有責(zé)任增加積極參與重視課堂心理時(shí)間（20-30分鐘）宏觀、微觀控制時(shí)間按時(shí)上下課把握最佳時(shí)域（上課后5-15分鐘）課堂時(shí)間管理的要領(lǐng)和方法第十二章__課堂管理心理有形的物理環(huán)境課堂環(huán)境（如課堂氣氛）無(wú)形的心理環(huán)境二、課堂環(huán)境管理第十二章__課堂管理心理噪音座位編排1.影響課堂的物理環(huán)境因素（一）課堂物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)第十二章__課堂管理心理2.教室設(shè)計(jì)的原則

教室設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)協(xié)調(diào)一致不要使集中活動(dòng)的區(qū)域過(guò)于擁擠確保每個(gè)學(xué)生都能輕松看到板書(shū)或課堂展示把常用教學(xué)資料和教學(xué)用具放在容易拿到的地方環(huán)境布置要讓學(xué)生有歸屬感教室環(huán)境設(shè)計(jì)要具有動(dòng)態(tài)化第十二章__課堂管理心理課堂氣氛（classroomclimate）是指師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會(huì)氛圍，是課堂教學(xué)中師生所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。消極的積極的對(duì)抗的我國(guó)學(xué)者（黃秀蘭，1986）將課堂氣氛分為三種類(lèi)型：（二）課堂氣氛的營(yíng)造

第十二章__課堂管理心理避免微波效應(yīng)建立積極期望

使用權(quán)威型課堂管理如何營(yíng)造課堂氣氛？巧用移情移情（empathy）是指人際交往中，個(gè)體因感知到對(duì)方某種情緒而把自己至于對(duì)方位置上，體驗(yàn)到與對(duì)方同樣的情緒或感情的能力，即所謂將心比心。權(quán)威型課堂管理（authoritativeclassroommanagement）是指鼓勵(lì)學(xué)生成為獨(dú)立的思考者和行動(dòng)者，但仍然需要對(duì)學(xué)生實(shí)行有效監(jiān)控的管理風(fēng)格。

期望（expectancy）是人們?cè)趯?duì)外界信息不斷反應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上或是在推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量需求基礎(chǔ)上，所產(chǎn)生的對(duì)自己或他人行為結(jié)果的某種預(yù)測(cè)性認(rèn)知。

微波效應(yīng)（rippleeffect）是指教師責(zé)罰某一學(xué)生后，對(duì)班級(jí)中其他學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面影響。羅森塔爾效應(yīng)下一頁(yè)課堂氣氛營(yíng)造的方法第十二章__課堂管理心理權(quán)威型課堂管理（authoritativeclassroommanagement）專(zhuān)制型課堂管理（authoritarianclassroommanagement）縱容型課堂管理（permissiveclassroommanagement）

是指鼓勵(lì)學(xué)生成為獨(dú)立的思考者和行動(dòng)者，但仍然需要對(duì)學(xué)生實(shí)行有效監(jiān)控的管理風(fēng)格。

是指具有限制性和懲罰性的管理風(fēng)格，管理核心是維持課堂紀(jì)律，而不是教學(xué)和學(xué)習(xí)。

是指給予學(xué)生相當(dāng)大自主權(quán)的管理風(fēng)格。返回課堂管理的幾種風(fēng)格第十二章__課堂管理心理羅森塔爾效應(yīng)（Rosenthaleffect）羅森塔爾博士于1964-1965年在某小學(xué)進(jìn)行了心理實(shí)驗(yàn)。首先羅森塔爾博士煞有介事地對(duì)1至6年級(jí)的所有學(xué)生進(jìn)行了IQ測(cè)驗(yàn)，同時(shí)還進(jìn)一步以權(quán)威的身份對(duì)教師解釋說(shuō)，該測(cè)試的結(jié)果可以對(duì)學(xué)生未來(lái)在學(xué)業(yè)上是否會(huì)有成就做出預(yù)測(cè)。然后，他給教師一份“大器晚成的學(xué)生”名單，神秘地告訴老師這些學(xué)生的IQ分?jǐn)?shù)顯示他們以后將有卓越的成就。其實(shí)這些學(xué)生與其他沒(méi)有出現(xiàn)在這個(gè)名單上的學(xué)生相比并無(wú)智力上的差異，他們只是由羅森塔爾博士的研究小組完全隨機(jī)分配到這種實(shí)驗(yàn)條件下的。雖然實(shí)驗(yàn)前這些孩子在學(xué)校的表現(xiàn)平平，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)所進(jìn)行的IQ測(cè)驗(yàn)卻表明這些被教師以為智力發(fā)展會(huì)有顯著進(jìn)步的學(xué)生的IQ測(cè)驗(yàn)平均分?jǐn)?shù)確實(shí)有大幅度提高。下一頁(yè)第十二章__課堂管理心理羅森塔爾博士對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析由于教這些學(xué)生的老師相信了權(quán)威的關(guān)于“這些孩子有遠(yuǎn)大前途”的斷言，從而對(duì)這些孩子另眼相看。這些老師對(duì)學(xué)生的潛能產(chǎn)生某種期望，這種期望會(huì)以一種奇妙的方式傳遞給學(xué)生，而且老師經(jīng)常無(wú)意識(shí)地對(duì)那些可能會(huì)成功的學(xué)生的行為表現(xiàn)給予一些積極的肯定和鞭策，使這些學(xué)生產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)期，最終超越了從前的自我，變得更加出色色。下一頁(yè)第十二章__課堂管理心理羅森塔爾實(shí)驗(yàn)對(duì)于教育工作者的意義羅森塔爾實(shí)驗(yàn)表明老師（父母）對(duì)孩子的真誠(chéng)的期望的確會(huì)對(duì)他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的表現(xiàn)產(chǎn)生令人驚喜的結(jié)果，光環(huán)效應(yīng)或者說(shuō)期望效應(yīng)就是由他的實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。在我們的教室里，老師對(duì)學(xué)生的較高期盼的確可以產(chǎn)生意想不到的教學(xué)上的皮格馬利翁效應(yīng)，也就是說(shuō)讓所謂的“差生”變成優(yōu)等生，因?yàn)椤癥ougetwhatyouexpect！”（你期望什么，就得到什么！）較高期盼與較好表現(xiàn)之間確實(shí)存在正相關(guān)關(guān)系，換句話說(shuō)，老師的較高期盼往往能換來(lái)學(xué)生在學(xué)業(yè)上（不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)）的較好表現(xiàn)。因?yàn)槔蠋煹母咂谂慰梢赞D(zhuǎn)化為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)是他們?cè)趯W(xué)業(yè)上取得好成績(jī)的前提。返回第十二章__課堂管理心理第三節(jié)課堂秩序的建立與維護(hù)第十二章__課堂管理心理少而精合理性和必要性清晰并具有操作性與目標(biāo)保持一致師生共同制訂預(yù)防支持矯正目的要求原則一、課堂常規(guī)的建立

課堂常規(guī)（routineofclassroom）是指保證教學(xué)能順利進(jìn)行的課堂行為規(guī)范和要求。約束力一致性連續(xù)性公正性變通第十二章__課堂管理心理二、課堂紀(jì)律的維護(hù)課堂紀(jì)律（classroomdiscipline）是指課堂上學(xué)生的行為準(zhǔn)則與秩序。從紀(jì)律對(duì)個(gè)人的影響來(lái)看，課堂紀(jì)律是指在課堂上通過(guò)施加外來(lái)約束達(dá)到糾正行為目的的手段。當(dāng)準(zhǔn)則和秩序逐漸被學(xué)生所接受或內(nèi)化，課堂紀(jì)律是指在課堂上對(duì)自身行為起作用的內(nèi)在約束力。（一）課堂紀(jì)律的含義第十二章__課堂管理心理教師促成的紀(jì)律集體促成的紀(jì)律主要是指由于某一特定任務(wù)的需要而提出的紀(jì)律要求。即在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。是指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范。簡(jiǎn)單說(shuō)就是自律，它是在個(gè)體自覺(jué)努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約力。（二）課堂紀(jì)律的類(lèi)型任務(wù)促成的紀(jì)律自我促成的紀(jì)律第十二章__課堂管理心理通過(guò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題1教學(xué)內(nèi)容和方法必須符合學(xué)生的需要教學(xué)活動(dòng)安排必須清晰明確2理解群體中的個(gè)體行為在課堂上建立集體感借助群體行為維持課堂紀(jì)律4行為選擇應(yīng)用后果參與式課堂管理引導(dǎo)學(xué)生自控保證課堂紀(jì)律運(yùn)用有效獎(jiǎng)懲強(qiáng)化課堂紀(jì)律3積極的表?yè)P(yáng)正確運(yùn)用懲罰（三）維持課堂紀(jì)律的基本策略下一頁(yè)第十二章__課堂管理心理有形獎(jiǎng)懲技術(shù)訓(xùn)練

有形獎(jiǎng)懲包括及時(shí)操作和延緩操作兩種。

1.小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課上進(jìn)行速算訓(xùn)練，教師宣布有50道計(jì)數(shù)題如在3分鐘內(nèi)完成的，要給以表?yè)P(yáng)，在周末班會(huì)上還要獎(jiǎng)給10支鉛筆。

請(qǐng)回答這位教師采用了什么獎(jiǎng)懲技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生計(jì)數(shù)思維的集中性與活躍性，以使學(xué)生們專(zhuān)注于計(jì)算行為的？

第十二章__課堂管理心理三、課堂問(wèn)題行為的應(yīng)對(duì)（一）課堂問(wèn)題行為的定義

課堂問(wèn)題行為（problembehaviorinclassroom）

是指妨礙課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的行為，即發(fā)生在課堂上與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致，并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。第十二章__課堂管理心理退縮神經(jīng)過(guò)敏破壞課堂秩序不遵守紀(jì)律不道德行為國(guó)內(nèi)過(guò)度的沉默寡言膽怯退縮恐學(xué)逃學(xué)孤僻離群或者神經(jīng)過(guò)敏煩躁不安過(guò)度焦慮行為粗野公然違抗教師的要求教室中的學(xué)生之間的打斗過(guò)度活躍以及武力侵犯教師課堂問(wèn)題行為的類(lèi)型國(guó)外心理性的問(wèn)題行為擾亂性的問(wèn)題行為外向性的攻擊性問(wèn)題行為（公開(kāi)性的問(wèn)題行為）內(nèi)向性的退縮型問(wèn)題行為（隱蔽性的問(wèn)題行為）（二）課堂問(wèn)題行為的類(lèi)型第十二章__課堂管理心理來(lái)源于教師方面教學(xué)不當(dāng)管理不當(dāng)缺乏原則處事不公濫用懲罰師德失范課堂行為問(wèn)題的原因

來(lái)源于學(xué)生方面尋求注意厭煩不滿生理因素心理缺失（三）課堂問(wèn)題行為的原因分析第十二章__課堂管理心理方法分類(lèi)干預(yù)法現(xiàn)實(shí)治療法尋求支持法富有人情味的介入讓學(xué)生診查和評(píng)價(jià)自己的當(dāng)前行為制訂現(xiàn)實(shí)的行為改變計(jì)劃不能為失敗尋找任何借口輕度干預(yù)中度干預(yù)尋求家長(zhǎng)的支持尋求學(xué)生同伴的支持尋求心理咨詢師的支持下一頁(yè)（四）課堂問(wèn)題行為的干預(yù)第十二章__課堂管理心理中度干預(yù)的策略取消特權(quán)簽訂行為契約強(qiáng)制實(shí)施處罰或放學(xué)后留校隔離或把學(xué)生移走輕度干預(yù)的策略低強(qiáng)度隱蔽的提醒運(yùn)用提問(wèn)讓活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行直接果斷地告訴學(xué)生停止違規(guī)行為干預(yù)策略返回分類(lèi)干預(yù)法的干預(yù)策略第十二章__課堂管理心理第四節(jié)優(yōu)秀教師課堂管理的特征第十二章__課堂管理心理受學(xué)生喜愛(ài)的教師的特征特點(diǎn)中國(guó)日本美國(guó)交流型理解同學(xué)心情799495待人公平779293樂(lè)于交談599093幽默慈祥715496熱心教學(xué)766683事業(yè)型熱心課外小組活動(dòng)525769中國(guó)上海社會(huì)科學(xué)院青少年研究所、日本青少年研究所、美國(guó)芝加哥大學(xué)三方聯(lián)合對(duì)初中生喜愛(ài)的教師調(diào)查表明，三國(guó)的初中學(xué)生都喜歡交流型和事業(yè)型的教師。初中生喜歡的教師調(diào)查表（多項(xiàng)選擇）第十二章__課堂管理心理1.詼諧、幽默，沒(méi)有架子，能順和別人，但也能堅(jiān)持原則；2.善于尊重別人的自尊心；3.富于同情心，能體察別人的感情；4.辦事果斷，敢于承擔(dān)責(zé)任；5.經(jīng)常提出一些問(wèn)題給同學(xué)思考，活躍他們的思想；6.對(duì)工作有強(qiáng)烈的責(zé)任心，熱愛(ài)自己的工作，對(duì)工作過(guò)程本身有深厚的興趣；7.善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出問(wèn)題的癥結(jié)，因此，在他面前不能弄虛作假；8.有強(qiáng)烈的求知欲，虛心好學(xué)，不恥下問(wèn)，經(jīng)常和學(xué)生商討問(wèn)題；9.做事喜歡深思熟慮，不輕率做出決定，也不隨便提出要求，但決定一經(jīng)做出，就會(huì)堅(jiān)持到底；10.對(duì)新事物敏感，熱情支持新生事物，不斷向往新事物；11.辦事公正，不講情面，不管什么人，都能一樣對(duì)待；12.對(duì)大事講原則，對(duì)小事講靈活。我國(guó)心理學(xué)工作者也作過(guò)各種調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生歡的教師特征大體上有12項(xiàng)：第十二章__課堂管理心理一、生動(dòng)有趣的教學(xué)

優(yōu)秀的教師善于通過(guò)一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生的興趣，注意在整節(jié)課中有效地吸引學(xué)生的注意力，安排具有個(gè)性化的作業(yè)等方法，使學(xué)生的活動(dòng)一直圍繞著教學(xué)有序展開(kāi)。第十二章__課堂管理心理二、明察秋毫的監(jiān)控能夠?qū)淌抑薪^大多數(shù)學(xué)生實(shí)施有效的監(jiān)控優(yōu)秀教師具備在同一時(shí)間內(nèi)能注意或處理兩個(gè)以