2024年秋季新人教版八年級上冊物理全冊教案

新人教版八年級上冊物理全冊教案（2024年秋季新教材）

課題第一章第1節(jié)長度和時間的測量1課時授課教師授課類型新授課教學目標1.知道長度的單位及其換算關系。2.會用刻度尺測量物體的長度。3.了解一些特殊的長度測量方法。4.知道時間的單位，會測量時間。5.知道測量存在誤差，誤差和錯誤的區(qū)別，知道多次測量求平均值可以減小誤差。6.聯(lián)系實際,滲透物理教學從生活走向物理,從物理走向社會的理念。教學重點、教學難點重點：1.刻度尺的使用和測量時間。2.單位的換算和特殊測量。難點：1.單位的換算。2.刻度尺的使用方法。教學方法在學生原有生活經驗的基礎上展開,從常見的實例引入課題。先讓學生分析生活中一些常見的現(xiàn)象,從各種熟悉的長度估測中找到相似點,從而推出長度測量是被測物體與標準物體相比較,在此基礎上自然引入各種精確測量的工具。最后,鼓勵學生使用測量工具測量身邊的物體長度,并且在測量中深化理解測量工具的正確用法與讀法。關于時間的測量也運用同樣的方法和理念。教學準備（1）測長度工具：刻度尺、皮卷尺、三角尺、游標卡尺、螺旋測微器等。（2）計時工具：石英鐘、機械秒表、智能手表、手機秒表等。教學過程一、新課引入用眼睛直接觀察課本P13插圖及在黑板上畫出的圖形,課本圖中的兩根小棒哪個較長?在黑板圖中上下兩根線段一樣長嗎?先看看，再用尺子量一量。我們的感覺總是可靠嗎？課本插圖黑板插圖二、講授新課知識點一長度的單位在國際單位制中，長度的基本單位是米（m）。在日常生活中，還常用到其他的長度單位：千米（km）、分米（dm）、厘米（cm）、毫米（mm）、微米（μm）、納米（nm）。它們之間的換算關系是：1km＝103m；1dm＝10-1m；1cm＝10-2m；1mm＝10-3m；1μm＝10-6m；1nm＝10-9m。長度的估測問題1：請目測一下黑板的長度。（請幾位同學目測，再用米尺實際測量，比較誰目測的結果更準。）問題2：人們正常走路一步的距離大約為0.5m，以此為長度標準，估測教室的長度。（請兩同學同時在教室中走路進行估測）知識點二長度的測量1．常用的長度測量工具活動一讓學生說出所知道的長度測量工具如刻度尺等，然后教師出示一些常用的測量工具(刻度尺、卷尺、三角尺、游標卡尺、螺旋測微器)讓學生觀察。活動二觀察下圖刻度尺的外形回答下列問題：（1）它的零刻度線在哪里，是否磨損？（2）它的量程是多少？（3）它的分度值是多少？在上圖所示的刻度尺中，其零刻度線在左端(離最左端邊緣有一小段距離)，沒有磨損，它的量程為0～8cm，也就是說它最多能測8cm的長度，它的分度值是0.1cm。教師強調：刻度尺的零刻度線如果磨損，要從一個清晰的整數(shù)刻度線量起。2．使用刻度尺測長度的方法活動三:學生分組實驗，測量鉛筆的長度、圓柱體的高、木塊的長度、物理課本的長和寬等，教師及時糾正出現(xiàn)的問題，要求學會正確使用刻度尺。歸納總結：正確使用刻度尺的方法可用四個字加以概括，即“選、放、讀、記”。（1）選：在實際的測量中，并不是分度值越小越好，測量時應先根據(jù)實際情況確定需要達到的程度，再選擇滿足測量要求的刻度尺。（2）放：即刻度尺的位置應放正，零刻度線對準被測物體的一端，有刻度線的一邊要緊靠被測物體且與被測物體保持平行(如圖甲所示)，不能歪斜(如圖乙所示)。甲乙對于較厚的刻度尺，應使刻度線貼近被測物體(如圖丙所示)。零刻度線磨損時，要從其他清晰整數(shù)刻度線作為起始刻度測起，測量結果應該等于讀出的刻度值減去作為起始的刻度值(如圖丁所示)。丙?。?）讀：即讀數(shù)，視線要正對刻度線(如圖所示)；除讀出分度值以上的準確值外，還要估讀出分度值的下一位數(shù)值(估讀值)。圖中鉛筆長度為69.5mm，其中69mm是準確值，0.5mm是估讀值。（4）記：指記錄。記錄測量結果應包括數(shù)值和單位。圖中木塊長度為2.77cm。3.特殊長度的測量（1）測量硬幣的直徑、硬幣的周長。探究：不能直接用刻度尺放在硬幣下進行測量，直徑的位置難以判斷，會使測量不準確。只能用間接的方法進行測量。測量方法1(卡尺法)：如圖甲所示，用直尺和三角板把硬幣緊壓在桌面邊緣；借助兩把三角板和一把刻度尺來進行測量?；蛴靡恢蝗前搴鸵话芽潭瘸?，如圖乙所示，用兩把三角板緊夾住硬幣，

均可從刻度尺上讀出硬幣的直徑d。根據(jù)公式L=лd

求出硬幣的周長。甲乙測量方法2(滾輪法)：在紙面上畫一條直線，讓硬幣從某個記號開始，在紙面上沿直線滾動n周記下終點。測出線段長度s，先求出每周的周長L=s/n，再利用L=лd求出硬幣的直徑d=s/nл。測量方法3（替換法)：把硬幣放在紙上，貼著邊緣用筆畫上一圈，再剪下對折，然后用刻度尺直接測量圓的直徑d，即為硬幣的直徑。根據(jù)公式L=лd求出硬幣的周長。測量方法4(化曲為直法)：拿一紙條緊貼著硬幣邊包幾圈，用一大頭針在紙條上扎穿一個孔，然后將紙條展開平放，用刻度尺測出相鄰孔間的距離L，就是硬幣的周長。根據(jù)公式d=L/л求出硬幣的直徑。（2）測量一頁紙的厚度。探究：紙的厚度約為10-4m,用毫米刻度尺測不出一頁紙的厚度，也測不出二頁紙厚度，但是能測出上百頁紙的厚度，而一頁紙的厚度只要把測出的厚度除以總張數(shù)就可以求出了。測量方法(以多測少法)：測量時取若干頁紙(紙的頁數(shù)要足夠多)，壓緊后，用最小刻度為毫米的刻度尺量出其總厚度L，然后將總厚度除以紙的頁數(shù)n，求出每頁紙的厚度l=L/n。

（3）測量細銅絲的直徑。探究：測量道理與測量一頁紙的厚度相同。測量方法(以多測少法)：找一支圓鉛筆，把細銅絲拉直，將金屬絲在鉛筆上依次密繞適當?shù)娜?shù)n，用有毫米刻度的刻度尺量出這個線圈的長度l，再將線圈長除以圈數(shù)所得的商就是金屬絲的直徑d=l/n

。總結得出刻度尺的正確使用方法：刻度尺要貼近被測物體；刻度尺要跟所測物體的長度平行；讀數(shù)時視線要與尺面垂直；讀數(shù)時要估讀到分度值的下一位。測量結果=數(shù)字+單位問題1：如何測量一個碗口的周長？思路：被測長度的特點：①曲線；②規(guī)則（圓）。測量方法：①直接用卷尺測量；②化曲為直：用細線繞碗口一周再拉直測量；③利用圓周公式C＝2πr＝πd：兩把三角板一把尺子夾緊碗口即可量出直徑或用紙將碗口的圓描下，再將紙上的圓對折即可測出直徑或利用幾何方法（有多種方法）找到直徑來測量。問題2：我國第一條高鐵線——武廣高鐵，如何知道這條鐵路的總長度呢？思路：被測長度的特點：距離太大，難以直接用刻度尺測量。測量方法：①上網查找；②借助地圖間接測量。說明：上述兩個問題先分析特點，方法讓學生討論后再一一評價。鼓勵學生多找方法，并盡量找到簡單實用的方法。知識點三時間的單位及測量1.時間的單位在日常生活中，除了經常進行長度的測量外，也經常需要對時間進行測量。在國際單位制中，時間的基本單位是秒（s）。在日常生活中，還常用到其他的時間單位：年（y）、天（d）、時（h）、分（min）、毫秒（ms）、微秒（μs）。它們之間的換算關系是：1h＝60min；1min＝60s；1s＝103ms；1ms＝103μs。2.時間的估測活動4：（集體活動）：估測1min的時間長短。（請三位同學上臺面向黑板，其余同學當裁判，講臺桌上的大時鐘面向“裁判”，教師喊計時開始，三名若認為1min時間到則舉手，比比看誰對1min的時間估測更準一些。）3.時間的測量講解：時間估測的結果精確度是不高的，當精確度要求高時，可以選擇適宜的時間測量工具進行測量。活動5：（2人一組）：秒表的使用。（教師先利用多媒體對秒表的使用方法進行簡單講解，然后教師喊口令，學生按秒表計時，請同學相互幫助，共同搞清楚秒表的使用方法。）知識點四誤差提出問題：為什么測量值與真實值之間總會有差別？教師講解：由于受所用的儀器、測量方法的限制和測量者的不同，所以測量值和真實值之間必然存在差別，測量值和真實值之間的差別叫做誤差，誤差是不可避免的。交流討論：減小誤差有哪些方法？錯誤與誤差有什么不同？歸納總結：減小誤差的方法：多次測量求平均值，選用精密的測量工具，改進測量方法。錯誤與誤差不同：錯誤是指不按實驗操作的有關規(guī)定的做法，是不正確的測量方法產生的，所以只要嚴格按要求去做，錯誤是可以避免的，而誤差是不可避免的。三、課堂小結回顧本節(jié)課你學到了什么？梳理本節(jié)知識要點。四、板書設計第1節(jié)長度和時間的測量一、長度的測量1.常用測量工具。2.長度單位。二、時間的測量1.常用測量工具。2.時間單位。三、誤差誤差：測量值與真實值之間總會有差別，這種差別就是誤差。錯誤：由于不遵守測量儀器的使用規(guī)則，或讀取、記錄測量結果時粗心等原因造成的。二者區(qū)別：誤差不能消除，但可以減小，例如多測量幾次。錯誤可以消除。教學設計反思1.這節(jié)課采用“小循環(huán)多反饋”的教學模式,把講練有機結合起來。對于每一循環(huán)的新授知識趁熱打鐵,及時反饋，學生既能隨時鞏固,教師又能了解學生的掌握情況,以便及時調整教學進度,從而使教學過程有時效性和韻律感。2.本節(jié)課的重點是正確使用刻度尺測量長度、使用秒表測量時間,考慮學生有一定知識基礎,教師只作適當?shù)囊龑?盡量讓學生獨立完成知識點的學習,關注學生學習方式的多樣化,如實驗探究,交流討論、自學,閱讀、請教老師(同學)、分析原因等。本節(jié)課的難點是測量長度時讀取估計值,通過例題講解、交流討論、習題訓練逐漸得以突破。3.由于第一章第一節(jié)的內容學生有生活經驗的基礎,感覺學起來較輕松，容易產生浮躁心理，少數(shù)學生重視程度不夠。4.少部分學生對測量長度時讀取估計值仍有困難。

課題第一章第2節(jié)運動的描述1課時授課教師授課類型新授課教學目標1.知道參照物的概念。2.知道物體的運動和靜止是相對的。3.能用實例解釋機械運動及其相對性。4.認識運動是宇宙的普遍現(xiàn)象，運動和靜止是相對的，樹立正確的科學觀。教學重點、教學難點重點：1.機械運動的概念。2.研究物體運動的相對性。難點：1.參照物的概念。2.認識物體運動的相對性。3.用實例解釋機械運動。教學方法通過大量具體的實例，表明機械運動是普遍存在的,進而讓學生討論、了解機械運動的特點。通過比較,歸納得出機械運動的定義。本節(jié)教學中建議多舉實例(圖片或錄像)，在課堂中進行一系列活動,讓學生認識到：機械運動是指物體位置的變化。要判斷物體是靜止還是運動，必須選參照物作為判斷的標準。教學準備視頻資料，玩具車、玩具人。教學過程一、新課引入展示物體運動的圖片，感受我們身邊的一切物體都在運動，平時認為不動的房屋、樹木等隨地球而轉，同時繞太陽公轉，整個太陽系、乃至整個銀河系及宇宙，也都不停地運動。宇宙中的一切物體都在運動，絕對不動的物體是沒有的。二、講授新課知識點一機械運動教師引導：我們已經認識到了運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象。奔馳的駿馬、行駛的火車、自轉中的地球、還有在空中飛行的飛機、奔騰的江水、劃過夜空的流星、騰空而起的“神舟八號”飛船……這些運動的物體有什么共同特點呢？請用科學的語言對這些運動進行描述。交流歸納：上述運動物體的位置隨時間不斷地發(fā)生變化。物理學中把物體位置的變化叫機械運動。知識點二參照物1．概念問題探究：既然自然界中所有的物體都是在做機械運動，可為什么我們還常說**物體是靜止的呢？如黑板是靜止的，房屋、樹木是靜止的等等。討論：我們常說物體靜止也是為了研究問題方便，如果都運動，我們也不容易為物體定位了，房屋、樹木說它們靜止是因為在一段較長的時間內，它在某一位置是固定不動的，即它相對于旁邊的房屋來說，它們的位置沒有發(fā)生變化；判斷物體是否運動時，我們也?？此c其他物體間的位置是否發(fā)生了改變，所以我們平時說物體是靜止還是運動，都是以一個物體做標準而言的?？偨Y：說物體是運動還是靜止，要看是以哪個物體做標準，這個被選做標準的物體叫參照物。播放視頻：觀察哪輛列車在運動？它們是以什么物體做參照物來研究的？2．特點問題：（1）對某一運動狀況的判斷，所選的參照物只有一個嗎？（2）選擇不同的參照物，得出的物體運動狀況一定相同嗎？分析：當觀察一輛小汽車在公路上駛過時，判斷它是運動的，我們可以選地面為參照物，也可以選路邊的房屋做參照物，還可以選樹木做參照物，它們都能得出汽車是運動的結論，所以對某一運動狀況的判斷，所選的參照物并不只有一個。如果我們選擇不同的參照物，如選小汽車上的靠椅，則會判斷小汽車是靜止的，所以選擇不同的參照物，得出的物體運動情況不一定相同。知識點三運動和靜止是相對的問題探究：坐在汽車里的乘客、司機和路旁的孩子們有如圖所示的對話。為什么同一個人(乘客)相對于不同的觀察者(司機、路旁的孩子們)來說，得到的運動情況截然不同，是由于兩個不同的觀察者以各自選定的不同參照物來研究乘客的運動情況。問題分析：孩子們是以地面為參照物，認為汽車、司機、乘客前進得快；司機以汽車為參照物，認為自己、乘客都沒有動。歸納總結：（1）整個宇宙中的物體都是運動著的，絕對靜止的物體是沒有的，所以物體的運動是絕對的，而物體的靜止只是相對的，平時我們所說的運動和靜止都是相對于參照物而言的。（2）參照物選擇的不同，描述同一物體的運動情況可能不同，所以確定物體是運動還是靜止，關鍵是選什么物體作為參照物，這就是運動和靜止的相對性。拓展教學：兩個運動物體運動的快慢相同，運動的方向相同，這兩個物體就是相對靜止。例如，車輛和聯(lián)合收割機，同樣快慢，向同一方向前進，以其中一個為參照物，另一個是靜止的，屬于相對靜止。規(guī)律總結：（1）物體位置的變化叫機械運動。在研究機械運動時，所選的作為標準的物體叫參照物。（2）物體是運動還是靜止取決于所選擇的參照物，而參照物可以根據(jù)需要任意選擇。對于同一物體而言，由于選定的參照物不同，所得出的結論會不同，即運動和靜止是相對的。（3）兩個運動物體運動的快慢相同，運動的方向相同，這兩個物體就相對靜止。三、課堂小結回顧本節(jié)課你學到了什么？梳理本節(jié)知識要點。四、板書設計第2節(jié)運動的描述一、機械運動把物體位置的變化叫機械運動，自然界的物體都是運動的，即運動是絕對的。二、參照物1．說物體是運動還是靜止，要看是以哪個物體為標準，這個作為標準的物體叫參照物。2．對某一運動狀況的判斷，所選的參照物并不只有一個；選擇不同的參照物，得出的物體運動情況不一定相同。三、運動和靜止的相對性。教學設計反思教師首先引領學生探討“運動和靜止的物體都是相對什么而言的？”“怎樣判斷物體是否在運動？”學生通過自主看書在頭腦中形成初步感知，然后讓學生小組進行學習、交流，要求學生暢所欲言，教師在各組間巡視點撥，看到同學們舉了很多日常生活中的現(xiàn)象去說明上面問題，課堂氣氛活躍的情況下，教師給每組發(fā)下一張表格，讓各自歸納這節(jié)內容的知識要點。全班通過匯報、總結、教師作簡單概述，并糾正交流中出現(xiàn)的片面認識。如：“汽車在公路上行駛就說它在運動”這種說法的不完整性，鼓勵小組內爭論“怎樣描述這話才具有準確性”。學生從實例中得出答案。學生掌握了重點問題后，教師繼續(xù)拓展、延伸。為什么“飛機怕鳥”？讓學生運用今天所學的知識討論解決，把問題逐步引向深入，學生積極討論，這樣難題就迎刃而解了。一節(jié)課學生處于興奮狀態(tài)，學習效率自然事半功倍。

課題第一章第3節(jié)運動的快慢1課時授課教師授課類型新授課教學目標1.能用速度描述物體的運動。2.能用速度公式進行簡單的計算。3.知道勻速直線運動的概念。4.了解平均速度的概念。5.能應用所學知識解決簡單的實際問題，具有初步的分析問題、解決問題的能力。教學重點、教學難點重點：速度的物理意義及速度公式。難點：1.速度概念的建立。2.研究物體運動的方法“頻閃攝影”。教學方法引導學生體驗分析，在運動路程相同時，通過比較時間來判斷物體運動的快慢;在運動時間相同時，通過比較運動路程來判斷物體運動的快慢;在運動路程和時間都不相同的情況下，通過比較在單位時間內物體運動的路程長短來判斷物體運動的快慢，從而理解并建立起速度的概念，通過利用公式的簡單計算來掌握速度單位及其換算。通過實際生活中的例子，了解勻速直線運動和變速直線運動的區(qū)別，以及平均速度的概念。速度是一個比較抽象的物理概念，限于學生的知識水平和理解能力，不可能全面具體地探討。因此，根據(jù)學生的實際情況適當?shù)亟档徒虒W難度，注重基礎教學，同時，盡量運用實物演示、多媒體課件等方式使教學形象直觀。每個知識點都盡量從學生熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)，經過分析歸納形成概念，以更好地幫助學生理解和掌握，這樣才能使學生在課堂中學有所得，享受到獲得知識的喜悅，從而激發(fā)學生學習物理的興趣。教學準備微機、投影儀。教學過程一、新課引入上節(jié)課我們學習了機械運動，雖然知道了運動是絕對的，靜止是相對的，但我們平時所說的物體運動和靜止卻都是相對某一物體而言的，即相對于參照物而言。問題：同是物體的運動，它們的快慢一樣嗎？你認為哪些物體快，哪些物體慢呢？總結：今天我們就研究如何描述物體運動的快慢。（板書課題）二、講授新課知識點一物體運動快慢的比較比較物體快慢的兩種方法：1.在游泳比賽中，觀眾和裁判比較運動員游得快慢的方法是不同的。問題：請同學們說說看，觀眾用什么方法比較運動員游得快慢？裁判用什么方法比較運動員游得快慢？學生交流討論后回答。(觀眾的方法是：比賽中看誰游在最前面；裁判的方法是看誰先到達終點，用的時間短。)歸納：觀眾的方法實際上是在相同時間內看物體運動路程的長短來比較快慢；裁判的方法實際上是物體運動路程相同，看運動時間的長短比較快慢。2.學生實驗：“比較紙片下落的快慢”。體驗兩種比較物體運動快慢的方法。取兩張16開紙，其中一張對折一次，另一張對折兩次，為了使紙片平穩(wěn)下落，可將紙片的兩端向上疊起一部分，讓它們從同一高度同時釋放。(猜一猜)：哪一張紙片下落的較快？(試一試)：結果與你的猜測一致嗎？(議一議)：怎樣比較紙片運動的快慢？還有其他比較運動快慢的方法嗎？3.再舉例讓學生討論：一位同學百米跑用了12s，而一萬米跑世界冠軍的成績大約是28min，怎樣比較他們運動的快慢？學生受到啟發(fā)：在運動的時間、通過的路程都不相等的情況下，每一個相等的時間內通過的路程長的物體運動得快。這樣就將問題轉化為在時間相等的情況下進行比較。知識點二速度概念：物理學中，把路程和時間之比叫速度。討論：為什么不用單位路程的時間來表示速度呢？總結：因為單位時間的路程越大，則速度越大；而單位路程的時間越長則速度越小，故雖然后者也能比較物體運動的快慢，但比較起來很不方便，所以我們用單位時間的路程來表示速度。公式：用符號表示為v=s/t。單位：路程的單位是米（m），時間的單位是秒（s），則速度的單位就是米/秒，即m/s或m·s-1。常用單位是km/h或km·h-1。單位換算：1m/s=3.6km/h。知識點三勻速直線運動和變速直線運動頻閃攝影：為研究物體的運動情況，我們用頻閃攝影的方法將運動物體的位置定格。概念：物體沿著直線且速度不變的運動，叫勻速直線運動。物體沿著直線且速度變化的運動，叫變速直線運動。計算：（1）勻速直線運動的速度可以直接用速度公式進行計算。（2）變速直線運動的速度雖然不固定，但我們也可以比較它們整個路程的速度，我們把它叫平均速度。公式v=s/t，s是整個路程的長度，t是完成整個路程所需要的時間，v就是平均速度。勻變速直線運動的圖像：路程隨時間的變化圖像是一條過原點的直線。三、課堂小結回顧本節(jié)課你學到了什么？梳理本節(jié)知識要點。四、板書設計第3節(jié)運動的快慢一、生活中對物體運動快慢的比較1．比較相同時間內誰走的遠。2．比較在相同長度內誰用的時間短。二、物理上對物體運動快慢的比較取單位時間或路程來比較它們的路程或時間。三、速度1.速度：表示物體運動快慢的物理量，它等于運動物體在單位時間內通過的路程。2.公式：v=s/t。3．單位：即m/s或m·s-1；常用單位是km/h或km·h-1。四、勻速直線運動和變速直線運動1．概念；2．變速直線運動計算公式。教學設計反思這節(jié)課我們學習了描述物體運動快慢的物理量──速度，知道了為什么要定義單位時間內通過的路程就是物體運動的速度，其實單位路程的時間也可以表示物體的運動速度，只不過后者比較起來不方便罷了；速度的計算公式是以后我們學習的關鍵，我們要注意領會速度單位間換算的技巧，會從不同的信息渠道收集關于速度計算的條件，然后應用公式進行計算。

速度的公式雖然在小學就學過，但為什么速度是路程與時間的比值學生卻并不知道，其實這里就滲透著一種研究問題的方法，所以向學生展示為什么不用單位路程的時間來表示速度的意義就變得非常深遠了。在此進行一個討論是很有必要的。

課題第一章第4節(jié)速度的測量1課時授課教師授課類型新授課教學目標1.學會用秒表和刻度尺正確地測量時間、距離，并求出平均速度。2.加深對平均速度的理解。3.掌握使用物理儀器——秒表和刻度尺的基本技能。4.體會設計實驗、實驗操作、記錄數(shù)據(jù)、分析實驗結果的總過程。5.激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生認真仔細的科學態(tài)度，正確、實事求是的測量和記錄數(shù)據(jù)的良好習慣。6.培養(yǎng)學生學會寫簡單的實驗報告。教學重點、教學難點重點：會用秒表和刻度尺測量運動物體的平均速度。難點：引導學生設計實驗,組織調控學生有序地進行實驗，準確計時和實驗分析。教學方法采用對話式教學和小組合作式教學及自學相結合，使學生鞏固平均速度的知識，練習用秒表測時間，用刻度尺測長度。選用的器材簡單，只有木塊、斜面和小車，放在斜面上的金屬片用來劃分兩段路程，在小車或小球撞擊到金屬片上時能記錄時間，兩段時間之和就是小車通過斜面上的總路程所用的時間，教學過程中要求學生計算前半程、后半程、總程的平均速度，應當嚴格按照平均速度的計算公式計算,鞏固物理計算題的基本格式和方法。教學準備刻度尺、機械秒表、長木板、木塊、金屬片擋板、小車、多媒體課件等。教學過程一、新課引入找一些跑步等裁判計時的照片或者描述一些比賽時計時的情況。同學們，想知道一個物體的平均速度，我們需要知道什么？需要什么工具來幫助我們？根據(jù)公式我們需要知道的物理量是物體運動過程中走過的路程和所用的時間。路程可以用尺子測量，時間可以用表來測量。今天我們就用表和尺子來親自動手測量平均速度。二、講授新課知識點測量小車運動的速度1.實驗原理：。2.設計實驗（1）你能否結合實驗桌上的器材，設計一個實驗來測量小車運動的平均速度？（2）實驗的過程中，斜面的坡度大一點好，還是小一點好？為什么？（3）金屬片在實驗中有什么作用？如何能使測量的時間更準確？學生結合實驗桌上的實驗器材，交流討論實驗步驟。思考并討論斜面坡度對實驗所帶來的影響。思考并討論金屬片的作用，明確為了使測量結果更準確，應在正式實驗前練習測量幾次。3.進行實驗（1）把小車放在斜面頂端,金屬片放在斜面底端,用刻度尺測出小車將要通過的路程s1,把s1和后面測得的數(shù)據(jù)填入表格。（2）用秒表測量小車從斜面頂端滑下到撞擊金屬片的時間t1,填入表格。（3）根據(jù)測得的s1、t1，利用公式v1=s1/t1算出小車通過斜面全程的平均速度v1。（4）將金屬片移至斜面的中部,測出小車到金屬片的距離s2填入表格。（5）測出小車從斜面頂端滑過斜面上半段路程s2所用的時間t2，算出小車通過上半段路程的平均速度v2,填入表格。（6）通過計算下半段路程s3=s1-s2和下半段時間t3=t1-t2算出小車通過下半段路程的平均速度v3。路程運動時間平均速度s1=t1=v1=s2=t2=v2=s3=s1-s2=t3=t1-t2=v3=小組分組實驗：（1）組織學生動手實驗，指出實驗中需要注意的問題，并巡回指導。（2）注意事項：測量小車沿斜面下滑的平均速度時，要使斜面保持較小的坡度，主要是為了便于測量小車運動的時間。（3）選兩個優(yōu)秀小組展示匯報。學生在正式測量前，練習使用停表測量小車運動的時間。然后學生分組實驗，并將測量的數(shù)據(jù)記錄在表格內。最后展示匯報實驗過程。4.分析論證做變速直線運動的小車在不同路程內的平均速度一般不同。（1）組織學生計算小車在不同路程的平均速度。（2）引導學生分析歸納實驗結論。學生計算小車在不同路程的平均速度。然后分組交流討論，并歸納出做變速直線運動的物體在不同階段內的平均速度關系。5.交流與評估（1）實驗設計有沒有不合理、不充分以及不完善之處？（2）操作過程中出現(xiàn)了哪些失誤？你們是如何解決的？有哪些值得別人借鑒的經驗？（3）測量結果是否可靠？有哪些因素可能會影響實驗結果？學生分組進行交流評估，提出各小組在實驗中存在的問題、總結寶貴經驗，分析實驗誤差。三、課堂小結回顧本節(jié)課你學到了什么？梳理本節(jié)知識要點。四、板書設計第4節(jié)速度的測量一、實驗目的：測量物體運動的平均速度。二、實驗原理：v=s/t

。三、實驗器材：刻度尺、機械秒表、長木板、木塊、金屬片擋板、小車。四、實驗步驟。五、收集數(shù)據(jù)的表格。

教學設計反思本節(jié)課以實驗探究為主體、注重培養(yǎng)學生能力。讓學生經歷實驗探究的過程，從實驗目的、原理、器材、猜想、設計、操作、評估等過程，都是學生逐步逐步層層推進而實現(xiàn)的。發(fā)揮學生自主學習的能力，基于已有的平均速度的概念的基礎上，猜想小車沿斜面滾下的運動過程，設計出利用比較平均速度，證明小車滾下時的運動特點，并通過實驗得到證明，以及通過小組同學合作討論，得出實驗中需要完善的環(huán)節(jié)。

課題第二章第1節(jié)聲音的產生與傳播1課時授課教師授課類型新授課教學目標1.通過觀察和實驗，初步認識聲音產生和傳播的條件。2.知道聲音是由物體的振動產生的。3.知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。4.了解實驗探究的方法“理想實驗法”。5.會用物理知識來描述生活中的聲現(xiàn)象。教學重點、教學難點重點：1.發(fā)聲的物體在振動。2.聲音的傳播需要介質。難點：組織、指導學生在探究過程中，仔細觀察、認真分析，并能得出正確結論。教學方法通過實驗探究，引導學生動手并獨立思考，旨在給學生創(chuàng)設問題情景，啟發(fā)學生思維，找到發(fā)聲體的共同特征。在進行聲音的傳播探究時，向學生介紹探究物理問題所經歷的過程，即提出問題→猜想與假設→實驗驗證→得出結論，然后讓學生沿著這個思路開展探究活動。在講解聲音是一種波時，抽象難以理解，可以利用生活實例來幫助理解，如擊鼓傳聲，還可以用看得見的水波來進行類比。在探究活動中應突出教師的引導作用，初步培養(yǎng)學生動手實驗,觀察比較,歸納總結的能力和探究意識、創(chuàng)新意識。教學準備音叉、小錘、鐵架臺、帶有細線的乒乓球、水槽、水、真空玻璃罩、抽氣機、燒杯、橡皮筋、細線、鉛筆、白紙、細砂、小鬧鐘（或小收音機）、小石頭、塑料袋、多媒體課件等。教學過程一、新課引入1.媒體播放：播放多媒體課件，帶領學生聆聽天籟之音，將學生帶入美妙無窮的聲世界。2.引導提問：聲音是怎樣產生的呢？為什么會有各種各樣、千差萬別的聲音呢？

3.導入課題：我們聽到的如此優(yōu)美的樂曲及大千世界里如此豐富多彩的聲音是怎樣產生的，又是怎樣傳播的呢？我們今天就來學習《聲音的產生和傳播》。二、講授新課知識點一聲音的產生實驗探究：怎樣利用桌上的器材，讓它們發(fā)出聲音，并探究物體發(fā)聲時的共同特征。參考器材：刻度尺、音叉、梳子、紙屑或泡沫顆粒等。方案1：讓學生用刻度尺做一個簡單的實驗。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手將其另三分之一緊壓在桌邊上，另一手撥動伸出端，觀察尺子在發(fā)聲時的現(xiàn)象，并用語言描述現(xiàn)象。思考：(1)能聽到聲音嗎？此時尺子處于什么狀態(tài)？(2)當尺子停止振動時，還能聽到聲音嗎？學生觀察到的現(xiàn)象：尺子振動時，能發(fā)出聲音；尺子不振動時，不能發(fā)出聲音。設計意圖：對于尺子的振動，學生能直接看見，尺子發(fā)出的聲音學生能直接聽見，讓學生親身經歷實驗，通過觀察和體驗有利于學生理解振動的概念，建立聲音和振動之間的聯(lián)系。方案2：將懸吊著的泡沫塑料或乒乓球接觸不發(fā)聲的音叉，球并不跳動；將音叉敲響，再使球接觸音叉，球跳動，如圖所示。設計意圖：學生雖然沒有直接看到音叉的振動，但可以從泡沫塑料或乒乓球是否被彈起來判斷發(fā)聲的音叉是否在振動。方案3：在鼓面上撒一些碎紙屑，敲擊鼓面時，碎紙屑跳動；停止敲擊鼓面，碎紙屑不跳動。設計意圖：學生雖然沒有直接看到鼓面的振動，但可以從碎紙屑是否跳動來判斷發(fā)聲的鼓面是否在振動。通過實驗對比，思考問題：尺子、泡沫塑料或乒乓球、紙屑在什么情況下跳動，在什么情況下停止跳動？實驗的物體發(fā)聲時現(xiàn)象無聲時現(xiàn)象結論尺子振動不振動尺子的振動產生聲音音叉振動不振動音叉的振動產生聲音鼓面振動不振動鼓面的振動產生聲音歸納：總結尺子、音叉、鼓面等物體發(fā)聲時具有的共同特征，驗證自己當初的猜想，同時組織學生互相討論、交流生活中有關的現(xiàn)象和體驗。實驗結論：聲音是由物體的振動產生的，振動停止，物體就停止發(fā)聲。交流探究：物體的發(fā)聲現(xiàn)象真是太多了，你能解釋物體的發(fā)聲原理嗎？設計說明：1.學生探究的發(fā)聲活動是在開放的互動式形式中進行，教師在學生的交流匯報中應盡可能多地讓學生展示發(fā)聲方法，匯報體驗和感受，如果學生不會用桌上的器材進行實驗，教師可做一定的提示和演示。2.交流有趣的發(fā)聲方法時，如果學生難以調動，教師可提出有趣的發(fā)聲問題讓學生討論。例如，①動物的發(fā)聲方法：蟬是怎么發(fā)聲的？蚊子和蒼蠅發(fā)出“嗡嗡”聲是怎么回事？猴子和大象是怎么交流的？·······②同一物體不同的發(fā)聲方法：怎樣讓一個氣球發(fā)出不同的聲音來？人體除了聲帶外，還可以怎樣發(fā)音？能否一試？可讓學生討論發(fā)言，增加學生對學習物理的興趣。知識點二聲音的傳播情景創(chuàng)設：花樣游泳運動員，當她們的耳朵在水中時還要靠音樂的節(jié)奏，才能使自己的動作和其他隊員保持協(xié)調一致，聲音是如何傳到耳朵的？航天員在太空中近在咫尺為什么還要靠無線電波而不直接交談呢？思考：聲音是怎樣從發(fā)聲體傳播到遠處人的耳朵里的，是否需要媒介？有物體在振動我們就一定可以聽到聲音嗎？太空比地球表面缺少了什么？猜想與假設：聲音要傳播出去，可能需要媒介？實驗探究：可以將學生分成幾個小組，分別探究固體、液體、氣體能否傳聲。實驗1：氣體傳聲實驗(演示)事例：我們可以聽到身邊同學的講話，可以聽到美妙動聽的音樂，打雷時我們和雷電沒有接觸，但我們卻能聽到隆隆的雷聲。說明此聲音是由空氣傳播的。進一步猜想：如果沒有空氣呢，聲音能不能傳播？實驗探究：如圖所示，把正在發(fā)聲的電鈴放在玻璃罩內，電鈴和罩的底座之間墊上柔軟的泡沫塑料。逐漸抽出罩內的空氣，你聽到的電鈴聲音會有什么變化？再讓空氣逐漸進入罩內，電鈴聲音又怎樣變化？電鈴和罩的底座之間為什么要墊上柔軟的泡沫塑料？實驗現(xiàn)象：（1）抽出部分空氣后，聽到電鈴的聲音明顯變小。（2）當空氣全部抽出后，聽不到電鈴的聲音。（3）當空氣逐漸進入罩內，聽到電鈴聲逐漸變大。實驗結論：聲音傳播需要介質。聲音不能在真空中傳播。提出問題：聲音在空氣中如何傳播呢？多媒體演示水波的運動。問題1：（1）誰能描述一下你看見了什么？(一圈圈的水波，而且不斷地向四周擴散)（2）水面上為什么出現(xiàn)了水波？（3）我手中有一張紙，怎樣才能讓它發(fā)出聲音？學生體驗：抖動手臂，引起紙的振動，發(fā)出聲音。問題2：（1）紙的振動，會影響到周圍的空氣嗎？（2）水滴使水面振動，發(fā)出聲音，以水波的形式傳播；振動的紙發(fā)出聲音，在空氣中會以什么形式傳播呢？我們可不可以用水波類比一下？播放多媒體聲波動畫讓學生有初步的認識，并提出聲波這個概念。如圖甲，鼓聲在空氣中傳播的方式：鼓面向右振動，壓縮右面的空氣，使這部分空氣變密；鼓面向左振動，使右面的空氣變稀疏；鼓面左右振動，空氣中就形成了疏、密相間的聲波，由近及遠向四周傳播出去。這就像石塊落入水中擊起水波一樣，如圖乙。甲乙鼓聲在空氣中傳播方式：鼓面向右振動，壓縮右面的空氣，使這部分空氣變密；鼓面向左振動，使右面的空氣變稀疏；鼓面左右振動，空氣中就形成了疏、密相間的聲波，由近及遠向四周傳播出去。結論：聲以波的形式傳播著，我們把它叫做聲波。實驗2：液體傳聲實驗將能發(fā)聲的物體(如音樂卡、鬧鈴等)放在密封的塑料袋中，塑料袋浸沒在水中后，仍能聽到發(fā)聲體發(fā)出的聲音，說明液體能夠傳聲。也可以在水槽里裝水，然后在水里敲打石頭如圖甲所示，耳朵貼在容器壁上聽。水中的魚兒可以被聲音嚇跑等，如圖乙所示。甲乙實驗結論：聲音可以在液體中傳播。實驗3：固體傳聲實驗(1)兩個學生合作，同學甲在長條桌的一端用鉛筆在白紙上用力均勻地寫“一”，同時同學乙在桌子的另一端把耳朵貼在桌面上聽。(2)同學乙將耳朵離開桌面(注意調整耳朵與筆的距離，保證與上次實驗時耳朵與筆的距離相同)，同學甲在相同的條件下繼續(xù)寫“一”，與上次實驗進行比較，有什么不同？說明了什么？從以上的活動中你可以得出什么結論？(固體可以傳聲)你還可以想出其他的生活事例或者實驗方案來支持固體可以傳聲這個觀點嗎？(讓學生舉例，例如小學里曾經制作的土電話、“隔墻有耳”)師生歸納總結，得出實驗結論：(1)聲音傳播需要物質，聲音不能在真空中傳播，傳播聲音的物質可以是固體、液體、氣體。(2)物理學中把能傳播聲音的物質叫介質。知識點三聲速情景引入：有時候在電影里看見這樣的畫面，演員的口形與觀眾聽到的話不是同一時間的，聽到的聲音要比演員的口形慢半拍，這說明聲的傳播需要一定的時間。1.聲速：聲音傳播的快慢叫聲速。思考：古代打仗時，沒有現(xiàn)代化的交通工具，為了能及早探清敵情，戰(zhàn)士們總是把耳朵貼在地上去聽，這是為什么呢？多媒體展示：聲速表?？焖俚厥煜ぢ曇粼诳諝?、水、鋼鐵中的傳播速度。一些介質中的聲速v(m·s-1)空氣(15℃)340海水(25℃)1531空氣(25℃)346銅(棒)3750軟木(25℃)500大理石3810煤油(25℃)1324鋁(棒)5000水(常溫)1500鐵(棒)5200小結：(1)聲音在不同介質中的傳播速度一般不同。(2)聲速與介質的溫度有關。15℃時空氣中的聲速為340m/s。(3)聲音在固體中的傳播速度最大，其次是在液體中，在氣體中傳播的速度最小。問題：在一根空的長鐵管的一頭敲一下，在另一頭可以聽到幾次聲音？(搶答并說出理由)。如果要想在另一頭聽到三次敲擊聲，你該怎么做？學生思考并回答。在思考的過程中體會傳聲速度與傳播時間的關系。說明聲速不僅與介質的種類有關，還與介質的溫度有關。問題：如果我們想知道聲音在室溫狀態(tài)下空氣中的傳播速度，應該怎么辦？說出實驗方案。引導：要測聲速，必須知道哪些量？你準備用什么辦法解決這些量？需要用到哪些器材？組織學生討論，要求每組想出一個測量聲速的方法。學生討論交流。說明：在設計實驗時，要注意實驗方案的可行性。聲源離人耳的距離適當，不宜過近。測時間的工具也盡可能準確。當然學生會出現(xiàn)各種各樣的實驗方案，只要原理得當，應該給予鼓勵。2.回聲問題：如果對著山崖大喊一聲，會發(fā)生什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象產生的原因是什么？由此引入回聲的概念：聲波在傳播過程中，如果遇到障礙物就會被反射回來，這種現(xiàn)象叫回聲。問題：如果對著教室的墻大喊一聲，有回聲產生嗎？討論：聽到回聲的條件?？偨Y：(1)回聲到達人耳應比原聲晚0.1s以上。(2)如果相差不到0.1s，回聲和原聲混在一起，使原聲加強。思考：(1)開山放炮時為什么能聽到隆隆不絕的響聲？(2)人在屋里說話為什么比在曠野里聽起來響亮？說明：(1)聲波在傳播中遇到障礙物會發(fā)生以下情況：一部分聲波在障礙物表面反射；另一部分聲波有可能進入障礙物，被該物體吸收甚至穿過障礙物，我們能隔墻聽到相鄰房間中的聲音就是這種情況。(2)不同的障礙物對聲波的反射和吸收能力不同，通常，堅硬光滑的表面反射聲波的能力強，松軟多孔的表面吸收聲波的能力強。(3)當兩個聲音傳到人耳時間大于0.1s時，人耳就能分辨這兩個聲音。若小于0.1s則原聲加強(如圖所示)?？茖W世界：我們是怎么聽到聲音的人耳是由耳廓、外耳道、鼓膜、前庭、耳蝸及聽覺神經構成，如圖所示。外界傳來的聲波引起鼓膜振動，這就像鼓槌擊鼓使鼓面振動一樣。鼓膜振動通過前庭及其他組織傳到聽覺神經，聽覺神經信號傳給大腦產生聽覺。其過程如下：三、課堂小結回顧本節(jié)課你學到了什么？梳理本節(jié)知識要點。四、板書設計第1節(jié)聲音的產生與傳播一、聲音的產生聲音是由物體的振動產生的。二、聲音的傳播1.聲音的傳播需要介質，真空不能傳聲。2.聲音在空氣中是以聲波的形式傳播。3.聲音在固體中傳播最快，在液體中次之，在氣體中傳播最慢。三、聲速（1）15℃時，v聲=340m/s。（2）傳播速度與溫度有關。（3）回聲。教學設計反思這節(jié)課的教學核心是聲音是由物體振動產生的。學生在此前往往關注的是動作本身，而不是發(fā)聲物體的狀態(tài)。這也是教學的難點所在，要想突破難點，就應該順應學生的思維，才能更好地激活學生的思維。在學生認識到“聲音由物體振動產生”后，再次提供音叉，讓學生設計實驗，用視覺看到物體的振動。這樣處理，使探究“振動”的內涵由易到難，由顯到隱，由固體、到液體再到氣體，逐步豐富概念外延。思維的順應和激活，實現(xiàn)了教學的“層遞性”。

課題第二章第2節(jié)聲音的特性1課時授課教師授課類型新授課教學目標1.了解聲音的特性。2.知道聲音的音調跟發(fā)聲體的頻率有關，響度跟發(fā)聲體的振幅有關，不同發(fā)聲體發(fā)出聲音的音色不同。3.通過探究“音調與頻率的關系”和“響度與振幅的關系”的實驗，進一步了解和學習研究物理學問題的方法。教學重點、教學難點重點：音調、響度、音色的概念及其相關因素。難點：探究決定音調、響度的因素。教學方法重視與日常生活相聯(lián)系。在探究“什么因素決定音調高低”時,實驗器材使用學生身邊的鋼尺,使學生真切地感到物理就在身邊；利用人和一些動物的發(fā)聲和聽覺的頻率范圍來解釋大象可以用人類聽不到的“聲音”進行交流,以及地震、火山噴發(fā)等產生次聲波的現(xiàn)象,使學生認識到物理學與我們息息相關。重視學生探究能力的培養(yǎng)?！笆裁匆蛩貨Q定音調高低”“響度與什么因素有關”兩個探究實驗,相應提出了探究過程中“提出問題”“設計實驗和進行實驗”“分析論證”的要素，讓學生逐步熟悉探究過程。教學準備鼓、齒輪、梳子、紙片、水杯、鋼尺、音叉、乒乓球、銅鑼、木魚、響鈴、多媒體課件等。教學過程一、新課引入生活中我們接觸到的聲音各種各樣，千差萬別。其中有許多聲音讓我們感到悅耳、動聽。如人歌唱的聲音、各種樂器的演奏聲等。有的聲音聽起來音調高，有的聲音聽起來音調低，聲音為什么會有音調高低的不同呢？二、講授新課知識點一音調實驗探究：音調和頻率的關系把鋼尺緊壓在桌面上，一端伸出桌邊，撥動鋼尺，聽它振動發(fā)出的聲音。如果鋼尺伸出桌邊的長度短一些，

觀察鋼尺振動發(fā)聲時振動快慢及聲音的特點？此時，鋼尺振動得較快，聲音尖而細。如果使鋼尺伸出桌邊的長度較長一些，再次用同樣大小力撥動，比較兩種情況下鋼尺振動的快慢和聲音的音調。

結論：當鋼尺伸出桌邊的長度較短時，鋼尺振動得較快，音調高；當鋼尺伸出桌邊的長度較長時，鋼尺振動得慢，音調低。

學生閱讀教材內容，并分組討論下列問題。

（1）頻率的物理意義是什么？什么叫頻率？

（2）在國際單位制中，頻率的單位是什么？

（3）物體振動的快慢、頻率跟音調的關系是什么？

（4）大多數(shù)人能夠聽到的頻率范圍是什么？

（5）什么叫超聲波？什么叫次聲波？

（6）生活中你對超聲波、次聲波了解多少？能說出它們的一些用處嗎？

教師總結：頻率是用來描述物體振動快慢的物理量，物理學中把物體在每秒內振動的次數(shù)叫頻率。在國際單位制中，頻率的單位是赫茲，簡稱赫，符號為Hz。

頻率決定聲音的音調。物體振動得快，頻率高，發(fā)出的音調就高；物體振動得慢，頻率低，發(fā)出的音調就低。大多數(shù)人能夠聽到的頻率范圍從20Hz到20000Hz。其中20Hz是人類聽覺的下限，20000Hz是人類聽覺的上限。頻率高于20000Hz的聲音叫超聲波。頻率低于20Hz的聲音叫次聲波。知識點二響度思考：輕敲和重敲同一個音叉（即頻率相同的音叉），音叉發(fā)聲的波形有什么不同？

輕敲音叉時，波形的幅度??；重敲音叉時，波形的幅度大。但兩種情況下，波形的疏密程度相同。

聲音有音調的不同，也有強弱的不同。物理學中把聲音的強弱叫響度?；顒樱喉懚雀裁匆蛩赜嘘P？

（1）用細線把乒乓球吊起來，使乒乓球靜止在豎直位置，恰好跟音叉的一個叉股接觸。輕敲音叉，觀察乒乓球被彈開的幅度。

（2）重敲音叉，使音叉發(fā)出響度更大的聲音，觀察乒乓球被彈開的幅度。

（3）比較音叉發(fā)出不同響度的聲音時，乒乓球被彈開的幅度有什么不同。

（4）通過上面的探究活動，可以得出什么結論？

結論：音叉發(fā)出聲音的響度小，乒乓球被彈開的幅度小，音叉振動的幅度?。灰舨姘l(fā)出聲音的響度大，乒乓球被彈開的幅度大，音叉振動的幅度大。根據(jù)實驗結果知道：響度跟發(fā)聲體振動的幅度有關，物體振動的幅度越大，產生聲音的響度越大。

教師總結：物體振動的幅度叫振幅。物體的振幅越大，聲音的響度就越大。那么振幅是確定響度的惟一因素嗎？實際中，響度還跟聽者與發(fā)聲體的距離有關。距發(fā)聲體越遠，聽到的聲音越小，響度越小。音調和響度是聲音的兩個不同的特征。響度大的聲音，音調不一定高；音調高的聲音，響度也不一定大。在同一首歌曲中，音調低的“1”可以唱得比音調高的“5”更響。

練習：請同學們討論并回答，蚊子的叫聲與黃牛的叫聲相比，哪個音調高？哪個響度大？（蚊子的叫聲音調高；黃牛的叫聲響度大）

知識點三音色頻率的高低決定聲音的音調，振幅的大小影響聲音的響度。但是，不同的物體發(fā)出的聲音，即便音調和響度相同，我們還是能夠分辨出它們的不同。這表明在聲音的特性中還有一個特性是十分重要的，它就是音色。不同發(fā)聲體的材料、結構不同，發(fā)出聲音的音色也就不同。觀察聲音的波形圖，從波形的疏密程度來認識音調的高低，從波形的高低來認識響度的大小，從波形的形狀來認識音色。三、課堂小結回顧本節(jié)課你學到了什么？梳理本節(jié)知識要點。四、板書設計第2節(jié)聲音的特性一、音調1.聲音音調的高低取決于聲源振動的頻率。2.聲源振動的頻率越大,聲音的音調越高。聲源振動的頻率越小,聲音的音調越低。二、響度物理學中,聲音的強弱叫響度。影響因素:（1）振幅,振幅越大(小),響度越大(小);（2）距離發(fā)聲體的遠近,距離發(fā)聲體越近(遠),響度越大(小)。三、音色與發(fā)聲體的材料、結構有關。教學設計反思這節(jié)課是本章的重點內容，在設計時我們突出了以學生為主的方法，增加了不少學生的活動，對一些學生不易觀察的現(xiàn)象我們進行了錄像、放慢等措施，增加了學生對細微變化的觀察。

在典型聲音的素材搜集上，我們還需要些努力，在聲音的對比音效上，在學生不易認識到的特殊聲音上，我們還要進一步通過采集利用起來。

課題第二章第3節(jié)聲的利用1課時授課教師授課類型新授課教學目標1.了解現(xiàn)代技術中與聲有關的知識的應用。2.通過學習聲在現(xiàn)代技術中的應用，體會科學、技術與社會的聯(lián)系。教學重點、教學難點重點：現(xiàn)代技術中與聲有關的知識應用。難點：聲在現(xiàn)代技術中的應用。教學方法重視與日常生活相聯(lián)系。在探究“什么因素決定音調高低”時,實驗器材使用學生身邊的鋼尺,使學生真切地感到物理就在身邊；利用人和一些動物的發(fā)聲和聽覺的頻率范圍來解釋大象可以用人類聽不到的“聲音”進行交流,以及地震、火山噴發(fā)等產生次聲波的現(xiàn)象,使學生認識到物理學與我們息息相關。重視學生探究能力的培養(yǎng)?！笆裁匆蛩貨Q定音調高低”“響度與什么因素有關”兩個探究實驗,相應提出了探究過程中“提出問題”“設計實驗和進行實驗”“分析論證”的要素，讓學生逐步熟悉探究過程。教學準備蠟燭、火柴、多媒體課件、錄像帶等。教學過程一、新課引入多媒體展示幾種聲音在生活中的應用實例：鐵路工人用鐵錘敲擊鋼軌會從異常的聲音中發(fā)現(xiàn)松動的螺栓，醫(yī)生通過聽診器診斷疾病，遠處轟隆的雷聲預示著一場可能的大雨，海豚利用聲波識別食物、敵人和它們周圍的環(huán)境……

學生欣賞并交流討論，自然界中的聲現(xiàn)象非常多，聲音在生產生活中有很多應用，你能列舉一些例子嗎？二、講授新課知識點一聲與信息學生閱讀課本并思考：日常生活中，哪些事例說明了人們可以利用聲來傳遞信息？對這些例子，可以分類嗎？按怎樣的依據(jù)來分？

1．從異常聲音中獲取信息

轟隆的雷聲——預示下雨

聽診器聽心跳聲——診斷心臟的情況

聽敲鐵軌的聲音——判斷螺栓松動

汽車修理師聽汽車發(fā)動機的聲音——判斷故障

小結：聲音能夠傳遞信息。

2．次聲波傳遞信息

學生閱讀課本并思考：次聲波能不能傳遞信息呢？次聲波一般在什么情況下產生？

次聲波預測地震、臺風：地震爆發(fā)前，許多動物往往有異常反應，如老鼠逃出洞，牛、馬不入圈，雞犬不寧等。這主要是因為地震爆發(fā)時，伴有次聲波產生。3．超聲波傳遞信息

學生閱讀課本并思考：

(1)蝙蝠是怎么確認目標的？它采用的方法叫什么？

(2)受蝙蝠的啟發(fā)，科學家發(fā)明了什么？主要應用在什么方面？

歸納總結：(1)回聲定位：根據(jù)回聲到來的方位和時間，確定目標的位置和距離。

(2)蝙蝠靠超聲波探測飛行中的障礙物和發(fā)現(xiàn)昆蟲，人們利用這個現(xiàn)象研制了聲吶。

討論：根據(jù)聲吶測海底深度需要測哪些量？

a．聲音在海水中的傳播速度v。

b．聲音在海水中的往返時間t。

c．計算公式：s＝eq\f(1,2)vt。

(3)應用：利用聲吶探測海洋深度、利用聲吶探測魚群、探測敵方潛艇等。

思考問題：“B超”是利用什么獲得人體內部疾病信息的？

醫(yī)生用B型超聲波診斷儀向病人體內發(fā)射超聲波，然后接收體內臟器的反射波，反射波攜帶的信息經過處理后顯示在屏幕上，可以準確地獲得人體內部疾病的信息。

醫(yī)生eq\o(――→,\s\up7(超聲波))病人eq\o(――→,\s\up7(反射波),\s\do5(信息))顯示屏

交流討論：超聲波在生活中的其他應用

知識點二聲與能量探究1：聲波是一種波動,聲波具有能量,下面我們就來體驗一下聲波是如何傳遞能量的。問題：同學們能舉出生活中聲傳遞能量的事例嗎?超聲波清洗機超聲波碎石機總結：超聲波可以清洗精密的儀器；超聲波可以用來除去病人體內的結石等等。探究2：聲波。(1)點燃蠟燭。(2)拿一個事先做好的,一端開口、另一端扎有橡皮膜的罐頭盒,輕敲罐頭盒上的橡皮膜,使其振動發(fā)聲,會看到蠟燭的火焰隨橡皮膜的發(fā)聲而忽左忽右跳動。三、課堂小結回顧本節(jié)課你學到了什么？梳理本節(jié)知識要點。四、板書設計第3節(jié)聲的利用一、聲音可以傳遞信息回聲定位、超聲探傷、“B”超等。二、聲音可以傳遞能量洗眼鏡、超聲去除結石等。教學設計反思本節(jié)課屬于應用課，是前面聲音知識的大集合，聲現(xiàn)象具有廣泛的應用空間，所以實例很多，但這些現(xiàn)象讓學生直接回答，他們又一下子說不上來，所以我們通過及時播放錄像的方式把學生引領到一個個生動的情景中，錄像能給人以真實的感覺。

課題第二章第4節(jié)噪聲的危害和控制1課時授課教師授課類型新授課教學目標1.通過分析幾種聲音特點、波形圖等，知道噪聲的兩種定義以及噪聲的來源。

2.知道噪聲的危害和控制噪聲的途徑。3.學習控制噪聲的辦法，增強環(huán)保意識。教學重點、教學難點重點：控制噪聲的途徑。難點：噪聲的等級。教學方法本節(jié)課可以采用學生分組討論的形式,也可通過社區(qū)調查,使學生對噪聲污染有切身的體會。同時還要對防治噪聲的途徑有所了解,增強環(huán)境保護的意識,通過學習,培養(yǎng)熱愛、保護我們賴以生存的“地球村”的意識。教學準備鬧鐘、紙盒、泡沫塑料、示波器、鐵釘、玻璃、錄像帶、多媒體課件等。教學過程一、新課引入聲音多種多樣，優(yōu)美的樂音令人心情舒暢，而雜亂刺耳的聲音，讓人感到心煩意亂。噪聲問題伴隨著現(xiàn)代化大工業(yè)的發(fā)展而逐漸突出。請同學們聽聲音談感受：

1．播放輕音樂片斷、潺潺流水、喳喳鳥語、唧唧蟲鳴，能通過多媒體把聲音與大自然的景色配合更好。

討論回答感受：（聲音優(yōu)美、令人愉快）

2．播放嘈雜的吵鬧聲、喇叭鳴叫聲、建筑工地的隆隆聲、工廠機器運轉的轟鳴聲……

討論回答感受：（聲音難聽、令人厭煩）

思考并交流討論：什么是噪聲？噪聲是從哪里來的？噪聲有什么危害？可以用什么辦法來減弱噪聲？

這節(jié)課我們就學習與噪聲有關的一些知識。二、講授新課知識點一噪聲的來源教學情境1：①一段優(yōu)美的音樂；②洗衣機聲音；③早晨朗朗的讀書聲；④刮玻璃的聲音。

問題1：我們可以如何將上面4個聲音進行分類？

（①和③聽起來比較優(yōu)美，我們稱為樂音，而②和④發(fā)出的聲音聽起來很刺耳，我們稱為噪聲。）

教學情境2：用示波器分別演示刮玻璃、音樂兩種聲音的波形圖。

問題2：大家觀察刮玻璃（圖甲）和音樂（圖乙）兩種聲音的波形圖，對比有什么不同？

（噪聲的波形沒有規(guī)則，是雜亂無章的，樂音的波形有規(guī)則。）

教學情境3：多媒體展示廣場舞圖片。

問題3：清晨，樓下的大爺大媽伴隨著優(yōu)美的樂曲翩翩起舞，此時的樂曲從物理學的角度來說是樂音還是噪聲？（樂音）

問題4：那如果你正在睡覺，此時的樂曲對你來說是噪聲還是樂音？（噪聲）

知識歸納：

噪聲的兩種定義：

（1）從物理學的角度看，噪聲是指發(fā)聲體做無規(guī)則振動時發(fā)出的聲音。

（2）從環(huán)境保護的角度看，凡是妨礙人們正常休息、學習和工作的聲音以及對人們要聽的聲音產生干擾的聲音，都屬于噪聲。

問題5：我們身邊的噪聲還有哪些？找一找這些噪聲的來源？

知識歸納：

噪聲的來源主要有:

（1）交通運輸噪聲：各種交通工具的喇叭聲、汽笛聲、剎車聲、排氣聲、機械運轉聲等。

（2）工業(yè)噪聲：紡織廠、印刷廠、機械車間的噪聲。

（3）施工噪聲：筑路、蓋樓、打樁等。

（4）社會生活噪聲：家庭噪聲，娛樂場所、商店、集貿市場里的喧嘩聲。知識點二噪聲強弱的等級和噪聲的危害《北京晚報》報道：采石場機器轟鳴養(yǎng)殖場牲畜“發(fā)瘋”房山一農民承包了村里的十幾畝荒山并辦起了一個具有一定規(guī)模的養(yǎng)殖場。當年，村里的養(yǎng)殖場邊上又建起了一座石子廠。石子廠每天機器日夜轟鳴，噪聲不斷，結果養(yǎng)殖場內的牲畜出現(xiàn)各種異常情況：有的不進食；有的無睡眠；還有的牲畜到處亂竄，相互哄擠，造成部分小雞骨折，許多小雞被踩死。眼看著損失與日俱增，養(yǎng)殖場主急在心頭，一怒之下將石子廠告上了法院，要求消除噪聲并賠償經濟損失60000元。

學生思考：噪聲強弱是如何劃分的？其等級怎么表示？噪聲的危害表現(xiàn)在什么地方？

學生閱讀課本，并交流討論。

歸納總結：

1.聲音的等級的劃分用分貝(dB)值表示，它實質上是指響度的大小。

把人們剛剛能聽到的聲音定為0dB，一般30～40分貝是較理想的安靜環(huán)境，超過50分貝的聲音會影響睡眠和休息。長期生活在90分貝以上的噪聲環(huán)境里，會使人的聽力受損甚至引起其他疾病。

2.請同學閱讀人對不同強度的聲音的感覺，并回想在這些環(huán)境中的感受。

(1)為保護聽力，聲音不能超過90dB。

(2)為保證學習和工作，聲音不能超過70dB。

(3)為保證休息和睡眠，聲音不能超過50dB。

(4)0dB是人們剛剛能聽到的最弱的聲音——聽覺下限。

3．噪聲的危害表現(xiàn)在以下幾個方面

(1)心理影響：使人煩躁、精力不集中，妨礙睡眠和休息。

(2)生理影響：使人耳聾、頭痛、消化不良、視覺模糊等，嚴重的神志不清、休克或死亡。

(3)高強度的噪聲能夠損壞建筑物。如噴氣式飛機產生的噪聲能夠將附近建筑物的窗戶玻璃震碎，噪聲導致工作設備“疲勞”以至斷裂等。知識點三控制噪聲噪聲會嚴重影響人們的工作和生活，因此，控制噪聲十分重要。下面我們通過實驗來一起探究控制噪聲的途徑。問題：請同學們回憶一下，聲音從產生到引起聽覺的三個階段是什么？

教師引導學生總結。

知識歸納：

1.聲音從產生到引起聽覺有這樣三個階段：

（1）聲源的振動產生聲音。

（2）空氣等介質的傳播。

（3）鼓膜的振動。

教師：指導學生分組實驗。

學生：討論并制定方案后合作完成實驗，得出結論。

學生實驗：

器材：電動機、泡沫塑料、罐頭盒、報紙、鋁箔等。

實驗過程及結論：用玩具電動機做振動源，把旋轉的電動機放在桌子上會產生較大的聲音。將電動機用軟泡沫塑料墊起，減少桌面的振動，噪聲明顯減弱(在發(fā)聲體處減弱噪聲)。將電動機置于空罐頭盒上，將罐頭盒用軟泡沫塑料墊上，再用軟泡沫塑料擋在電動機與學生之間，發(fā)現(xiàn)噪聲明顯減弱(在傳播過程中減弱)。用棉花塞住耳朵（在人耳處減弱）。

教師：引導學生總結控制噪聲的三個途徑。

知識歸納：

2.控制噪聲的三種途徑：

（1）防止噪聲產生（在聲源處減弱）。

（2）阻斷它的傳播（在傳播過程中減弱）。

（3）防止它進入人耳（在人耳處減弱）。

三、課堂小結回顧本節(jié)課你學到了什么？梳理本節(jié)知識要點。四、板書設計第4節(jié)噪聲的危害和控制

一、噪聲的來源

1.噪聲的振動是無規(guī)則的。

2.凡是影響人們工作、學習、生活的聲音都是噪聲。

二、噪聲強弱的等級和危害

1.聲音強弱的等級：單位是分貝，符號為dB。適宜學習的強度為30～40dB。

2.危害：從心理上、生理上和物理上都能產生一系列的效應。

三、控制噪聲的方法

1.在發(fā)聲處控制。2.在傳播過程中控制。3.在聲源處控制。教學設計反思這節(jié)課理論聯(lián)系實際較緊密，可通過生產、生活實際，讓學生知道噪聲的概念、噪聲的來源、噪聲危害及控制方法，所以在教學過程中，調動學生積極參與，認真討論、分析、歸納出各知識點，十分重要。教師在備課過程中要充分預測在各教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，在教學中要善于捕捉學生的亮點，來激發(fā)學生學習興趣，調動學生積極性，實現(xiàn)抓住重點，突破難點的目的，使學生較好地掌握科學文化知識。

課題第二章第5節(jié)跨學科實踐：制作隔音房間模型1課時授課教師授課類型新授課教學目標1.學會設計并制作隔音房間模型。2.能夠設計方案測試隔音性能。教學重點、教學難點重點：隔音房間的設計與制作。難點：不同方案測試隔音性能。教學方法本節(jié)課可以采用學生分組討論的形式,選擇合適的房間模型，安裝不同的隔音材料，測試不同材料的隔音性能。通過學習，使同學們知道為了降低噪聲對我們生活、學習的影響與危害，我們必須合理地實施降低噪聲的措施，同時減少噪聲的產生。教學準備鞋盒、鬧鐘、分貝儀、卷尺、各種隔音材料等。教學過程一、新課引入隨著科技的發(fā)展，各種機械設備的創(chuàng)造和使用，給人類帶來了繁榮與進步，但同時也產生了越來越多而且越來越強的噪聲，為了降低噪聲對我們生活、學習的影響與危害，我們必須合理地實施降低噪聲的措施。比如音樂教室、歌劇院等建筑在設計的時候需要考慮降低噪聲，房屋在建造的時候要實施降噪措施等，下面請你和小卡一起通過制作隔音房間的簡易模型，初步探究哪種材料的隔音性能好。二、講授新課知識點一選擇房間類型，并將鬧鐘放入教學情境1：可以準備不同的房間模型，比如鞋盒、桌斗、木箱、書包。問題：請從獲取難度、可操作性等方面進行選擇。知識歸納：鞋盒：獲取難度小，有蓋，擁有較大空間，便于安裝隔音材料。桌斗：不是封閉空間木箱：不易獲取，空間太大。書包：沒有固定形狀，不易放置隔音材料。知識點二選擇幾種合適的隔音材料問題：房間的隔音材料是如何隔音的?有哪些類型？歸納總結：(1)已知控制噪聲傳播的方式有三種:防止噪聲產生、阻斷噪聲傳播、防止噪聲進入人耳。房間的隔音材料是通過阻斷噪聲傳播來隔音的。(2)查資料可知,通常用于防治噪聲的材料可分為隔音材料和吸音材料兩種。①隔音材料通常是質地堅硬的材料,如鋼板、玻璃等,聲音傳播到它們表面時易發(fā)生反射,從而起到阻礙噪聲直接傳播的作用,但其吸音效果較差。②吸音材料通常采用纖維狀、顆粒狀或發(fā)泡材料形成多孔的疏松結構,當聲音遇到這種材料時會引起微孔中的空氣振動,使聲音的能量衰減,從而起到吸音作用。知識點三確定隔音材料的放置位置問題1：噪聲是如何傳播到房間外的？噪聲通過空氣、墻壁、窗戶、門縫等傳播到房間外。問題2：隔音材料應該放在隔音房間簡易模型--鞋盒的哪些地方以及如何放置？現(xiàn)實生活中我們可以在墻壁安裝或涂抹隔音材料、更換材料具有隔音性能的門、用隔音布料做的窗簾等,但考慮到此次實踐活動探究的是不同材料的隔音性能,隔音房間簡易模型--鞋盒不再做開窗、開門等設計,隔音材料要用雙面膠在鞋盒里上下左右前后六個面全部鋪滿。知識點四進行隔音效果測試教師：指導學生分組實驗。學生：討論并制定方案后合作完成實驗，得出結論。學生實驗：器材：鞋盒、鬧鐘、分貝儀、卷尺、六種隔音材料(隔音石膏板、隔音氈、隔音簾布、吸音棉、棉花、錫箔紙)。實驗步驟:①先將響鈴的鬧鐘放入未做處理的鞋盒內,在距離鞋盒1m處擺放分貝儀,測量噪聲的強弱。②將待測材料分別鋪滿鞋盒里的每個面,在相同的距離處擺放分貝儀測噪聲的強弱,記錄數(shù)據(jù)在表中。厚度相同的材料無材料隔音石膏板隔音氈隔音窗簾布---接收到的響度85dB70dB75dB78dB---③小卡猜想隔音材料的隔音效果可能還與厚度有關,于是選用隔音窗簾布,通過改變布的層數(shù)繼續(xù)進行實驗,實驗數(shù)據(jù)記錄在表中。隔音窗簾布的厚度隔音窗簾布01層2層3層接收到的響度85dB78dB76dB74dB教師：引導學生總結實驗結果。實驗分析與交流:①實驗中采用了控制變量的研究方法。②由此實驗可以得出,不同的材料隔音性能是不同的;并且材料越厚,其隔音性能越好。③影響物體隔音性能的因素很多,生活中也常常利用雙層玻璃來隔音,并把雙層玻璃間抽成真空,這樣能大大降低噪聲響度是因為真空不能傳聲。三、課堂小結回顧本節(jié)課你學到了什么？梳理本節(jié)知識要點。四、板書設計第5節(jié)跨學科實踐：制作隔音房間模型一、選擇房間類型，并將鬧鐘放入二、選擇幾種合適的隔音材料三、確定隔音材料的放置位置四、進行隔音效果測試教學設計反思這節(jié)課理論聯(lián)系實際較緊密，可充分調動學生積極參與，認真討論、分析、歸納各個步驟。教師在備課過程中要充分預測在各教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，在教學中要善于捕捉學生的亮點，來激發(fā)學生學習興趣，調動學生積極性，使學生較好地掌握科學文化知識。

課題第三章第1節(jié)溫度1課時授課教師授課類型新授課教學目標1.理解溫度的概念。2.了解生活環(huán)境中常見的溫度值。3.通過觀察和實驗了解溫度的結構和原理。4.通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法。教學重點、教學難點重點：正確使用溫度計測液體的溫度，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力。難點：溫度計的構造和使用方法。教學方法本節(jié)課通過課本開篇的“感受溫水水溫”的實驗以及“想想做做”內容，指導學生發(fā)現(xiàn)生活中對溫度的感覺是靠不住的，引導學生關注溫度的科學內涵。在此基礎上，通過討論交流自制溫度計的過程，讓學生領體會溫度計的原理，從而順利進入溫度計的教學過程。教學準備冰塊、燒杯、熱水、冷水、溫水、自制溫度計、實驗用溫度計、體溫計、寒暑表、多媒體課件等教學過程一、新課引入夏季氣溫高時，我們感覺炎熱；冬季溫度低時，我們感覺寒冷，人類能夠明顯感覺物體的冷熱。為了客觀表示物體的冷熱，物理學中引入了溫度這個概念。二、講授新課知識點一溫度計1.溫度：表示物體冷熱程度的物理量。問題：熱的物體溫度高，冷的物體溫度低，但感覺總是可靠的嗎？實驗1：憑感覺判斷溫度高低（小組動手操作）問題：（1）將兩只手分別放入溫度明顯不同的兩杯水中，哪杯水溫度高呢？（2）一段時間后，雙手離開原來的水杯，再同時放入第三杯溫水中，這時兩只手感覺得溫度相同？歸納總結：通過本實驗知道僅靠人的感覺來判斷溫度的高低是不可靠的，具體判斷溫度的高低，我們需要專門的儀器——溫度計。實驗2：用自制溫度計測溫度教師演示，學生觀察實驗并思考：（1）自制溫度計是根據(jù)什么規(guī)律測溫的呢？（2）它是如何顯示溫度高低的呢？學生討論作出回答：在熱水中細管紅色液面上升，放入冷水中紅色液面又下降了。這反映了液體的熱脹冷縮的性質，通過吸管中液柱的長短表示溫度的高低（轉換法）。2.溫度計（1）溫度計的工作原理及結構如圖甲、乙、丙所示的實驗室用溫度計、玻璃體溫計、寒暑表是根據(jù)液體熱脹冷縮的規(guī)律制成的，液泡里面有的用酒精，有的用煤油，還有的用水銀。（2）活動：帶著問題觀察實驗室用溫度計①實驗室用溫度計的組成？(注意引導學生觀察上面的標度)②液泡的作用是什么？玻璃管內徑為什么很細？教師介紹：實驗室用溫度計、玻璃體溫計、寒暑表。共同討論溫度計的基本結構，完畢后小組代表發(fā)言。歸納總結：溫度計的基本構造包括玻璃泡、細玻璃管(內徑很細，粗細均勻)、刻度。（3）拓展：比較三種溫度計的相同點和不同點三種溫度計的相同點項目實驗室用溫度計玻璃體溫計寒暑表構造都是由玻璃外殼、毛細管、玻璃泡、液體、刻度等組成原理液體的熱脹冷縮單位攝氏度三種溫度計的不同點項目實驗室用溫度計玻璃體溫計寒暑表測量范圍－20～110℃35～42℃－25～50℃分度值1℃0.1℃1℃用途實驗用測體溫測氣溫構造無縮口有縮口無縮口玻璃泡內的液體煤油水銀酒精3.攝氏溫度攝氏溫度的規(guī)定：把在標準大氣壓下冰水混合物的溫度定為0攝氏度，沸水的溫度定為100攝氏度，分別用0℃和100℃表示拓展：太陽表面的溫度約為6000℃，人的正常溫度37℃，腋窩溫度（36.0~37.4℃），口腔舌下（36.7~37.7℃），直腸（36.9~37.9℃），壓力鍋內最高水溫（120℃），我國最高氣溫在新疆火焰山（49.6℃），我國最低氣溫東北漠河（-52.3℃）知識點二溫度計的使用想想議議：1．如果所測的溫度過高或過低，超出了溫度計所能測量的最高溫度、最低溫度，會出現(xiàn)什么后果？2．觀察寒暑表、玻璃體溫計和實驗室用的溫度計，它們所能測量的最高溫度、最低溫度和分度值各是多少？為什么這樣設計它們的量程和分度值？學生分小組討論，教師巡回指導，注意引導學生從聯(lián)系實際的角度思考，然后請幾名同學發(fā)言。學生總結：如果所測的溫度過高，超出了溫度計的量程，將測不出溫度，溫度計里的液體可能將溫度計脹破；如果所測的溫度過低，低于溫度計的最低溫度，將測不出溫度。歸納總結：溫度計的使用規(guī)則1.使用前要觀察溫度計的零刻度、量程和分度值。2.溫度計所能測出的最高溫度、最低溫度的范圍——量程。3.每一小格代表的溫度值——分度值。教師引導學生觀察并根據(jù)自己的推測判斷：多媒體展示：判斷對錯學生分小組討論，教師引導學生注意錯誤的錯在什么地方？學生討論后推選代表發(fā)言。教師進一步提出問題，引導思考：大家知道了使用溫度計常犯的幾種錯誤，應該如何正確使用溫度計呢？討論后共同歸納總結：溫度計的正確使用方法1．溫度計的玻璃泡全部浸入被測的液體中，不要碰到容器底或容器壁。2．溫度計的玻璃泡浸入被測的液體后要稍等一會兒，待溫度計的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。3．讀數(shù)時溫度計的玻璃泡要繼續(xù)留在液體中，視線要與溫度計中液柱的上表面相平。知識點三玻璃體溫計我們家庭中和醫(yī)院常用玻璃體溫計測量人體溫度，請同學們仔細觀察玻璃體溫計圖片，思考問題。多媒體展示：玻璃體溫計學生分組討論思考問題：1.玻璃體溫計與實驗室用的溫度計的構造有什么不同？體溫計的構造有什么特點？2.玻璃體溫計可以離開人體讀溫度，為什么？為什么使用玻璃體溫計前先要甩甩？教師進一步根據(jù)問題引導大家觀察討論來得出結論。學生總結：1.玻璃體溫計里面的毛細管，比實驗室用的溫度計更細，而且在玻璃玻璃泡和直玻璃管之間有非常細的彎曲縮口。玻璃管非常細，這樣當玻璃泡內的水銀有微小的膨脹，玻璃管內的水銀柱會有明顯變化，因而更精確。2.讀玻璃體溫計示數(shù)時要離開人體，水銀變冷收縮，水銀柱在縮口處斷開不能退回玻璃泡，所以仍指示原來的溫度。離開人體，水銀變冷收縮，水銀柱在縮口處斷開不能退回玻璃泡，重新用玻璃體溫計時，必須拿著玻璃體溫計用力往下甩，讓水銀再回到玻璃泡里，這樣才能使用，否則測量出的溫度不準確。三、課堂小結回顧本節(jié)課你學到了什么？梳理本節(jié)知識要點。四、板書設計第1節(jié)溫度一、溫度物理學中通常用溫度來表示物體的冷熱程度。二、攝氏溫度1.單位:攝氏度，符號℃2.規(guī)定:把在標準大氣壓下冰水混合物的溫度定為0℃，沸水的溫度規(guī)定為100℃，0℃和100℃之間分成100個等份，每個等份代表1℃。三、溫度計1.原理:根據(jù)液體熱脹冷縮的規(guī)律制成。2.構造:玻璃泡、玻璃外殼、毛細管、液體、刻度、符號、單位。3.探究怎樣正確使用溫度計。4.實驗用溫度計。5.玻璃體溫計。教學設計反思本節(jié)貼近生活、應用性強，能激發(fā)學生積極的思維，就應當讓學生經歷科學探究的過程，培養(yǎng)提出問題的意識，學會科學辨證地看待問題。一堂課要培養(yǎng)學生什么，學法的指導應貫穿全程，如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯。

課題第三章第2節(jié)熔化和凝固1課時授課教師授課類型新授課教學目標1.能區(qū)分物質的氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)三種狀態(tài)，知道物質的固態(tài)和液態(tài)之間是可以轉化的。2.通過探究實驗，了解固體熔化和液體凝固時溫度隨時間變化的規(guī)律，知道晶體