《小學英語教學設(shè)計》課件 第七章 小學英語不同課型教學設(shè)計

第七章小學英語不同課型教學設(shè)計主講人：陳冬花本章目錄小學英語會話課教學設(shè)計小學英語詞匯課教學設(shè)計小學英語閱讀課教學設(shè)計第一節(jié)

小學英語會話課教學設(shè)計小學英語會話課教學設(shè)計01會話課教學內(nèi)容02會話課教學原則03會話課教學步驟一、會話課教學內(nèi)容會話課教學是以基于某一主題的對話語篇為主要教學內(nèi)容的一種課堂教學形式。會話課教學以學生理解對話語篇，并能夠運用語篇中該主題語境下的基本句型完成交際任務(wù)為教學目標，以學生聽、讀、說的語言技能訓練為課堂主要教學活動。會話課教學從日常的語言情境入手，是培養(yǎng)學生英語語言理解性技能和表達性技能的基礎(chǔ)，是小學英語教學的關(guān)鍵內(nèi)容。

“聽”在小學生的英語學習中占據(jù)著重要的地位。在兒童語言習得過程中，“聽”是最先發(fā)展的語言技能，只有“聽”的技能得到了充分發(fā)展，其他語言技能才會發(fā)展?！奥牎钡募寄苡柧毮軌驗閷W生創(chuàng)設(shè)英語語言學習環(huán)境，能讓學生感受到標準的英語發(fā)音，還能為學生呈現(xiàn)音頻形式的語篇材料。（一）訓練聽的技能“聽”在小學生的英語學習中占據(jù)著重要的地位。在兒童語言習得過程中，“聽”是最先發(fā)展的語言技能，只有“聽”的技能得到了充分發(fā)展，其他語言技能才會發(fā)展。“聽”的技能訓練能夠為學生創(chuàng)設(shè)英語語言學習環(huán)境，能讓學生感受到標準的英語發(fā)音，還能為學生呈現(xiàn)音頻形式的語篇材料。在小學英語教學中，“聽”的技能訓練首先以聽懂語篇材料為目的。教師通常以“聽錄音，回答問題”的方式檢測學生聽語篇的效果。還可以“聽教師指令，做出相應(yīng)的反應(yīng)”，或者“根據(jù)教師的指令做動作、做游戲、做事情等”。課堂教學中，教師可以通過變換問題、指令的難度或數(shù)量，達到提高訓練難度的目的。需要注意的是，教師要盡可能提供真實有趣、發(fā)音標準的音頻材料，并且整體輸入，讓學生感受內(nèi)容完整的對話語篇。（二）訓練讀的技能小學英語會話課教學中，“讀”的技能訓練首先是為了促進學生對語篇的理解，然后是保證學生正確的英語發(fā)音?！白x”通常分為默讀和朗讀兩種形式。默讀重在理解語篇，朗讀重在練習發(fā)音并促進理解。默讀時，教師通常會通過問題檢測學生對語篇的理解。問題可以來自教師，也可以來自學生。來自學生的問題不僅能夠加深他們對語篇的理解，還能夠拓展他們的思維。朗讀在這里有三個作用：一是培養(yǎng)學生的理解能力，增加學習的主動性；二是培養(yǎng)學生正確的語音、語調(diào)；三是促進學生的記憶。（三）訓練說的技能會話課教學的最終目的是培養(yǎng)學生“說”的技能?！罢f”的技能訓練主要有以下幾種形式：一是基于對話語篇內(nèi)容，進行簡單的角色扮演；二是簡短敘述對話語篇內(nèi)容；三是圍繞對話語篇主題，進行簡單交流，表達各自的情感、態(tài)度或觀點。角色扮演能夠讓學生在情境中體會語言的運用，利于學生靈活運用新句型創(chuàng)編新對話，達到在表演中練習語言，在練習中運用語言的效果。簡短敘述對話語篇內(nèi)容不僅能夠體現(xiàn)學生對語篇的理解，還能夠訓練學生的歸納概括能力。圍繞對話語篇主題的交流活動，能夠很好地表達學生對該主題的態(tài)度，是學生價值觀和思辨能力的體現(xiàn)。二、會話課教學原則0102主題與句型結(jié)合機械操練與意義操練結(jié)合小學英語教學中，每一個主題都有一些對應(yīng)的基本句型。句型是有限的，而以句型為依據(jù)所生成的句子和語言交際的話輪是無限的。把一個抽象的主題總結(jié)為系列直觀、具體的句型，讓學生通過模仿來學習，這種方式也符合小學生的學習特點，有利于他們的理解和記憶。語言學習大都以模仿開始。在學生掌握了某一主題的功能意義和結(jié)構(gòu)形式后，教師必然要讓學生活動起來，通過反復的操練和練習，能夠針對這一主題進行交際。對話操練可分為機械操練和意義操練兩種。機械操練是簡單的機械模仿，重點是模仿重復對話中的重點句子。意義操練一般是在相應(yīng)的情境中進行。011導入主題閱讀操練02交際運用03會話教學的呈現(xiàn)形式與詞匯教學大同小異。教師首先可以用Let’slearn中的詞匯組詞、串句，引入主題，既可以用學過的句式引入主題，也可以用歌曲、歌謠、簡筆畫、實物、掛圖、卡片等引入主題。讀是理解和培養(yǎng)會話能力的有效方式。讀有許多種方式，這里主要指的是朗讀。此環(huán)節(jié)的教學目的是讓學生通過反復閱讀對話、操練句型，掌握對話所涉及主題的句型表達，理解對話的含義。交際運用是會話教學的重要組成部分。語言學習的目的在于運用。本環(huán)節(jié)將反映會話知識運用的效果，也將檢驗學生是否真正掌握了所學的會話內(nèi)容，是否能夠正確運用所學句型進行真實交際。三、會話課教學步驟實踐探索以人教版小學英語（義務(wù)教育教科書）四、五年級教材為例，任選一課時教學內(nèi)容，根據(jù)本節(jié)所述會話課教學的內(nèi)容、原則及步驟，完成一份會話課教學設(shè)計。然后以小組為單位，在微格教室模擬小學英語課堂教學。第二節(jié)

小學英語詞匯課教學設(shè)計小學英語詞匯課教學設(shè)計01詞匯課教學內(nèi)容02詞匯課教學原則03詞匯課教學步驟一、詞匯課教學內(nèi)容基于《課標（2022年版）》對詞匯教學的要求，小學英語詞匯教學內(nèi)容主要可分為詞形與讀音、詞義、用法、詞匯信息和詞匯記憶五個方面。具體如圖7-2所示：

（一）詞形與讀音

拼寫形式和讀音是英語詞匯的外在形態(tài)。在詞形方面，由于小學生的思維從以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，而且這種抽象邏輯思維仍具有很大成分的具體形象性，所以對于由字母組成的英語單詞，小學生在學習、理解和記憶上存在著很大的困難。在讀音方面，由于受到漢字拼音字母的影響，a，o，e的讀音給他們留下了深刻的印象，他們常常將漢語拼音字母a，o，e與英文字母a，o，e的讀音混淆。（二）詞義

詞義包括詞的詞匯意義和語法意義。詞匯教學要讓學生明白所學單詞的詞匯意義。英語和漢語中很少有意義完全相同的詞語，所以詞匯教學還應(yīng)讓學生掌握詞的語法意義。有時漢語中的一個意思在英語中會出現(xiàn)很多個詞語表達形式。在小學英語詞匯教學中，能由一個詞擴展到一串詞的情況并不多。許多教師僅限于為學生呈現(xiàn)和講解某個單詞在課文中的詞義，對于該詞在其它情況下的詞義或者與該詞同義的其它單詞，教師涉及的頻率并不高。（三）用法

詞匯的用法包括詞匯的搭配、短語、習語和句法。是否掌握詞匯的用法將關(guān)系到學生在交際中輸出語言的準確性和有效性。雖然小學英語教學不強調(diào)語法教學，但是教師還是有必要讓學生清楚詞匯使用的要求和場合，保證學生能夠合理地選用詞匯。（四）詞匯信息

詞匯信息包括詞類、詞的前后綴、詞的拼寫和發(fā)音等。這是詞的最基本的信息，也是學習者應(yīng)該掌握的最基本的內(nèi)容。關(guān)于詞匯信息的掌握，教師需要在課堂教學中給予系統(tǒng)的指導。（五）詞匯記憶

詞匯教學的目的不僅僅是幫助學生掌握單詞的意義和用法，還要幫助學生掌握學習單詞的方法，所以培養(yǎng)學生的詞匯學習方法同樣是詞匯教學的內(nèi)容之一。而在詞匯學習方法中，詞匯記憶尤為重要。（五）詞匯記憶詞匯記憶方法語音法歸類法聯(lián)想法英語是拼音文字，所以將單詞的讀音與詞形有機地結(jié)合起來，對記憶單詞是很有幫助的。語音法還體現(xiàn)在利用那些有韻律的諺語、俗語、歌謠等記憶單詞的語義。英語詞匯都有不同的詞性。把單詞分門別類地進行歸納，有助于記憶。（1）按語義歸類；（2）按搭配歸類；（3）按用法歸類；（4）按主題歸類。孤立地記憶一個單詞是很容易遺忘的，只有新單詞與舊單詞建立起緊密的聯(lián)系，學生有可能花最少的時間記住新單詞。二、詞匯課教學原則結(jié)合小學生英語學習的特點，小學英語詞匯課教學的原則主要有以下三點：

音、形、義結(jié)合文化傳遞詞不離句、句不離境英語詞匯自成系統(tǒng)，有其內(nèi)部規(guī)律。詞匯教學要向?qū)W生展示英語詞匯的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，使學生掌握英語詞匯變化的規(guī)律；引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)詞與詞之間在音、形、義上的聯(lián)系，從而化機械記憶為理解記憶。語言是文化的載體，而各個階段社會文化的發(fā)展都會在該語言的詞匯里留下它們的印記。詞匯教學要活起來，就要以文化為背景。學習語言的目的是為了交際。語言交際中最重要的是詞匯與語境直接結(jié)合產(chǎn)生意義。如果語境不足，詞匯意義就不能自現(xiàn)。詞匯教學不能孤立地講授詞匯，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)語言的交際環(huán)境，讓學生在真實的或模擬的交際情境中使用單詞，單詞和句型在情境中自然出現(xiàn)。010203三、詞匯課教學步驟小學英語詞匯教學可分為以下三步：

詞匯課教學步驟呈現(xiàn)詞匯練習鞏固交際運用（一）呈現(xiàn)詞匯每個教師呈現(xiàn)詞匯的方法各不相同，但是呈現(xiàn)詞匯應(yīng)根據(jù)詞匯特點以及學生的年齡和水平實施。英語詞匯教學，應(yīng)盡量避免直接板書單詞到黑板上教學生認讀的單調(diào)方式，要努力地創(chuàng)設(shè)情境，讓學生置身于情境中學習并掌握單詞。情境教學教師可以通過為學生創(chuàng)設(shè)情境的方法展示新詞。這種方法可用來展示物體、人物名稱，也可用來展示短語、習語等。例如可以創(chuàng)設(shè)購物的情境，引出購物相關(guān)的詞匯。實物教學巧用實物可以增強詞匯教學的直觀性。小學生活潑好動、自制力弱，注意力容易分散，但他們對具體形象的東西感興趣、容易接受。把實物帶進課堂，直觀地進行講解，學生很快就會把實物與英語單詞聯(lián)系起來，迅速在頭腦中留下深刻的印象。圖畫、簡筆畫教學在課堂教學中，有些實物是無法被帶進課堂的，例如tiger,bus,sun等。在這種情況下，教師可以用圖畫的方式來表示出這些實物?？ㄆ虒W卡片教學指的是教師把要教授的詞匯制作成卡片。在課堂教學中，教師可以講授單個的單詞或短語，也可以將一張張單詞卡片組合成不同的句子。多媒體呈現(xiàn)詞匯現(xiàn)代化多媒體是一種優(yōu)化課堂教學效果的教學輔助手段。多媒體展示詞匯是一種圖、文、聲并茂的展示方法。隨著多媒體的播放，新學詞匯的發(fā)音、拼寫和語義也就形象地展示給了學生。體態(tài)語教學體態(tài)語言能傳情達意，是一種很好的課堂教學輔助手段。教師形象的肢體動作、夸張的面部表情，能夠?qū)⒃~匯的語義快速地傳遞給學生。（二）練習鞏固在練習鞏固階段，教師可以循環(huán)使用呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的教學方法，進一步練習鞏固學生的短時記憶；也可以在已認知詞匯的基礎(chǔ)上，設(shè)計新的教學活動。對許多學生來說，鞏固詞匯要比學習新詞難得多。作為教師，就應(yīng)引導學生通過各種途徑練習、鞏固、運用新學詞匯?！叭绷四膫€單詞”活動練習鞏固詞匯方法“神秘的單詞”活動“單詞沖刺”活動“單詞編故事”活動“自編歌謠”活動“單詞連線”練習猜謎游戲（三）交際運用交際運用交際運用是檢驗課堂教學效果的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該多為學生創(chuàng)設(shè)運用新學詞匯造句，再由句子擴展到對話，甚至由對話擴展到故事的語言交際活動。0102運用造句的方法在句子中運用和記憶單詞是理解單詞語義和提高單詞記憶效果的有效手段。一個單詞與其它不同的單詞搭配將組成不同的句子。如果把一個單詞放進幾個在邏輯上有一定聯(lián)系且呈遞進關(guān)系的句子之中，學生對單詞的理解也會隨著語義上相互聯(lián)系的句子而變得越來越清晰。運用對話的方法在對話中運用詞匯是造句運用詞匯的延伸。有句子就有可能有對話，有了一問一答，就有可能產(chǎn)生再問再答。實踐探索以人教版小學英語（義務(wù)教育教科書）四、五年級為例，任選一課時教學內(nèi)容，結(jié)合第四章設(shè)計教學目標和第六章教學方法設(shè)計的內(nèi)容，根據(jù)本節(jié)所述詞匯課教學的內(nèi)容、原則及步驟，完成一份詞匯課教學設(shè)計。然后以小組為單位，在微格教室模擬小學英語課堂教學。第三節(jié)

小學英語閱讀課教學設(shè)計小學英語閱讀課教學設(shè)計01閱讀課教學內(nèi)容02閱讀課教學原則03閱讀課教學步驟一、閱讀課教學內(nèi)容小學三、四年級是發(fā)展英語閱讀能力的準備階段，主要涉及詞和句的認讀活動。《課標（2022年版）》對此階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂語言簡單的小故事，理解基本信息。

閱讀課教學內(nèi)容訓練不同的閱讀方法培養(yǎng)閱讀技能訓練流暢閱讀1.范讀：教師、錄音示范朗讀。2.跟讀：跟教師、錄音齊讀。3.輪讀：輪流朗讀朗讀默讀在默讀教學方面，教師要強調(diào)學生做到“三不三到”?！叭弧奔础安怀雎暋⒉粍哟?、不指劃”，“三到”即“眼到、心到、手到”。預(yù)測略讀尋讀“預(yù)”指的是在閱讀文章前，“測”指的是對閱讀材料的猜測。略讀（skimming）是通過快速瀏覽閱讀的方式來抓住文章的主要內(nèi)容和中心思想。尋讀（scanning）也稱“查讀”或“跳讀”，是指在閱讀過程中忽略不相關(guān)或次要的內(nèi)容，而尋找出某個特定事實或具體細節(jié)信息。流暢閱讀指快速地、有目的地、交互地、理解性地、靈活地閱讀，是通過學生的長期努力不斷發(fā)展的結(jié)果。流暢是準確、快速閱讀文章能力的表現(xiàn)。二、閱讀課教學原則開展有效的閱讀課教學，要做到既能激發(fā)和保持學生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，教師需要做到以下幾點：

做好“三個結(jié)合”培養(yǎng)“三種策略”選用“三種模式”做好“三個結(jié)合”指的是教師要引導學生做好朗讀與默讀、精讀與泛讀、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合。培養(yǎng)“三種策略”指的是教師要在閱讀教學中培養(yǎng)學生預(yù)測、略讀和尋讀的策略（技能）。選用“三種模式”指的是教師在閱讀教學中要引導學生進行“自下而上”“自上而下”和“互動式”的閱讀模式。010203三、閱讀課教學步驟英語閱讀教學的一般模式，如圖7-9所示：

（一）閱讀前

閱讀前主要是指對新單詞、短語、語法結(jié)構(gòu)等的預(yù)習以及相關(guān)背景知識的介紹等，對有關(guān)閱讀材料主題內(nèi)容進行鋪墊?！伴喿x前活動”（pre-readingactivities）設(shè)計的主要目的是：（1）激發(fā)學生的閱讀動機；（2）激活和提供必要的背景知識；（3）引出主題；（4）為進一步閱讀掃清語言障礙。在閱讀前活動中，教師要努力做好的工作是：（1）根據(jù)閱讀材料確定適當?shù)慕虒W目標，并且告之學生；（2）通過主題引入或者關(guān)鍵詞講授的方式設(shè)置語境，激活學生的背景知識和語言知識；（3）通過各種方式激發(fā)學生的閱讀動機（看標題、圖片，預(yù)測文章內(nèi)容；設(shè)計關(guān)于文章大意的判斷題、問答題等等），展開預(yù)測。（二）閱讀中

閱讀中是指學生閱讀的時段。教師具體可開展如下活動：（1）瀏覽課文（skimming）以掌握文章大意；（2）跳讀課文（scanning）以捕捉具體信息；（3）將信息圖表化（表格、樹形圖、地圖、時間順序、流程圖等）以簡化語言材料；（4）記錄文章的要點和具體信息以把握文章內(nèi)容；（5）劃分文章的結(jié)構(gòu)以明確作者思路；（6）回答問題以確保對文章的理解；（7）根據(jù)上下文猜測詞義。閱讀中教師可以設(shè)計6個層次的閱讀理解問題（1）需要從材料中找