《大學(xué)生不良行為探究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述》3400字

大學(xué)生不良行為研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1國(guó)內(nèi)研究概況從數(shù)據(jù)來(lái)看，在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中搜素“大學(xué)生不良行為”共有434條結(jié)果，包括學(xué)術(shù)期刊345篇，學(xué)位論文40篇，會(huì)議5個(gè)，報(bào)紙3期。進(jìn)行排序后，被引量最高的是方成智和王勝的《大學(xué)生就業(yè)的心理障礙及調(diào)適》達(dá)82次，邢燕的《當(dāng)代大學(xué)生消費(fèi)問(wèn)題及其解決路徑探析》下載量最高達(dá)6483次?？傮w數(shù)據(jù)量客觀，資料充分，本文選題具備一定的可靠性。在主題分布上，分別截取了這434條結(jié)果統(tǒng)計(jì)后排列前十的主要主題分布和次要主題分布情況，如下圖1-1和圖1-2：圖1-2主要主題分布圖1-3次要主題分布從圖中可得，關(guān)于大學(xué)生不良行為的文獻(xiàn)資料主題分布較為集中，主要主題和次要主題差別不大；主題多是總體上概述（學(xué)生）不良行為或是聚焦于消費(fèi)行為、飲食行為、行為習(xí)慣等方面且思想政治教育視域下的文獻(xiàn)僅有四篇。相較之下，本文研究的主題即學(xué)習(xí)時(shí)的不良競(jìng)爭(zhēng)行為，并結(jié)合思想政治教育知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)不在研究熱門(mén)領(lǐng)域中，具有一定的獨(dú)特性。在具體研究?jī)?nèi)容這一方面，可以將大部分文獻(xiàn)內(nèi)容歸納出四個(gè)角度:在網(wǎng)絡(luò)方面大學(xué)生的不良行為、在消費(fèi)方面大學(xué)生的不良行為、在學(xué)習(xí)方面大學(xué)生的不良行為和大學(xué)生不良行為被作為整體研究。因本論文研究大學(xué)生在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中的不良行為，所以在網(wǎng)絡(luò)和消費(fèi)上的不良行為不做綜述。大學(xué)生不良行為被作為整體研究時(shí)，大部分學(xué)者都探究了大學(xué)生不良行為內(nèi)涵與特征、表現(xiàn)與影響和原因與對(duì)策等內(nèi)容。比如付曉娜對(duì)行為及不良行為進(jìn)行了理論探討，整理歸納出當(dāng)代大學(xué)生比較普遍和典型的校園不良行為表現(xiàn)，尤其是指出了不良行為普遍性、偶發(fā)性和不均衡性三個(gè)特點(diǎn)。從社會(huì)因素、學(xué)校因素和學(xué)生因素三方面分析其產(chǎn)生的原因，并提出了切實(shí)合理的對(duì)策；付曉娜.當(dāng)代大學(xué)生校園不良行為及防治對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué),2014.在臺(tái)秀珍,黃耀宇和李丹合寫(xiě)的《大學(xué)生不良行為的成因分析及對(duì)策》中只有不良行為產(chǎn)生的原因和進(jìn)行矯正的對(duì)策兩部分內(nèi)容。論文的亮點(diǎn)在于主張不良行為的產(chǎn)生一定是內(nèi)外因共同作用下形成，因此需要多方面的力量形成向同一方向努力的合力進(jìn)行矯正；臺(tái)秀珍,黃耀宇,李丹.大學(xué)生不良行為的成因分析及對(duì)策[J].教育探索,2010(12):130-131.劉星針對(duì)大學(xué)生不良行為的定義及特征、表現(xiàn)進(jìn)行探析,提出解決對(duì)策。且提出了大學(xué)生不良行為的群體性行為特征：是非不分,缺乏判別能力；遵紀(jì)守法觀念薄弱,缺乏法紀(jì)意識(shí)；懷疑社會(huì)教育,存在普遍的不信任感；自私自利,以自我為中心；劉星.大學(xué)生不良行為及對(duì)策探析[J].新余高專學(xué)報(bào),2010,15(01):88-90.除此之外，孫井恒還對(duì)大學(xué)生日常不良行為的發(fā)展變化做出探索。還有一些學(xué)者將大學(xué)生不良行為與不同學(xué)科背景下的學(xué)術(shù)理論進(jìn)行結(jié)合：王佳玲在思想政治教育的視域下探究大學(xué)生不良行為，從而強(qiáng)調(diào)了思想政治教育在大學(xué)生不良文化治理中能夠發(fā)揮的作用，為有效防治大學(xué)生校園不良行為提供新角度的方法參考。王佳玲.基于思想政治教育視域下的大學(xué)生校園不良行為治理研究[D].重慶工商大學(xué),2016.因?yàn)橥菑乃枷胝谓逃慕嵌瘸霭l(fā)，所以這篇學(xué)術(shù)論文對(duì)于本論文的研究有很高的參考價(jià)值；劉新華注重正確認(rèn)識(shí)和處理大學(xué)生不良行為與心理健康教育的關(guān)系；劉新華.論對(duì)大學(xué)生不良行為的心理健康教育[J].鷺江大學(xué)學(xué)報(bào),1998(03):56-60.周海濤和孫倩獨(dú)創(chuàng)性的用布迪厄的“場(chǎng)域-慣習(xí)”理論解析高等教育大眾化背景下大學(xué)生不良行為；周海濤,孫倩.高等教育大眾化背景下大學(xué)生不良行為解析——基于布迪厄的“場(chǎng)域-慣習(xí)”理論視角[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2014,30(14):146-148.王春光和王超利用負(fù)外部性理論矯正大學(xué)生不良行為；王春光,王超.大學(xué)生不良行為的負(fù)外部性分析[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2007(06):79-81.喻磊和蘇王清則探究了大學(xué)生不良行為所表現(xiàn)出來(lái)的人格：是一種介于正常大學(xué)生人格與反社會(huì)人格之間并偏向正常大學(xué)生人格的可塑造性人格；霍康更是建立了大學(xué)生不良行為的多重網(wǎng)絡(luò)自相關(guān)模型,在對(duì)模型進(jìn)行估計(jì)的基礎(chǔ)上,應(yīng)用該模型對(duì)大學(xué)生不良行為進(jìn)行了實(shí)證分析?；艨?基于貝葉斯估計(jì)的大學(xué)生不良行為網(wǎng)絡(luò)自相關(guān)模型及實(shí)證[D].武漢理工大學(xué),2016.付曉娜.當(dāng)代大學(xué)生校園不良行為及防治對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué),2014.臺(tái)秀珍,黃耀宇,李丹.大學(xué)生不良行為的成因分析及對(duì)策[J].教育探索,2010(12):130-131.劉星.大學(xué)生不良行為及對(duì)策探析[J].新余高專學(xué)報(bào),2010,15(01):88-90.王佳玲.基于思想政治教育視域下的大學(xué)生校園不良行為治理研究[D].重慶工商大學(xué),2016.劉新華.論對(duì)大學(xué)生不良行為的心理健康教育[J].鷺江大學(xué)學(xué)報(bào),1998(03):56-60.周海濤,孫倩.高等教育大眾化背景下大學(xué)生不良行為解析——基于布迪厄的“場(chǎng)域-慣習(xí)”理論視角[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2014,30(14):146-148.王春光,王超.大學(xué)生不良行為的負(fù)外部性分析[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2007(06):79-81.霍康.基于貝葉斯估計(jì)的大學(xué)生不良行為網(wǎng)絡(luò)自相關(guān)模型及實(shí)證[D].武漢理工大學(xué),2016.在學(xué)習(xí)方面大學(xué)生的不良行為的文獻(xiàn)中，有從總體上探討大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的如《大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的越軌行為研究》、《民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究》和《云南省民族地區(qū)高校大學(xué)生不文明行為及矯正研究》等等。也有從局部出發(fā)，探討學(xué)習(xí)活動(dòng)中的某方面體現(xiàn)。其中，劉恩允和薄存旭在《大學(xué)生考試不良行為管理的困境》探尋大學(xué)生考試不良行為的管理出路；劉恩允,薄存旭.大學(xué)生考試不良行為管理的困境與出路[J].江蘇高教,2009(04):101-103.《關(guān)于大學(xué)生課堂不良行為的調(diào)查研究》用問(wèn)卷調(diào)查的方式獲知大學(xué)生在課堂上的具體不良行為，并分析成因，提出對(duì)策；張世泰,鄧演平,徐超,王建德,陳曦,肖毅華.關(guān)于大學(xué)生課堂不良行為的調(diào)查研究[J].當(dāng)代教育論壇,2004(02):103-104.同理，馮桂香在《大學(xué)生在圖書(shū)館中不良行為的心理分析及對(duì)策》中通過(guò)對(duì)大學(xué)生在圖書(shū)館中的不良行為和心理進(jìn)行歸納分析,提出矯治大學(xué)生讀書(shū)不良行為的對(duì)策。馮桂香.大學(xué)生在圖書(shū)館中不良行為的心理分析及對(duì)策[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010,8(05):111-11朱巧蘭、杜桂平和賈春敏等其他眾多學(xué)者都對(duì)大學(xué)生圖書(shū)借閱的不良行為有著獨(dú)到的見(jiàn)解，關(guān)于借閱的不良行為文獻(xiàn)數(shù)量也相較更多。劉恩允,薄存旭.大學(xué)生考試不良行為管理的困境與出路[J].江蘇高教,2009(04):101-103.張世泰,鄧演平,徐超,王建德,陳曦,肖毅華.關(guān)于大學(xué)生課堂不良行為的調(diào)查研究[J].當(dāng)代教育論壇,2004(02):103-104.馮桂香.大學(xué)生在圖書(shū)館中不良行為的心理分析及對(duì)策[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010,8(05):111-11與上述文獻(xiàn)相比，這些文獻(xiàn)都是從小著手，將研究范圍直接縮小到課堂、考試或者在圖書(shū)館借閱書(shū)籍時(shí)大學(xué)生的不良行為。本論文也是如此，將研究范圍限定在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)大學(xué)生的不良行為，并結(jié)合思想政治教育的學(xué)科理論，具有一定的可行性。2國(guó)外研究概況查閱文獻(xiàn)可得知，國(guó)外學(xué)者更多的使用“問(wèn)題行為”這一詞匯代替“不良行為”。早先更是從社會(huì)學(xué)角度開(kāi)始看待這一現(xiàn)象，之后才擴(kuò)展至教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。關(guān)于不良行為的研究最早源于20世紀(jì)20年代美國(guó)心理學(xué)家威克曼界定了“問(wèn)題行為”，他指出“問(wèn)題行為”表示在個(gè)體行為與社會(huì)對(duì)行為的規(guī)范和要求之間發(fā)生了沖突。而美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為只要違背社會(huì)評(píng)價(jià)和規(guī)范而導(dǎo)致不好的結(jié)果的行為或者行為本身產(chǎn)生不好的結(jié)果即可稱為不良行為。劉麗.中職生不良行為現(xiàn)狀及其干預(yù)策略研究[D].魯東大學(xué),2017.且不良行為是逃避挫折時(shí)焦慮和緊張的心理防衛(wèi)而引發(fā)的。和威克曼相比，林格倫對(duì)不良行為的內(nèi)涵理解明顯更寬泛且模糊。比如“不好的結(jié)果”的標(biāo)準(zhǔn)未明確，也未考慮到好壞結(jié)果參半的情況，看待事物有些片面。除此之外，威克曼還根據(jù)外顯性和內(nèi)傾性的標(biāo)準(zhǔn)，把不良行為分為攻擊型和退縮性兩大類，稱為二分法。后來(lái)的學(xué)者對(duì)不良行為的劃分越來(lái)越細(xì)化，類別隨即增多。心理學(xué)家奎依將其分為學(xué)習(xí)問(wèn)題行為、情緒偏差、人際交往障礙這三大類。除美國(guó)學(xué)者之外，日本心理學(xué)家古澤賴雄也對(duì)不良行為提出見(jiàn)解，提出五分法：人格方面不良行為、智力方面問(wèn)題行為、社會(huì)性不良行為、神經(jīng)癥行為和精神疾病行為。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于不良行為的分類上也有四分法和七分法之說(shuō)，在此不做贅述。俄羅斯的教育學(xué)家巴班斯基針對(duì)不良行為產(chǎn)生的原因提出了內(nèi)因和外因兩種因素，稱之為“同心圓說(shuō)”，內(nèi)因?yàn)楹诵膱A，外因?yàn)橥鈭A。而英國(guó)的教育學(xué)家霍姆斯和日本學(xué)者則是支持三方面的因素導(dǎo)致，我國(guó)普遍從社會(huì)、學(xué)校、家庭和個(gè)人四個(gè)層面分析。付曉娜.當(dāng)代大學(xué)生校園不良行為及防治對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué),2014.最后，有關(guān)不良行為的解決對(duì)策，貝爾在《自律的培養(yǎng)和不良行為的預(yù)防與矯正》中論述了德瑞克斯的班級(jí)紀(jì)律模型，尤其是支持師生互動(dòng)、鼓勵(lì)、自然和合理的結(jié)果、班級(jí)會(huì)議、教學(xué)的民主方式等在預(yù)防和矯正不良行為中都有重要的參考意義。貝爾.自律的培養(yǎng)和不良行為的預(yù)防與矯正[M].黃喜珊，譯.武漢:華中科技大學(xué)出版社,2016:121-132劉麗.中職生不良行為現(xiàn)狀及其干預(yù)策略研究[D].魯東大學(xué),2017.付曉娜.當(dāng)代大學(xué)生校園不良行為及防治對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué),2014.貝爾.自律的培養(yǎng)和不良行為的預(yù)防與矯正[M].黃喜珊，譯.武漢:華中科技大學(xué)出版社,2016:121-132參考文獻(xiàn)（一）經(jīng)典文獻(xiàn)類[1]馬克思恩格斯選集:第1-4卷[M].北京：人民出版社,2012.[2]馬克思.雇傭勞動(dòng)與資本[M].北京:人民出版社,2018.[3]鄧小平文選:第1-3卷[M].北京：人民出版社,2010.[4]習(xí)近平談治國(guó)理政（第一卷）[M].北京：外文出版社,2018.[5]習(xí)近平談治國(guó)理政（第二卷）[M].北京：外文出版社,2017.[6]習(xí)近平談治國(guó)理政（第三卷）[M].北京：外文出版社,2020.[7]習(xí)近平．決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[R]．北京:人民出版社，2017．（二）中文著作類[1]鄭永廷.思想政治教育方法論（修訂版）[M].北京：高等教育出版社.2010.[2]貝爾.自律的培養(yǎng)和不良行為的預(yù)防與矯正[M].黃喜珊譯.武漢:華中科技大學(xué)出版社,2016:121-132[3]郭開(kāi)元.未成年人法制教育和不良行為矯治研究報(bào)告[M].北京:中國(guó)人民公安大學(xué)出版社,2013(三)論文期刊類[1]付曉娜.當(dāng)代大學(xué)生校園不良行為及防治對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué),2014.[2]臺(tái)秀珍,黃耀宇,李丹.大學(xué)生不良行為的成因分析及對(duì)策[J].教育探索,2010(12):130-131.[3]劉星.大學(xué)生不良行為及對(duì)策探析[J].新余高專學(xué)報(bào),2010,15(01):88-90.[4]王佳玲.基于思想政治教育視域下的大學(xué)生校園不良行為治理研究[D].重慶工商大學(xué),2016.[5]劉新華.論對(duì)大學(xué)生不良行為的心理健康教育[J].鷺江大學(xué)學(xué)報(bào),1998(03):56-60.[6]周海濤,孫倩.高等教育大眾化背景下大學(xué)生不良行為解析——基于布迪厄的“場(chǎng)域-慣習(xí)”理論視角[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2014,30(14):146-148.[7]王春光,王超.大學(xué)生不良行為的負(fù)外部性分析[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2007(06):79-81.[8]霍康.基于貝葉斯估計(jì)的大學(xué)生不良行為網(wǎng)絡(luò)自相關(guān)模型及實(shí)證[D].武漢理工大學(xué),2016.[9]劉恩允,薄存旭.大學(xué)生考試不良行為管理的困境與出路[J].江蘇高教,2009(04):101-103.[10]張世泰,鄧演平,徐超,王建德,陳曦,肖毅華.關(guān)于大學(xué)生課堂不良行為的調(diào)查研究[J].當(dāng)代教育論壇,2004(02):103-104.[11]馮桂香.大學(xué)生在圖書(shū)館中不良行為的心理分析及對(duì)策[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010,8(05):111-11[12]劉麗.中職生不良行為現(xiàn)狀及其干預(yù)策略研究[D].魯東大學(xué),2017.[13]共青團(tuán)北京市委員會(huì)課題組.北京市青少年不良行為相關(guān)問(wèn)題調(diào)研報(bào)