高三地理一輪教學(xué)反思（11篇）

高三地理一輪教學(xué)反思（通用11篇）

高三地理一輪教學(xué)反思1

探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究

式學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要的

教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用而不是機(jī)械的記憶，同時(shí)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗(yàn)，加深對學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識，使學(xué)生在思想意

識、情感意志、精神境界等方面得到升華。高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)往往是教學(xué)改

革難以觸動領(lǐng)域，在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中，教師習(xí)慣于以自己為核心，將自己對

學(xué)科知識、技能的歸納總結(jié)細(xì)致地灌輸給學(xué)生。而學(xué)生也十分“樂于”接受這

種“填鴨式”的灌輸。然而這樣的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的機(jī)械記憶，學(xué)生學(xué)

會的也是死記硬背，生搬硬套的技能。這種技能既適應(yīng)不了信息量大、靈活多

變的高考形勢，更談不上是對學(xué)生終身發(fā)展有用了?；谏鲜銮闆r，我嘗試在

高三地理復(fù)習(xí)中開展探究式教學(xué)模式，具體通過如下圖四步驟來完成。

高考典型例題展示學(xué)生分析暴露問題教師歸納總結(jié)規(guī)律，教學(xué)相長這種模

式的優(yōu)點(diǎn)在于既能夠有效地暴露學(xué)生在主干知識、重要知識點(diǎn)中的缺漏，讓課

堂教學(xué)有的放矢；又通過規(guī)律總結(jié)，舉一反三，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生地理綜合

分析能力，提高學(xué)生運(yùn)用地理原理解決地理實(shí)際問題的能力，適應(yīng)素質(zhì)教育環(huán)

境下的高考。具體做法如下：

（一）高考典型例題展示，引發(fā)求知學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)從疑問開

始，因而通過提出問題，引發(fā)學(xué)生求知欲成為調(diào)動學(xué)生主動性的起點(diǎn)。作為教

學(xué)過程起始環(huán)節(jié)，問題的設(shè)計(jì)是十分關(guān)鍵的，而以近年來高考題型為案例設(shè)疑

更能夠激發(fā)學(xué)生地理思維能力，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)提供了可能。由于近年高

考試題不講究學(xué)科知識體系的完整性和知識點(diǎn)的覆蓋面，而是采取專題化考查

方式，要求學(xué)生對某個知識點(diǎn)有從不同側(cè)面、多角度分析和解決的能力，命題

的切入口小，縱向挖掘深的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行小專題復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)⒔陙砀呖?/p>

有關(guān)這個知識點(diǎn)的題型集合起來統(tǒng)一訓(xùn)練是很有必要的。比如分析影響工業(yè)布

局因素的時(shí)候，就把20某某年全國卷：

（1）高考36題和20某某全國卷

（2）36題展示出來，讓學(xué)生獨(dú)立思考，完成。

（二）學(xué)生分析，暴露問題高考題型的設(shè)計(jì)讓學(xué)生思維活動就有了明確的

目的性，他們就會調(diào)動自己已有的知識體系和方法，來分析、解決地理問題，

這個過程也是暴露學(xué)生知識缺漏很好的方式。在具體的復(fù)習(xí)課堂中，暴露學(xué)生

缺漏的方式也比較多樣，通常可以采取以下兩種方式：

（1）個別提問：讓個別希望生起來回來問題，要求回答結(jié)論，得出結(jié)論的

依據(jù)有哪些，比如題目中的材料，圖表信息，運(yùn)用的地理原理等，通過對學(xué)生

解題思路的分析，教師主要做好引導(dǎo)，分析優(yōu)劣。

（2）小組討論：對于一些綜合題目，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上允許同桌之

間，上下桌之間進(jìn)行討論。在小組討論時(shí)，每一位成員都需要提出自己解題過

程中的方法或者出現(xiàn)的思維障礙，同時(shí)認(rèn)真傾聽其他組員的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)

上，將所有的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納，得出比較全面的綜合性的結(jié)論。這種合作

學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了同學(xué)之間的思想交流，學(xué)生獲得了相互取長補(bǔ)短的機(jī)會，也

提高了他們的人際交往能力和口頭表達(dá)能力。合作討論過程中，教師要加強(qiáng)巡

視，一方面確保紀(jì)律，另一方面?zhèn)€別小組，對于要討論的內(nèi)容無從下手，白白

的僵持著浪費(fèi)時(shí)間，此時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?，幫助他們打開思路，深

入到討論中來。

（三）教師歸納總結(jié)規(guī)律，案例遷移，舉一反三針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中

暴露出來的問題，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，因勢利導(dǎo)，有的放矢，這樣才能有效地

提高課堂效率。在課堂中，教師要善于關(guān)注學(xué)生，通過以點(diǎn)帶面，表揚(yáng)學(xué)生思

維的閃光點(diǎn)，分析總結(jié)暴露出來的問題，尤其高考地理試題設(shè)計(jì)更加側(cè)重于地

理信息的判斷、攝取、分析、應(yīng)用能力的考查，這也要求老師要善于總結(jié)歸納

學(xué)生暴露出來的問題，這些問題主要有以下幾個方面：

（1）地理基礎(chǔ)知一只點(diǎn)缺漏，主要體現(xiàn)在地理概念和地理特征上；

（2）地理規(guī)律、原理不會運(yùn)用，沒有做到《考試大綱》要求：“理解地理

基本規(guī)律和原理，運(yùn)用所學(xué)的地理及相關(guān)學(xué)科的知識和觀點(diǎn)，運(yùn)用地理事實(shí)材

料，簡明地推導(dǎo)或定性地說明地理規(guī)律和原理”；

（3）不能有效地從題目中獲取地理信息，包括文字材料信息，統(tǒng)計(jì)圖表信

息，地圖信息。

（4）地理特征、規(guī)律、成因描述不清楚。本于屬于審題思路的問題，教師

要對高考題型設(shè)計(jì)，題目切入口的位置、方向，以及跟書本基礎(chǔ)知識點(diǎn)的聯(lián)系

做出深入的分析，以高考題型為案例將這種解題思路進(jìn)行拓展遷移，舉一反

三；對于屬于地理知識運(yùn)用能力不足的問題，教師要善于歸納總結(jié)，將知識要

素化，努力使學(xué)生答題做到“點(diǎn)多、面廣”以適應(yīng)高考踩點(diǎn)給分的要求。比如

教師可以將工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等的區(qū)位因素分析，地形特征描述，影響氣溫和

降水因素類似的地理特征、規(guī)律，成因滲透到分析高考典型試題上，讓學(xué)生知

道如何進(jìn)行運(yùn)用。探究式的課堂模式讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，但教

師千萬不能掉入到就題論題，講解練習(xí)當(dāng)中去，一定要不斷地歸納總結(jié)地理規(guī)

律，進(jìn)行地理知識遷移，努力使學(xué)生對同個知識點(diǎn)不同角度考查和同種角度考

查不同知識點(diǎn)的題目都能夠做到得心應(yīng)手。

（四）教學(xué)反思，教學(xué)相長教學(xué)反思是整個教學(xué)實(shí)踐十分重要的一環(huán)，課

后教師可以自我反思,回憶下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否存在維漏，教學(xué)思路是否清

晰，師生互動是否和諧，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；另一方面教師也可以階段性地向

希望生征詢課堂教學(xué)意見，包括學(xué)生對教學(xué)方式的接受情況和對重要知識點(diǎn)的

掌握情況，最終達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)。

將探究式教學(xué)引入高三地理復(fù)習(xí)中，通過以問題為導(dǎo)向，尤其以高考題型

為典型案例，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生綜合分析地

理事物的能力，提高將地理原理解決地理實(shí)際問題的能力，通過教學(xué)反思，調(diào)

整教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)更具有針對性，這些不僅使學(xué)生能更好地應(yīng)對靈活

多變的高考，而且使學(xué)生提高其地理素養(yǎng)，今后更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)、工作和生活

中的問題。

高三地理一輪教學(xué)反思2

我連續(xù)四年在高三帶畢業(yè)班，今年下來了。我想應(yīng)該沉淀了很多的東西，

利用這個暑假好好總結(jié)總結(jié)。希望大家一起提出問題討論，以提高我們的教學(xué)

水平。

到了高三，大部分學(xué)生都意識到學(xué)習(xí)的重要性，但是由于之前沒有重視地

理，所以導(dǎo)致有些學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識很差，更可怕的是有個別學(xué)生根本就對

地理“不開竅”：不感興趣也不知道怎么學(xué)。我的辦法是上課時(shí)我盡量把課本

的知識和生活聯(lián)系起來，引起學(xué)生的興趣。個別基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)只能利用課下

于基礎(chǔ)。高考不可能脫離知識去考能力，考題是對知識點(diǎn)的“抽樣”，通過能

力“組裝”去解決問題。不掌握知識，便談不上能力，知識是能力的載體，離

開基礎(chǔ)知識，能力便成了空中樓閣，拋開基礎(chǔ)知識，能力就成了無本之木、無

源之水。因此這一年來我時(shí)刻都狠抓學(xué)生的基礎(chǔ)知識，以此培養(yǎng)其能力。

三、明確了高三三個階段復(fù)習(xí)時(shí)間的安排。

高三地理復(fù)習(xí)一般為三個階段：第階段是按教材的順序梳理知識，形成知

識網(wǎng)絡(luò)，這是重點(diǎn)，一般在第二年的三月底前完成，要“扎扎實(shí)實(shí)”，不互盲

目追求進(jìn)度；第二階段是專題復(fù)習(xí)，打破常規(guī)的章節(jié)，對知識進(jìn)行重組，尋求

聯(lián)系，側(cè)重于能力的培養(yǎng)，時(shí)間為一個月左右，專題的個數(shù)不能弄得太多；第

三階段為查漏補(bǔ)缺，調(diào)整心態(tài)，做好考試前的準(zhǔn)備。

四、注重了學(xué)生心理變化的引導(dǎo)和幫助。

特別是文科學(xué)生本■地理這一學(xué)科有一個恐懼心理，再加上高二壓力比較

大，一旦處理不當(dāng)會走學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，因此我就利用了多種途徑，使他們

樹立信心，消除恐懼，如多抓學(xué)生談心，拉近

師生距離；多表揚(yáng)，多鼓勵；多向?qū)W生宣傳“一個人如果記性好，理解能

力比較強(qiáng)，勤奮一些都能把地理學(xué)好”等等這些都能讓學(xué)生樹立信心，從而消

除恐懼。給學(xué)生減壓減負(fù)，取得了很好的效果。

這一年的教學(xué)不足：

新課標(biāo)要求課堂以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)

積極性。這一方面我做得不好，課堂氣氛不濃，學(xué)生提問者太少；再就是小組

合作學(xué)習(xí)運(yùn)用得不好。

以上就是我這一年中的收獲和不足，我會在以后的教學(xué)過程中正確審視這

些反思，力求在以后的教學(xué)工作中做得更好，爭取取得更好的成績。

高三地理輪教學(xué)反思4

通過多年的高三地理教學(xué)實(shí)踐，我覺得應(yīng)從高考能力要求反思教學(xué)活動，

不斷探索改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。

1、對教學(xué)觀念的反思

長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，一直沿襲著“死

背書，多做題，拼時(shí)間，低效率”的老路。沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識

和能力的增強(qiáng)，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。

我們應(yīng)該從單純復(fù)習(xí)知識轉(zhuǎn)向“知識+方法二能力”，優(yōu)化復(fù)習(xí)活動，教師

講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析，學(xué)生多思考（分析、比較、概括）、多動手（繪圖,

列表）、多動口（提問，討論，交流）、多總結(jié)。例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的

區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學(xué)生回憶影響該

工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)

位因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對工業(yè)布局的影響會隨著社會、經(jīng)濟(jì)等

因素的變化而變化，從而說明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。然后以上

海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)

區(qū)的布局有什么不同，并分析原因，從而說明某種工業(yè)部門是什么指向型工

業(yè)，只是針對某一特定時(shí)期、某一特定地點(diǎn)而言。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析影響鋼鐵

T業(yè)布局變化的根本原因是什么？這種變化的總體趨勢又該是怎樣的？最后請

同學(xué)分析比較長江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地，并說出它們形成的主要區(qū)位因素。

2、對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

高三地理教學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐中，我們有時(shí)會發(fā)覺由于學(xué)生對所有基礎(chǔ)知識已經(jīng)

學(xué)習(xí)過，如果老師只是照本宣科，沒有一定的新意和難度，地理教學(xué)效果或目

的與預(yù)期的設(shè)計(jì)就會有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)

工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的

學(xué)習(xí)。智能理論告訴我們：每個學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)

和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)習(xí)

能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個體差異。

比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和女計(jì)，文字材料，圖像信息，

多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。

例如在高中地理主干知識的復(fù)習(xí)中，大氣環(huán)境是個難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天

氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如果還像講授新課那樣復(fù)習(xí)，一是時(shí)間

不允許，二是學(xué)生也提不起興趣。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備，試著編

寫了這樣一個案例，通過案例教學(xué)法來突破難點(diǎn)，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，

曹營在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營精心

準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借

探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并應(yīng)允借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只

是作了一次準(zhǔn)確的天氣預(yù)報(bào)而已。

然后提出下列問題：

（1）赤壁位于我國哪一個??？試分析當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋汀?/p>

（2）為什么東亞能成為世界最為典型季風(fēng)氣候區(qū)？

（3）我國東部季風(fēng)區(qū)的氣候特征，及其成因。

（4）這個時(shí)候?yàn)槿~么會出現(xiàn)“欠東風(fēng)”的現(xiàn)象？

（5）孔明為什么又能夠借來東風(fēng)？

（6）你認(rèn)為季風(fēng)除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會對哪些方面有影響？

這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個個小問題，教師只提供背景資

料，通過學(xué)生自己的探究找出答案，這樣不僅復(fù)習(xí)了天氣、氣候、季風(fēng)等知

識，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)

學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч?/p>

好的多。

3、對教學(xué)過程的反思

現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)

也更多的是對課本知識的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)來

看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點(diǎn)幾乎沒有，需要記憶的觀點(diǎn)和

方法論知識所占的分值和比例越來越少，往往把更多的分值放在結(jié)合材料的分

析和應(yīng)用上。記得有一年高考中就有讓學(xué)生分析蘭州化工廠布局是否合理的題

S,當(dāng)時(shí)就有同學(xué)只是從經(jīng)濟(jì)和社會的珀度對化工廠的布局進(jìn)行分析，忽視了

環(huán)境效益對工業(yè)布局的影響，認(rèn)為這是完全合理的，得出了與標(biāo)準(zhǔn)答案完全不

同的結(jié)果。

因此我在教學(xué)中往往會選擇一些有關(guān)材料和學(xué)生一起討論、共同探究，取

得了很好的效果。例如復(fù)習(xí)有關(guān)廠址選擇的問題。我在給出了大量有關(guān)“食

鹽”及“食鹽化工”等背景資料（略）之后，提出：某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近

建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。

請同學(xué)對照地圖和資料，討論：圖中“公司提出的地點(diǎn)”和“議會提出的地

點(diǎn)”相比，哪一個方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代

表、工廠管理人員、議會代表和社區(qū)代表。討論之后進(jìn)行大組匯報(bào)。同時(shí)強(qiáng)

調(diào)：

(1)考慮問題時(shí)，必須進(jìn)行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在

研究的實(shí)際問題。

(2)解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解

決問題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。

(3)分析任何問題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。

在隨后進(jìn)行的大組匯報(bào)中，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見：扮演

公司法人代表的同學(xué)，從工廠經(jīng)營必須取得更大利潤的角度，希望工廠建在距

原工業(yè)區(qū)較近的地點(diǎn)；扮演工廠管理人員的學(xué)生，從方便原料采購和產(chǎn)品銷售

的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點(diǎn)；扮演議會代表的學(xué)生，從保護(hù)綠

化的角度，呼吁新建T廠不能破壞樹木，T廠應(yīng)建在沼澤地：扮演社區(qū)代表的

學(xué)生，從維護(hù)社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之

后，在自由發(fā)言時(shí)間，學(xué)生們比較了上述意見的利弊得失，一致認(rèn)為，雖然從

他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見，從

整體、全面的角度看問題，還是公司提出的地點(diǎn)比較合適。

4、對自身教學(xué)行為的反思

教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生

平等的交往與對話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳

的判斷力和豐富的想象力等等。

例如，在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學(xué)中，有一位學(xué)生提出：“我認(rèn)

為植樹造林并不一定能解決荒漠化的問題，因?yàn)闃淠旧L中要吸收更多的水

分，從而會造成進(jìn)入湖泊、河流和地下的水分變少，反面會導(dǎo)致荒漠化的加

劇?！边@個觀點(diǎn)與教材相反，我當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺

了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣，其實(shí)學(xué)生的思路也不是一點(diǎn)也沒

有道理。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作了自我批評，并在后來的教學(xué)

中注意寬容各種觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極探索創(chuàng)新。

這就是說作為老師一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，既要能積極肯定學(xué)生

的“別出心裁”，但也要給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目镎?/p>

5、對教學(xué)反饋的反思

教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)

獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中

的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)

容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原

因在于學(xué)生知識的習(xí)徨不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教給

學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。

因此我注意多與同學(xué)個別溝通，了解他們的解題思路與方法，平時(shí)上課也

多從他們的能力角度講解，以求答到較好的教學(xué)效果。

高三地理一輪教學(xué)反思5

地理對于大多數(shù)文科學(xué)生來說，是最讓人頭疼的一個學(xué)科。尤其是自然地

理和區(qū)域地理成為了高二考生的薄弱項(xiàng).

反思一：反復(fù)看地圖

就學(xué)生反饋的情況看，在區(qū)域地理復(fù)習(xí)時(shí)，對“區(qū)域位置”的判斷和“區(qū)

域特點(diǎn)”的掌握，以及自然地理中對地球運(yùn)動和大氣運(yùn)動的掌握上還有所欠

缺。要學(xué)好區(qū)域地理，就一定要反復(fù)看地圖，每天都要看。這樣腦子里就裝入

了一張地圖，隨時(shí)都兀以打開，并能找到你要找的確切位置。

反思二：主動去探究

在做題過程中，一定要善于思考，遇到疑難問題時(shí)隨時(shí)記錄，認(rèn)真歸納、

總結(jié)，自己探索出做題規(guī)律，堅(jiān)持一段時(shí)間，就一定會有所收獲?，F(xiàn)在同學(xué)們

思考的時(shí)間太少，如果總是被動地去接受老師所芍授的知識，而不是主動去探

究，那是達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果的。而對地球運(yùn)動和大氣運(yùn)動的學(xué)習(xí)，就要求同

學(xué)們?nèi)ッ富驹?，原理都弄清楚了，各類問題也就迎刃而解了。

反思三：靈活運(yùn)用所學(xué)解決問題

通過對歷屆高考地理試題的分析發(fā)現(xiàn)，命題人越來越注重對學(xué)生運(yùn)用知識

解決問題能力的考察，考題也出得比較靈活。比如，現(xiàn)在能源合作備受關(guān)注，

考題可能會向你提供幾條我國與中亞國家能源合作鋪設(shè)管道的設(shè)計(jì)方案，讓你

選擇并說明理由。這就需要從自然條件、社會經(jīng)濟(jì)條件、地形、氣候、市場保

障、資源保障、生態(tài)環(huán)境等多方面進(jìn)行思考，在自己腦海中形成一個框架，再

加以整合、篩選，組織好自己的答案。

反思四：不一定“題海戰(zhàn)術(shù)”

第二輪復(fù)習(xí)要掌握重點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，做題要適量，做多了不見得就好。尤

其是某些質(zhì)量不高的題，做多了腦子容易亂。盡可能給自己留出時(shí)間理清思

路。

反思五：答題別用大白話

二輪復(fù)習(xí)，對每個專題邵老師都準(zhǔn)備了一份考題給學(xué)生，從中查找學(xué)生存

在的問題。他發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生理解了知識原理，但是說不明白，答題不規(guī)范，

尤其是自然地理簡答題，一些學(xué)生不用專業(yè)術(shù)語，要點(diǎn)也不全面，這在高考中

必然失分。

舉例來說，“太陽直射北半球時(shí)，問北半球晝夜長短分布規(guī)律”這樣一道

題，學(xué)生往往只問答“晝長夜短”C正確的問答應(yīng)是“北半球各地晝長夜短，

緯度越高晝越長，北極圈周圍出現(xiàn)極晝現(xiàn)象?！?/p>

“北半球各地”這個詞看似沒用，其實(shí)很關(guān)鍵，是答案要點(diǎn)的一部分，不

能缺失。

再比如，“同一經(jīng)線上的兩點(diǎn)，A點(diǎn)在B點(diǎn)的哪個方向”這道題，回答時(shí)

不能說“南方”或“北方”，正確的地理術(shù)語是“正南”或“正北”o邵老師

提醒考生，在高考中，生活語言是不規(guī)范的，評卷老師可以不給分或者少給

分。因此，考生在日?？荚嚲毩?xí)中，首先要構(gòu)建答題思路模式，答案要點(diǎn)化、

規(guī)范化，用學(xué)科語言答題，做到準(zhǔn)確到位。

反思六：對于高三地理復(fù)習(xí)，建議學(xué)生加強(qiáng)空間概念，多角度思考問題。

抓住知識點(diǎn)，以理解原理為主，不要輕易追求難度。

反思七：“地圖”復(fù)習(xí)主要把握比例尺的理解和應(yīng)用、方向的判定兩個知

識點(diǎn)?！暗厍颉眲t掌握時(shí)間的計(jì)算、周期的范圍界定、地球運(yùn)動地理意義的理

解和應(yīng)用?！叭印钡闹攸c(diǎn)則是地形、地質(zhì)、天氣、氣候、水循環(huán)和洋流。

反思八：圖表是不變的主題

一輪復(fù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基礎(chǔ)知識大都掌握，但是審題不嚴(yán)，歸納與綜合能

力差，讀圖分析、填圖繪圖的技能不熟練，答題時(shí)不善于運(yùn)用地理術(shù)語?，答不

到要點(diǎn)是目前的主要問題。

加強(qiáng)地理圖表的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。地理圖表是地理高考命題中不變的主題，更

是綜合測試的重要內(nèi)容。除常見圖表外，區(qū)域地圖近幾年出現(xiàn)的新特點(diǎn)是考查

的“小區(qū)域”范圍進(jìn)一步縮小，而且出現(xiàn)虛擬區(qū)域地圖，這類題目，考生不需

給定或判定一個具體地區(qū)，只需根據(jù)試題提供的素材和背景知識，分析所給地

區(qū)的自然、人文和經(jīng)濟(jì)，完成試題的解答和判讀。

反思九：關(guān)注社會熱點(diǎn)問題和鄉(xiāng)土地理。

反思十：掌握必要的答題方法。

高三地理一輪教學(xué)反思6

本課時(shí)教學(xué)效果良好，學(xué)生大多數(shù)都能快速、準(zhǔn)確回答每一個知識點(diǎn)后面

的問題，還有一些學(xué)生能上臺準(zhǔn)確指出三級階梯分界線上的山脈。主要是因?yàn)?/p>

做到了如下幾方面：

（一）知識系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣

本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容我是這樣組織的：相關(guān)基礎(chǔ)知識（地形、地勢的概念，

三類地形圖、五種地形）一一我國地勢總特征一一各級階梯概況（界線、主要

地形區(qū)、主要地形類型）。對每一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我也設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，

一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考，直至得出結(jié)論。

（二）圍繞重要知識點(diǎn)多角度強(qiáng)化講解

例如：“我國地勢總特征”的學(xué)習(xí)，從四個角度分析：1、分層設(shè)色地形圖

的閱讀；2、示意圖的判斷；3、地形剖面圖的驗(yàn)證；4、對應(yīng)的選擇題練習(xí)。通

過四次強(qiáng)化，學(xué)生在課堂上就對我國的地勢總特征掌握牢固了。

（三）講究教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生興趣

1、由近及遠(yuǎn)

例如：本課導(dǎo)入，我以鎮(zhèn)江的地形地勢為材料背景，用語文題目的形式讓

學(xué)生思考回答，從而讓學(xué)生悟出了地勢、地形的概念區(qū)別。

2、化難為易

例如，“地形剖面圖”的閱讀，我首先利用多媒體介紹了剖面圖的繪制，

其次教學(xué)生在分層設(shè)色圖上繪制32°緯線，然后讓學(xué)生對照分層設(shè)色圖填上剖

面圖中括號里的地理事物名稱，并判讀海拔高度，最后才得出地勢西高東低、

呈三級階梯狀分布這一結(jié)論。

又如：“我國各級階梯的主要地形類型”的學(xué)習(xí)，我先讓學(xué)生分階梯找出

這一階梯的主要地形區(qū)，再讓學(xué)生歸納主要地形類型；在找主要地形區(qū)時(shí)，又

利用標(biāo)字母的方式讓學(xué)生一一對應(yīng)著找。這樣，學(xué)生就很快找出來了，也就很

容易歸納出各級階梯的主要地形類型。

3、細(xì)化知識點(diǎn)

例如：“我國地勢總特征”的學(xué)習(xí)，我細(xì)化為2點(diǎn)：西高東低一一呈三級

階梯狀分布；又如：“我國各級階梯的概況”的學(xué)習(xí)，我細(xì)化為3個知識點(diǎn)：

界線（位于階梯分界線的主要山脈名稱）、平均海拔、主要地形類型和地形區(qū)。

（四）注重學(xué)生參與，指導(dǎo)到位

為了讓每一個學(xué)生都能參與思考，我采用了“學(xué)案”的授課方式。在啟發(fā)

引導(dǎo)的過程中，學(xué)生一邊思考，一邊動筆寫下答案，便于形成連貫的思維，得

出結(jié)論.采用“學(xué)案”，也有利于提高教學(xué)效率.

（五）得到的啟示

教學(xué)要目標(biāo)明確，思路清晰，緊扣重點(diǎn)，落實(shí)知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)

的熱情和探究問題的興趣。

高三地理一輪教學(xué)反思7

20某某年的高考已經(jīng)過去，但作為一名送過這一屆高三學(xué)生的地理教師而

言，我的工作并沒有完成，還有好多東西是我必須反思的。比如，認(rèn)真總結(jié)今

年高考試卷的特點(diǎn)和思路，分析自己在復(fù)習(xí)中的不足之處，為明年的高考提出

一些參考意見，并反思自己在新一年的教學(xué)工作中如何做得更好。

總體看來，今年高考地理卷比較平穩(wěn)，基礎(chǔ)知識考得比去年多，粗看不

難，但得高分卻不易。試卷在難度上比去年略有增加，主要表現(xiàn)在人文地理的

試題內(nèi)容大幅減少，而自然地理的考察內(nèi)容顯著增加，最后五個大題中，有四

道是涉及自然地理的。試卷的特點(diǎn)為，首先，整張?jiān)嚲韽?qiáng)調(diào)能力立意，注重考

查基礎(chǔ)知識和基本原理，比如海洋航線，海水的鹽度，氣候，鐵路線等，這些

都是書本中的主干知識，尤其是試卷的最后一題，太陽高度的計(jì)算與運(yùn)用，主

要就是考查能力與學(xué)生的雙基。第二，試卷更關(guān)注社會生活，體現(xiàn)出開放性滲

透性，重視探索性與聯(lián)系實(shí)際。今年高考地理卷的幾道綜合題都是如此，一道

關(guān)于西部大開發(fā)的題目，要求考生分析東經(jīng)108度以西農(nóng)業(yè)以及基礎(chǔ)設(shè)施;一道

江蘇海洋開發(fā)的題目，要求學(xué)生從中拓展開來，談?wù)労Ｑ筚Y源，灘涂，港口等

對促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響;一道紅色旅游的題目考的更是今年的熱點(diǎn)，考查學(xué)生對

地理知識的靈活運(yùn)用。第三，充分體現(xiàn)出地理的學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)圖文并茂，地

圖知識考得較多，符合地理學(xué)科特點(diǎn)，這對于基礎(chǔ)扎實(shí)，有較強(qiáng)的地圖分析能

力，特別是各大洲經(jīng)緯度意識強(qiáng)的考生比較有利:第四是新題比較多，從內(nèi)容到

形式都比較新。以往關(guān)于地球運(yùn)動等都是以選擇題形式出現(xiàn)，但今年卻都以綜

合題的形式出現(xiàn)，盡管內(nèi)容相差不大，但對學(xué)生的概括能力和綜合能力提出更

高的要求。再比如紅色旅游，這個內(nèi)容教材里并沒有完整答案，其涉及選修教

材，必修教材，初中地理等，知識面比較廣。在今年的地理考試中，還出現(xiàn)了

空間定位題，這類試題要求考生有此類試題的考前專項(xiàng)訓(xùn)練，是屬于教材沒有

明確要求但考生應(yīng)該掌握的高要求試題。第五，江蘇地方地理知識考題不多，

只有一道試題涉及到汀蘇海洋資源內(nèi)容C

從我們學(xué)生的?高考分?jǐn)?shù)來講，缺少高分，大部分集中在60-80分之間，雖

然比幾次模擬考試都有了進(jìn)步，但與我的期望還差了一些。由于試卷在難度上

比去年略有增加，人文地理的試題內(nèi)容大幅減少，而自然地理的考察內(nèi)容顯著

增加，這對我們學(xué)生來講是極為不利的，我們學(xué)生在空間想象能力，概括能力

和綜合能力都不占優(yōu)勢。比如，地球的運(yùn)動這一內(nèi)容一直以來是難點(diǎn)，以往都

是以選擇題的形式出現(xiàn)，所占分值不大，而今年作為最后一道綜合題，就有12

分。而這道題的得分情況在我估計(jì)是極低的。氣候內(nèi)容也是難點(diǎn)，今年考的也

比較多。選擇題除外，綜合題就占19分。但由于是我們復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，平時(shí)也練

了很多，估計(jì)得分情況比上述一題要好得多。當(dāng)然，學(xué)生的考試情況與教師的

復(fù)習(xí)有很大的關(guān)系。比如，綜合題第34題是有關(guān)海洋資源的，雖然我們在復(fù)習(xí)

基礎(chǔ)知識時(shí)一一過關(guān)，但平時(shí)缺少綜合練習(xí)，也沒有引起重視，所以這道題中

第一小題海洋開發(fā)利用的這張圖表填起來有些費(fèi)勁。另外，我們關(guān)注了，紅色

旅游就考到了，而我們復(fù)習(xí)時(shí)反復(fù)地繪制了鐵路分布圖，這應(yīng)該給學(xué)生答題帶

來了很大的幫助。所以，教師的復(fù)習(xí)思路和方法在很大程度上影響學(xué)生的考試

成績。然而，地理考點(diǎn)何其多，出題又千變?nèi)f化，抓基礎(chǔ)還是最根本的。

認(rèn)真研究今年地理高考試卷的命題特點(diǎn)與思路，對指引新高三的地理復(fù)習(xí)

有重大的意義。

重視對地理基礎(chǔ)知識的考查，在今年的高考試題中體現(xiàn)得淋漓盡致。如印

度的陸上鄰國、我國的重要鐵路與城市的分布、海洋資源的分布與開發(fā)等。基

礎(chǔ)知識是形成地理能力的基石，千萬不能忽視。高考試題一般通過大量引用課

外知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，溝成新的問題角度，從而考查

學(xué)生的學(xué)科能力。但是萬變不離其宗，其考查的落腳點(diǎn)依然是地理學(xué)科的基礎(chǔ)

知識。因此在今后的高三復(fù)習(xí)中，夯實(shí)基礎(chǔ)永遠(yuǎn)是地理復(fù)習(xí)的〃主旋律〃之一。

突出地圖的考查功能，是歷年地理試卷的特色之一，今年也不例外，且對

地圖的精確認(rèn)讀有了更高的要求。如第2題要求學(xué)生對六大板塊的邊界范圍有

準(zhǔn)確的把握；第3、4、10、11、12、26、27題，需要學(xué)生能用直接或間接給予

的經(jīng)緯度大致判斷出所在的區(qū)域，從而結(jié)合該區(qū)域的地理特點(diǎn)解答各地理問

題。面對高考，讀圖訓(xùn)練必須常抓不懈，比如等值線圖、示意圖、區(qū)域地圖的

閱讀等都要掌握其閱讀的方法與步驟.特別重視各類變式地圖的判讀，熟悉世

界和中國區(qū)域中的重要經(jīng)線、緯線，各類重要地理分界線（自然地理界線、人文

地理界線）等。學(xué)好用好地圖是復(fù)習(xí)地理的基礎(chǔ)，經(jīng)常動手畫圖填圖可以幫助你

建立空間概念，培養(yǎng)空間思維能力，把重要的地圖變成〃心圖〃、〃腦圖〃。因此

加強(qiáng)地圖的教學(xué)，強(qiáng)化地圖的精確記憶，形成較為清晰的〃心理地圖〃，是提高

地理能力的關(guān)鍵之一。

結(jié)合實(shí)際，具體問題具體分析，體現(xiàn)創(chuàng)新思維，是今年試卷的一大特點(diǎn)。

如第15題，常規(guī)思維認(rèn)為以冰川融水補(bǔ)給為主的河流，其徑流量隨氣溫的變化

而變化，因此塔里木河的最大徑流量應(yīng)在7月，因?yàn)?月氣溫最高，冰雪融化

量最大。但實(shí)際上，考慮到冰雪融水匯入河流有一個時(shí)間的過程，因此塔里木

河的徑流量應(yīng)在8月。再如第32題中的第⑵小題，要求表述a城市的氣候特

點(diǎn)。由于該城為地中海氣候，因此答案極容易寫成〃夏季炎熱干燥，冬季溫和多

雨〃，這也是一種過分拘泥丁模式或思維定勢的結(jié)果。實(shí)際上從題中所給的7月

平均氣溫圖中，不難讀出a城7月的均溫低于20C,因此a城夏季氣溫特點(diǎn)應(yīng)

寫成〃涼爽或溫和〃而不能是〃炎熱〃。這兩題給我們的啟示是，在復(fù)習(xí)過程中學(xué)

生既要能掌握基本的原理與規(guī)律，又要能在實(shí)際運(yùn)用中對原理與規(guī)律進(jìn)行靈活

運(yùn)用，具體問題具體分析，切不可死搬硬套。

關(guān)心社會現(xiàn)實(shí)、聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)地理知識與所具有的地理能力自覺

地嘗試發(fā)現(xiàn)問題、評價(jià)問題與解決問題，是新課改革的方向之一，在今年的地

理試題中有所體現(xiàn)。如世界能源問題、我國汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、用手表定方向

等。在今后的教學(xué)過程中，既要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍、拓展學(xué)生的視野，又需

要引導(dǎo)學(xué)生參加一定的地理綜合實(shí)踐活動。

新的一學(xué)年又來到了，應(yīng)該在總結(jié)過去的基礎(chǔ)上開始新的教學(xué)工作，在新

課程改革的過程中做好地理教學(xué)工作。

首先，作為一名地理教師，要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，研究

學(xué)生心理動態(tài)的發(fā)展，探究適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。

其次，強(qiáng)化地圖教學(xué)。地理新課程中附有大量的插圖而且種類很多，有示

意圖，素描圖，景觀圖，統(tǒng)計(jì)圖，曲線圖，柱狀圖，餅狀圖等，并且均是彩色

圖。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，應(yīng)循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖，析

圖，描圖，繪圖，將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的丁具，培養(yǎng)學(xué)生查閱地

圖，獲取地理信息分析解決地理問題的能力等等。

第三，注重活動教學(xué)?；顒邮菍?shí)施課程目標(biāo)的主渠道，也是地理新課程的

一大特色。地理新課程安排了大量的活動。在地理課堂教學(xué)中，選擇一些活動

精心設(shè)計(jì)組織，力圖每一項(xiàng)活動都培養(yǎng)了學(xué)生相應(yīng)的能力，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)

的地理對終身發(fā)展有用等等。

第四，教學(xué)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不僅使學(xué)生學(xué)得有

興趣，學(xué)得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維，獲得生活中有用的地理知

識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識分析解決實(shí)際問題的能力。

此外，積極轉(zhuǎn)變自己的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)者，組織者和

合作者，地理教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本等。只有這樣不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，才能

不斷地提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)，才能不斷地創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的地理

素質(zhì)。

高三地理一輪教學(xué)反思8

經(jīng)過一周左右的準(zhǔn)備，我完滿的完成了本學(xué)期高三年公開課的教學(xué)，可以

說這對我又是一次鍛煉，我沒有浪費(fèi)這次機(jī)會。它既是對我平時(shí)上課的一種升

華，同時(shí)也是我對自己教學(xué)的一種重新體驗(yàn)和嘗試，雖然公開課結(jié)束了，但是

它卻給我留下了極其深刻的回味，同時(shí)在教法和學(xué)法上，都給我留下了許多值

得思考的問題。

（一）對教學(xué)內(nèi)容的反思

現(xiàn)在我們年段已經(jīng)進(jìn)入高考第二輪的專題復(fù)習(xí)，我這次上公開課的內(nèi)容是

《地球和地圖》這個專題中的有關(guān)時(shí)間計(jì)算和日期變更這一部分。有關(guān)地方

時(shí)、區(qū)時(shí)、日界線等知識是中學(xué)地理學(xué)科的主要組成部分，也是全國及自主命

題省份高考地理考卷必考的知識點(diǎn)。隨著人類交往的密切，國與國之間聯(lián)系也

越來越來密切，使得該知識點(diǎn)在生產(chǎn)、生活中得以廣泛應(yīng)用，因此這一部分內(nèi)

容成為近幾年來高考重點(diǎn)考核的內(nèi)容。該類題重點(diǎn)考察學(xué)生的讀圖、析圖能

力，知識應(yīng)用及遷移能力，圖形設(shè)計(jì)新穎、設(shè)問靈活、綜合程度高，具體命題

可能結(jié)合某一重大地理事件進(jìn)行，往往以日照圖為切入點(diǎn)，進(jìn)行時(shí)間和空間上

大跨度的綜合考查，突出對學(xué)生綜合能力的要求的考查，在平時(shí)及高三復(fù)習(xí)時(shí)

應(yīng)予以高度重視C

（二）對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

對于這節(jié)公開課我是這樣這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)的：課前用五分鐘左右把前一節(jié)課

復(fù)習(xí)過的有關(guān)地圖這一部分內(nèi)容用提問的形式幫助學(xué)生回顧一下，然后用三十

分鐘左右以講練結(jié)合的形式講清以下四方面內(nèi)容，①經(jīng)線利中央經(jīng)線，②0點(diǎn)

和12點(diǎn)，③晨線和昏線，④時(shí)間和空間日界線等來夏習(xí)本專題內(nèi)容，最后留五

分鐘左右讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)鞏固本節(jié)課內(nèi)容。但課后發(fā)現(xiàn)熨際教學(xué)過程與最

初的教學(xué)設(shè)計(jì)并不完全一只。細(xì)細(xì)一想，我覺得主要是這樣的原因，課前進(jìn)行

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思或者對教學(xué)實(shí)踐反思得不夠，還有一

個原因就是對我們自己的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備得不充分，因而也就

難以使課前的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際的教學(xué)過程相一致。因此在備課時(shí)除了要備教學(xué)

目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題外，還要備我們這邊的學(xué)生基礎(chǔ)比較

薄弱這一環(huán)節(jié)，積極改進(jìn)自日的教和學(xué)生的學(xué)，從而優(yōu)化教和學(xué)，有效地促進(jìn)

學(xué)生的復(fù)習(xí)，從而取得最佳的第二輪專題復(fù)習(xí)效果。

（三）對教學(xué)過程的反思

結(jié)合我上的這節(jié)公開課的內(nèi)容，我的教學(xué)過程是這樣進(jìn)行的：

1、認(rèn)識實(shí)質(zhì)：時(shí)間的計(jì)算與日期的變更其實(shí)質(zhì)可從四方面理解。地球自轉(zhuǎn)

方向一自西向東一東早西晚（定性）；地球自轉(zhuǎn)周期一1個太陽日一15°/小時(shí)

（定量）；日地空間關(guān)系一確定時(shí)刻一矯正時(shí)刻（定標(biāo)）；東西時(shí)差計(jì)算一東加

西減一東早西晚（定法）。因此時(shí)間計(jì)算（包括區(qū)時(shí)計(jì)算）本質(zhì)上就是地方時(shí)的

'計(jì)算。

2、理解概念：地方時(shí)是指因經(jīng)度而不同的時(shí)刻（同線同時(shí)）；區(qū)時(shí)是指各

時(shí)區(qū)都以本區(qū)中央經(jīng)線的地方時(shí)作為全區(qū)共同使用的時(shí)刻（同區(qū)同時(shí)）；日界線

有兩條，①空間（人文）日界線：為了避免日期的紊亂，1884年在華盛頓國際

經(jīng)度會議上，規(guī)定原則上以180。經(jīng)線作為地球上“今天”和“昨天”的分界

線，叫做“國際日期變更線”，簡稱“日界線”。②時(shí)間（自然）日界線即地

球上地方時(shí)為0時(shí)所在的經(jīng)線。

3、掌握方法：

（1）地方時(shí)。地球上的地方時(shí)以太陽作為參照物確定，某地的太陽高度角

達(dá)到一天中的最大值時(shí)，當(dāng)?shù)氐摹胤綍r(shí)為12點(diǎn)，與12點(diǎn)相對的地方時(shí)為0

點(diǎn)。同一條經(jīng)線上的地方時(shí)相同，不同經(jīng)線的地方時(shí)不同，越往東時(shí)刻越早，

即東早西晚（大早小晚），每隔15度，相差1個小時(shí)。

（2）區(qū)時(shí)。時(shí)區(qū)的劃分：每隔15度劃分為一個時(shí)區(qū)，每個時(shí)區(qū)的中央經(jīng)

線都是15的倍數(shù)，據(jù)此可以求出任一條經(jīng)線所在的時(shí)區(qū)。特別注意零時(shí)區(qū)（中

時(shí)區(qū)）和12時(shí)區(qū)的劃分。各時(shí)區(qū)都以本區(qū)中央經(jīng)線的地方時(shí)作為全區(qū)共同使用

的時(shí)刻，稱為區(qū)時(shí)，同區(qū)同時(shí)（國際標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間，一般是指零時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)；美國

東部時(shí)間一般是西五區(qū)的區(qū)時(shí)；西部時(shí)間一般是指西八區(qū)的區(qū)時(shí)；北京時(shí)間是

指東八區(qū)的區(qū)時(shí)，即東經(jīng)120度的地方時(shí)）。區(qū)時(shí)的計(jì)算：①確定經(jīng)線所在的時(shí)

區(qū)，并判斷兩時(shí)區(qū)的東西位置關(guān)系，東早西晚；②分析已知與未知條件，計(jì)算

時(shí)區(qū)序號差及區(qū)時(shí)；③根據(jù)時(shí)區(qū)序號之差于區(qū)時(shí)之差，算出結(jié)果，認(rèn)真計(jì)算，

并仔細(xì)檢查。

（3）F1界線：性質(zhì)①更口性——只要地方時(shí)所在經(jīng)線和時(shí)區(qū)中央經(jīng)線過這

兩條口界線，都要更換口期。在鐘點(diǎn)上，人文口界線兩側(cè)是相同的；在時(shí)間

上，自然日界線兩側(cè)是連續(xù)的；②運(yùn)動性一人文日界線相對地球而言是靜止

的，相對于太陽來說則是運(yùn)動的（隨地球一起自西向東）；自然日界線相對于地

球而言是運(yùn)動的（與地球自轉(zhuǎn)方向相反，向西移動），相對于太陽而言則是靜止

的。

以上是本人對自己具體的教學(xué)過程進(jìn)行回顧和反思，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)公開課在

內(nèi)容上有些偏多，在力求使知識系統(tǒng)完整的同時(shí)，有些地方卻出現(xiàn)了流于形式

的弊端，甚至沒有把典型例題講解透徹，課堂練習(xí)的層次也不夠，再加上本部

分專題內(nèi)容本來就是高中地理的一個難點(diǎn)，因此學(xué)生掌握起來也不是一帆風(fēng)順

等等，所有這些都有待于在今后的復(fù)習(xí)中不斷進(jìn)行改進(jìn)和提高。

（四）對課后作業(yè)的反思

在本節(jié)公開課結(jié)束后，我給學(xué)生布置了幾道近幾年的高考題作為本節(jié)課的

課外作業(yè)。通過批改，使得我及時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己在課堂上教學(xué)的不足之處以及學(xué)

生在復(fù)習(xí)這部分專題內(nèi)容存在的問題。地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)

科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三

個維度的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目

前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)C作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程C通過作

業(yè)，不僅可以檢杳課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的

理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同

時(shí)還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法，體驗(yàn)知識形成的過程。所以，我們的地

理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而

教學(xué)，而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展有利的能力”，所以要側(cè)重對學(xué)生地理技

能和方法進(jìn)行培養(yǎng)。

總之在教學(xué)工作中，要多多反思，及時(shí)改正自己在教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，

才會不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名真正的優(yōu)秀教師。課后學(xué)校教

研室領(lǐng)導(dǎo)和同行誠懇指出了我在課堂教學(xué)中存在不足之處，收獲頗多。真心感

謝五中的領(lǐng)導(dǎo)，為我們教師提供這么好的教學(xué)平臺進(jìn)行鍛煉。今后如果還有類

似的機(jī)會，我會更努力準(zhǔn)備和積極參與，力求使自己的教學(xué)水平再上一個新臺

階。

高三地理一輪教學(xué)反思9

進(jìn)入高三以后，學(xué)生的心情開始變得急躁，大家關(guān)心最多的就是采用什么

樣的復(fù)習(xí)方法才可以在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到或者盡量靠近既定目標(biāo)？作為高三

教師都緊緊圍繞如何教學(xué)，如何端正學(xué)生思想，如何抓學(xué)生的身心健康三個方

面進(jìn)行教育教學(xué)。地理教學(xué)也不例外，本文就高三地理教學(xué)中如何教學(xué)和如何

端正學(xué)生的思想兩方面作幾點(diǎn)思考。

分析學(xué)情與考情，把握教學(xué)起點(diǎn)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)

教師的教學(xué)應(yīng)該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，

讓學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動學(xué)習(xí)，學(xué)會獲取知

識、拓寬知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣才能適應(yīng)高考，適應(yīng)社會。

1.認(rèn)真分析學(xué)情

無論是教育還是教學(xué)，我們都要認(rèn)真分析研究所教學(xué)生的基本情況，這樣

才能夠有針對性的進(jìn)行教育、教學(xué)。

2.認(rèn)真研究考情

所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只有知道了考

情，才能有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)、訓(xùn)練才能做到有的放矢，到高考時(shí)才能

“命中目標(biāo)”.

(1)體驗(yàn)高考實(shí)戰(zhàn)題，把握復(fù)習(xí)方向

每年高三復(fù)習(xí)的第一節(jié)課，我都把當(dāng)年的高考題發(fā)給學(xué)生，并引領(lǐng)學(xué)生一

起分析試題的類型，以及各題是從課本上哪章演變來、考哪些知識點(diǎn)。這樣做

了以后，學(xué)生才會有比較充分的心理準(zhǔn)備面對高考。

(2)吃透《高考說明》

首先要讀懂《高考說明》?！陡呖颊f明》的內(nèi)容包括：考試性質(zhì)、考試內(nèi)

容、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)、題型示例、考試的知職范圍。作為教師一定要認(rèn)真

閱讀《高考說明》的每個部分，從整體上把握高考的大方向。

其次根據(jù)《高考說明》明確當(dāng)年高考的知識范圍?！陡呖颊f明》對當(dāng)年要考

察的知識范圍有明確的規(guī)定，而每年的知識范圍較前一年都有所修訂，所以，

作為老師要留心《高考說明》對知識范圍的修訂，尤其是修訂過的知識范圍往

往是當(dāng)年考試率較高是部分，教師對此耍心中有數(shù)。明確了高考的知識范圍才

能夠集中精力地有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中也才不會產(chǎn)生遺漏現(xiàn)

象。

再次要正確認(rèn)識題型示例。這幾年文科綜合的題型有兩大類，即“單項(xiàng)選

擇題和非選擇題”。單項(xiàng)選擇題的1至11題，非選擇題的36題和39的綜合題

中的部分題是地理題。高考題中雖然只有兩種題型，但是它們的變化是比較大

的。因此，需要教師根據(jù)《高考說明》的題型示例和歷年的題型來引導(dǎo)學(xué)生掌

握題型。掌握題型后學(xué)生可以通過題型來了解題目的形式，有助于備考和應(yīng)

考。我們只要能夠合理地將題型與所學(xué)知識和能力要求相結(jié)合，就有助于梳理

思路，深化對考試要求的認(rèn)識。

（3）關(guān)注有關(guān)專家、學(xué)者對高考的分析、講解，把握高考的最新動態(tài)

從各種報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、參加省市的高考研討會等渠道是獲取當(dāng)年的

高考最新動態(tài)，最新信息的重要途徑。

高考研討會和大家交談是獲取高考的最新動態(tài)，最新信息，也是提高自己

師德的重要途徑。參加高考研討會，除了聽取有關(guān)專家講解外，還可以同他們

進(jìn)行有針對性的單獨(dú)交談，那樣收獲會更大，所以，每次高考研討會我都會盡

可能和主講人單獨(dú)交談。有一次和中科院院士王極盛探討了二十多分鐘的“怎

樣把體育鍛煉和心理教育結(jié)合起來，以及關(guān)于中學(xué)生腦神精衰弱的一些解決方

法”。這對解決學(xué)生中存在的一些心理問題作用是巨大的。

3.教給

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是使教學(xué)真正回歸學(xué)生主體地位、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的具

體體現(xiàn)，是高三地理課教學(xué)的要求。如果高三還不會自己學(xué)習(xí)，在高考中注定

是要失敗的。如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法呢？

首先是引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。高考復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，時(shí)間緊，這就要求學(xué)

生必須有時(shí)間觀念，根據(jù)自身實(shí)際制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)

劃時(shí)，老師應(yīng)該先把自己的總體計(jì)劃先告訴學(xué)生，讓學(xué)生的計(jì)劃和老師的計(jì)劃

協(xié)調(diào)起來。

在整個復(fù)習(xí)計(jì)劃中，高一年級地理上下冊是重點(diǎn)，因?yàn)楦呖荚S多題都是以

初中知識為載體，用高中的知識點(diǎn)來回答，選修課本是把高一知識加寬、加

深。

其次是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真按照備考的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行?！邦A(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、作

業(yè)、考試、總結(jié)”是學(xué)習(xí)和備考的六個基本環(huán)節(jié)。盡管這六個環(huán)節(jié)是老掉牙的

東西，但是，真正掌握的學(xué)生還不多，而且，無論哪種方法，它肯定要回到這

些老掉牙的東西上。但是，在高三講這六個基本環(huán)節(jié)的時(shí)候不能停留在以前的

水平上，要拿到高三的高度來講，這樣才能夠被學(xué)生所接受。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法

（1）預(yù)習(xí)

高三的復(fù)習(xí)備考階段，每一節(jié)課的容量都比平時(shí)大得多，如不預(yù)習(xí)，學(xué)生

可能會在速度、思路都跟不上老師，一堂課稀里糊涂的，如過眼云煙，收效甚

微。據(jù)調(diào)查，的學(xué)生會預(yù)習(xí)的不足六分之一，這應(yīng)該引起教師足夠重視。

（2）聽講

到了高三復(fù)習(xí)階段，有部分學(xué)生認(rèn)為大部分知識是老師過去講過的，不必

再跟著老師復(fù)習(xí)了。其實(shí)地理老師都只專門研究自己所教的地理教學(xué)，對地理

高考怎樣考、考些什么是比較清楚的，老師在講課之前還要精心的備課，認(rèn)真

組織復(fù)習(xí)的內(nèi)容，制定教學(xué)方法等，而且復(fù)習(xí)時(shí)，很少是停留在第一次講課的

基礎(chǔ)上，而是要在第一次講課的基礎(chǔ).上進(jìn)一步的提升、挖掘其中所蘊(yùn)藏的高考

信息，所以不但要引導(dǎo)學(xué)生聽好課，老師更要講好課c

（3）復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是咀嚼、消化、吸收，把課堂內(nèi)容真正拿到手的過程，是透徹理解課

堂上所學(xué)的概念、原理、公式掌握老師分析問題的思路和方法的過程。尤其是

地圖，只有反復(fù)看，把地理知識拿入圖中才可能記住。

為了能夠較好的進(jìn)行復(fù)習(xí)，我的做法是除每節(jié)課都留出5分鐘左右的時(shí)間

讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)。同時(shí)和地理科代表商量制定出復(fù)習(xí)每個章節(jié)的間隔時(shí)間，并

且過一段時(shí)間，乂通過練習(xí)、提問等方式檢查一下學(xué)生對舊知識的掌握情況。

（4）作業(yè)（練習(xí)、做題）

做地理作業(yè)時(shí)，一定要訓(xùn)練學(xué)生一看到題目就能盡快搜索自己頭腦中的知

識庫，找出本題是應(yīng)用課本中的哪部分知識。

做題要有足夠的量，但是也要精選題，我們應(yīng)該讓學(xué)生做“以一當(dāng)十”的

題。歷年的高考題目、高中四朋地理課本中每個單元后的“練習(xí)篇”都應(yīng)該作

為典型題來處理。歷年高考題既反映了高考的范圍、重點(diǎn)，又展示了題型特

點(diǎn)，成了復(fù)習(xí)的“無形指揮棒”，所以，應(yīng)作為經(jīng)典題來處理。最近幾年高考

地理題目，有許多題是從高中四冊地理課本中的每個單元的“練習(xí)篇”中的題

演變出來的，所以，一定要引導(dǎo)學(xué)生分析透課本后面的“練習(xí)篇”，而且應(yīng)該

把它們作為每類題的典型題來對待。

高三地理一輪教學(xué)反思10

細(xì)細(xì)分析今年高考全國文綜試卷（I）地理試題，仍以考試大綱為依據(jù)，

延續(xù)往年的題型和試題特點(diǎn)，整體上體現(xiàn)了穩(wěn)中求變的思路。以往的文綜試卷

中只有39題是歷史、地理和政治三家綜合題，36題是單純的地理題，而在今

年的試題中，第36題也體現(xiàn)出了綜合性，其第（5）小題的設(shè)問，必須用歷史

知識切入才能得出結(jié)論。至于客觀題，突出基礎(chǔ)知識的考查，但有的試題因題

干和選項(xiàng)涉及的知識面較廣，又有一定的難易梯度，部分考生會感覺把握不

大?？傮w而言，與去年的試題相比，今年的地理考題難度有所降低，且有其突

出的特點(diǎn)：

1、注重能力考查

地理試題突出基礎(chǔ)知識的運(yùn)用和學(xué)科的特色，凡是地理題都以圖、表引領(lǐng)

或切入.強(qiáng)調(diào)能力立意，如考查運(yùn)用圖、表分析問題、解決問題的能力，考生

只有掌握基礎(chǔ)知識，并具備一定能力之后，才能答好。

如：選擇題3——5題，根據(jù)三條曲線的分布特點(diǎn)判斷各自所代表的地理事

象，只有從題干文字材料和統(tǒng)計(jì)圖中提取有效信息的基礎(chǔ)上，調(diào)運(yùn)所儲備的

“氣溫、降水的分布規(guī)律，氣溫、降水與雪線的關(guān)系”等相關(guān)知識才能進(jìn)行選

擇判斷，體現(xiàn)了高考加強(qiáng)對所獲得的信息迅速與相關(guān)知識建立準(zhǔn)確而有效聯(lián)系

的能力考查趨勢。

又如：選擇題9——11題，以日偏食作為切入點(diǎn)，考查計(jì)算能力，考生通

過認(rèn)真審題，理解題意之后，運(yùn)用基礎(chǔ)知識，就可得出正確結(jié)論。但稍有疏

忽，則易失分。

2、與現(xiàn)實(shí)問題緊密結(jié)合

試題的另一突出特點(diǎn)是聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)問題，體現(xiàn)了人文科學(xué)的社會

功能。如：選擇題1—2題蘊(yùn)含對我國“三農(nóng)”問題的關(guān)注；選擇題6一—8

題涉及能源問題；綜合題36題，以沙塵暴來設(shè)問，近兒年北方地區(qū)的沙塵暴天

氣大有愈演愈烈之勢，此題具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，也突出了地理學(xué)科的主題-

協(xié)調(diào)人地關(guān)系問題。

3、試題答案較為開放

今年的試題還有一個變化，答案靈活一些，不強(qiáng)求一致。同一個問題可以

從不同角度得出結(jié)論。

總之，今年的文綜卷地理試題比較簡潔、明了，立足于考查學(xué)科的基礎(chǔ)知

識、原理和規(guī)律，更突出了對學(xué)生地理理性思維邏輯和知識運(yùn)用能力的考查。

思維能力的考查由淺入深，難度適中，但要取得高分并不易。反思這一學(xué)年來

的地理教學(xué)，本人以為在今后的高三地理教學(xué)中應(yīng)注重如下幾個方面：

一、認(rèn)真研討考綱

作為高三地理教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)地理教學(xué)新大綱和高考考試說明，分析本比

考綱的變動情況，研究近幾年高考地理試題，把握高考命題走向，使高三地理

復(fù)習(xí)有明確的導(dǎo)向。

二、立足課本，夯實(shí)雙基

分析近幾年高考地理試題的特點(diǎn)：突出能力立意，重在考查學(xué)科的知識主

干、基本原理和規(guī)律，以及地理理性思維邏輯和知識運(yùn)用能力C而能力是建立

在夯實(shí)的基礎(chǔ)上的，沒有扎實(shí)、全面的基礎(chǔ)知識和基本技能，很難獲得高分。

因此，在第一輪復(fù)習(xí)階段，切不可盲目追求進(jìn)度，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，注重立足課

本、夯實(shí)基礎(chǔ)，突出主干知識，重視圖表的判讀、分析等基本技能的掌握到

位，以及地理學(xué)科語言的運(yùn)用，力求使學(xué)生形成較完整的知識網(wǎng)絡(luò)。并在此基

礎(chǔ)上，對所學(xué)知識進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)化，靈活運(yùn)用基本知識去辨析和認(rèn)識與人類生

存或環(huán)境相關(guān)的具體問題。在第二輪復(fù)習(xí)階段，則要打破常規(guī)的章節(jié)，以專題

復(fù)習(xí)的形式進(jìn)行知識的重組，突出知識點(diǎn)的聯(lián)系和遷移，力求使學(xué)生在原有知

識體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力的提升。

三、重視圖表教學(xué)

圖表是地理學(xué)科的特殊語言，地理試題的信息往往來源于圖表，從地理圖

表中正確獲取信息，處理信息，解決問題，是歷屆高考文綜地理試題的一個重

點(diǎn)。但地理圖像繁多、龐雜，在教學(xué)中教師應(yīng)對那些最能考查考生思維能力、

最能體現(xiàn)地理特色的地圖，如：等值線圖（等高線圖、等溫線圖、等降水量線

圖、等壓線圖等）、日照圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖、（中國和世界）區(qū)域圖、地質(zhì)構(gòu)造圖等

給予充分的重視，要指導(dǎo)考生進(jìn)行圖文互換、變奏角度，學(xué)會從圖表中提取對

解題有用的地理信息并加以描述，從而提高考生的地理綜合分析能力和地理表

達(dá)能力。當(dāng)然，對地理圖表的分析、簡圖的繪制也應(yīng)該成為考生經(jīng)常性的練

習(xí)。

四、優(yōu)化練習(xí)，提高練習(xí)的針對性

知識的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過適當(dāng)而有效的練習(xí)才能

實(shí)現(xiàn)。因此，及時(shí)收集各地的模擬試卷，根據(jù)考生的具體情況和高考的命題趨

勢，精心選題、組合練習(xí)試卷，并對練習(xí)進(jìn)行及時(shí)評講，規(guī)范專業(yè)術(shù)語，幫助

學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，掌握分析問題的方法和解決問題的途徑，既能使學(xué)生及時(shí)

發(fā)現(xiàn)知識缺漏，又能有效地提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

五、關(guān)注社會熱點(diǎn)問題