三全育人背景下高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式實踐研究

湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目活頁課題名稱：三全育人背景下高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式實踐研究一、項目立項依據(jù)1、項目的研究意義本課題的研究意義主要有兩個方面，一是基于理論價值層面；二是基于現(xiàn)實方面的實際意義。在基于理論價值層面的研究中，可以發(fā)覺當前學術界有關于“雙主體”人才培養(yǎng)的專著、課題、論文等成果較多，但是對高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式深入探討的少之又少。通過本課題在研究中通過采用邏輯分析法、文獻資料法、實踐調查法等，對高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式實地研究，在一定程度上可以豐富“雙主體”人才培養(yǎng)方面的相關理論，同時對促進學生的積極進步發(fā)展有著豐富的作用；在基于現(xiàn)實方面的實踐意義中，本課題能夠具有針對性的對高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式開展實地調研，有助于相關研究人員對“雙主體”人才培養(yǎng)中教學活動的發(fā)展進行總體把握，進而找出當前高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)在開展中存在的問題，從而進一步的改善“雙主體”人才培養(yǎng)開展的組織形式，對助力學生積極進步成長有著重要的實踐性意義。國內外研究現(xiàn)狀分析1.國內相關研究的學術史梳理及研究動態(tài)從知網(wǎng)，萬方數(shù)據(jù)，維普網(wǎng)當中，利用“雙主體”人才培養(yǎng)、高職數(shù)控專業(yè)等關鍵詞所查到的數(shù)據(jù)共807條，其中2020年前共587條。本課題以對高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式研究的出發(fā)點——教學價值及功能研究的基本界定。校企“雙主體"育人是我院推進校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式改革的重大舉措,是湖南省教育廳立項支持的省級重點教學改革項目。傅泓淞（2022）主張建設；“雙主體”人才培養(yǎng)模式是校企雙方共同參與企業(yè)調研、典型工作任務分析、課程體系設計、人才培養(yǎng)方案撰寫、教學過程實施、考核評價等。肖姣娣（2022）提出，學校針對企業(yè)需求教授學生基本理論、基本知識、基本方法;企業(yè)根據(jù)崗位需求、學生職業(yè)發(fā)展、工作實際進行實踐課程教學;實現(xiàn)教學過程中兩個主體同時對學生進行教育培養(yǎng)。2.國外相關研究的學術史梳理及研究動態(tài)高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式在國外研究中，仍是一個較新的研究問題。Pereira,Rosivalda（2022）提出，與企業(yè)合作共建“校中廠、廠中?！?以培養(yǎng)高素質高級技能型專門人才為目標,以職業(yè)素質和職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,實施校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式。高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式問題，伴隨高職數(shù)控專業(yè)課堂的教學價值及功能研究的深化而逐步顯現(xiàn)。Franco,Mario（2022）中，“雙主體”人才培養(yǎng)方向明確,特色鮮明,符合學生職業(yè)能力培養(yǎng)，強化了素質教育和職業(yè)教育，有利于學生在企業(yè)的長期發(fā)展?，F(xiàn)有的研究多定性分析少定量分析，重理論闡述輕實地調研，同時沒有取得突破性的進展，有進一步拓展的空間。本課題研究，便以此為基礎，更深入的開展了““雙主體”人才培養(yǎng)教學模式”的內涵、實踐特征與當代趨勢，以及高職數(shù)控專業(yè)““雙主體”人才培養(yǎng)教學模式”的誘引機制等的研究工作。二、項目實施方案及實施計劃具體研發(fā)思路、目標、原則、方法和擬解決的關鍵問題研發(fā)思路課題研究始終按照“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題——歸納總結”的思路進行課題研究工作的落實。課題組教師結合以往教學活動過程中呈現(xiàn)出的問題，確定了“高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)”作為本課題研究的重要方向。深入解讀高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)內涵，結合當前高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及存在的問題，初步確立和明確的課題研究目標。制定了詳細的研究方案，明確課題研究的重難點內容，分階段開展課題研究工作，初步探索明確高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)的具體措施。將課題研究的具體措施應用于課題組教師所在班級，歸納總結階段性成果的成效，同時探討其中暴露出的問題。通過問題的分析，確定后續(xù)的修正方案。進行課題研究研究報告的撰寫，進行成果落實與推廣工作。研究目標1、通過學習，深刻理解高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)的含義，分析高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，明確高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)的具體內容。2、深入開展教學實踐研討交流活動，進一步完善三全育人內涵，探索并總結高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)的策略和方法，建立高水平的“雙主體”人才培養(yǎng)教學體系。3、通過本課題的扎實開展，深化課題組成員對“高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)”這一核心概念的理論認識，提高課題組成員的理論素養(yǎng)和科研能力。4、以課題研究為引領，發(fā)揮成果輻射作用。實施原則1、遵循校企合作，協(xié)同創(chuàng)新，制定人才培養(yǎng)原則。學校和企業(yè)建立深層次合作關系，校企合作，建立專業(yè)建設指導委員會，指導專業(yè)建設與人才培養(yǎng)工作。2、遵循考核制度完善原則。通過制度管理、目標管理、人本管理相結合，營造有利于吸引人才、留住人才、培養(yǎng)人才、用好人才的管理環(huán)境。研究方法1、文獻研究法：借助學?；ヂ?lián)網(wǎng)教學工具，搜集整理與三全育人理念、高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)等相關的研究文獻；同時通過學校課題研究系統(tǒng)查找與本課題研究相關的研究資料，并進行相關的研究成果整理，確保后續(xù)課題研究能夠有充足的理論依據(jù)。2、調查研究法：通過問卷調查，探討教師對于高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)的認知，以及高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)中存在的具體問題；其次，在具體訪談過程中，課題組教師深入到具體的教學活動中，調查分析高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)中存在的問題，從而為課題研究提供更加詳細的數(shù)據(jù)支撐。3、案例研究法：將課題研究的階段性成果，應用于課題組教師所在班級高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)過程中；通過具體的案例，分析高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)措施的具體成果，同時也從案例中發(fā)現(xiàn)問題，結合問題對課題后續(xù)研究的具體方案進行綜合整理與分析，確保課題研究能夠更加符合當前高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而達到提高學科教學效果的功效。4、總結歸納法：課題組教師在各個研究階段，對課題研究成果進行分階段總結與歸納，通過階段性成果的形式展現(xiàn)出來，比如論文、案例等，為最終研究報告的撰寫奠定基礎。擬解決的關鍵問題課題研究中，主要解決以下問題：1、培養(yǎng)目標和企業(yè)需求不對接。高職數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標還處于工業(yè)3.0發(fā)展階段，在專業(yè)知識、能力和素養(yǎng)等方面還保持著學科本位的傳統(tǒng)和習慣，課程設置偏重課堂教學，課程教學與技能培養(yǎng)不完善；研發(fā)框架、具體實施方案、計劃（含年度進展情況）及可行性分析研發(fā)框架“雙主體”“雙主體”人才培養(yǎng)模式導向高職數(shù)控專業(yè)教學的需求相關理論基礎的探究高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)構建理論分析框架高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)案例解剖文獻研究高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)教學現(xiàn)狀高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)教學要素實踐研究形成研究假設論證高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)教學模式支持體系問卷調查高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)教學模式優(yōu)化具體實施方案、計劃準備階段（2022年10月至2022年12月）階段達成目標：完成已有文獻的整理和收集工作，完成對學生的調研工作研究內容：（1）查閱文獻，對已有的、關于“三全育人背景下高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式實踐研究”的相關文獻進行梳理（2）集體學習，在已有文獻梳理的基礎上，將有價值的文獻資源進行整合學習（3）設計并發(fā)放調查問卷，整合調研現(xiàn)狀，明確學生對高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)的不同需求和期待（4）召開課題組會議，明確課題組成員的責任并劃分任務,明確目標,制定計劃成果形式：調查報告階段負責人：實施階段（2023年1月至2023年6月）階段達成目標：明確高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)設計的不同方法，針對“雙主體”人才培養(yǎng)設計現(xiàn)狀進行優(yōu)化并形成方案設計階段研究內容：(1)按照課題方案，落實課題研究措施(2)對過程性材料進行收集整合(3)對學生實施階段性調查并開展成效分析(4)結合成效分析對課題方案進行整改優(yōu)化(5)總結歸納高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)設計的不同方法階段成果形式：優(yōu)化后的課題方案總結階段（2023年7月至2023年8月）階段性達成目標：形成課題成果和課題論文階段性研究內容：(1)匯總過程性材料，梳理可行措施(2)形成課題報告，撰寫課題論文學校成立課題組組織管理網(wǎng)絡，制定相應的激勵機制，為實驗提供業(yè)務進修的機會。每天保證有時間用于學習研究,每周保證活動一次,每月保證一次總結。此外，經(jīng)費保障。課題組所需圖書、計算機等優(yōu)先提供，根據(jù)方案要求，開列專項經(jīng)費，制訂列支計劃，必須經(jīng)費實報實銷。本課題組成員對教育教研有豐富的經(jīng)驗和研究心得，參加人員有系統(tǒng)的學習了教育專業(yè)理論，專業(yè)素質較強。多年來，從事一線教學工作，經(jīng)過多年的實踐探索，積累了大量的理性和實踐經(jīng)驗，包括論文、活動設計、課程資料等成果，為本課題的開展打下了堅實的理論和實踐基礎。項目預期的成果和效（包括成果形式、實施范圍、受益學生數(shù)等）《三全育人背景下高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式需求分析》調查報告；完成時間：2021年10月至2021年12月《三全育人背景下高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式優(yōu)化方案》課題方案完成時間：2022年1月至2022年6月《三全育人背景下高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略研究》課題論文完成時間：2022年7月至2022年10月《三全育人背景下高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略研究》課題報告完成時間：2022年7月至2022年8月1、研究報告:課題結束以后，以結題報告的形式匯報研究成果。2、發(fā)表論文:在實踐研究過程中，子課題可以形成相應的論文，盡量在課題研究期間發(fā)表。3、課堂教學案例集:在實踐過程中，一些優(yōu)秀的課堂教學可以撰寫課堂教學案例，收集課件、教案、課堂實錄等，為課題研究成果推廣到整個高職數(shù)控專業(yè)教學提供可借鑒的藍本。預期社會效益：本課題的研究工作，可更好地提高當前的高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)教學水平，完善高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)教學體系，該教學模式可在全校范圍內推廣。本項目的特色與創(chuàng)新之處1、本研究通過高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式這一新的研究視角，運用高職數(shù)控專業(yè)課堂的教學價值及功能研究理論、“三全育人”背景下高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)教學模式理論等，從高職數(shù)控專業(yè)課堂路徑教學研究、學生與教育的本質關系出發(fā)，深入闡釋高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式的內容、運作過程與運行機理，從學理上就其理論邏輯和實踐邏輯進行抽象與分析。2、探索構建高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式的理論分析框架。本研究引入“高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式”這一新范疇，進一步提煉高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式的概念、要素、結構、性質、功能等，為建立高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式的理論體系打下一定基礎。突破了以往研究，偏重理論解讀的常規(guī)路徑。3、本研究還在解析了高職數(shù)控專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)模式的轉型變化及總體特征、高職數(shù)控專業(yè)課堂的教學價值及功能研究資源、“三全育人”教學