在某小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)展示與觀(guān)摩活動(dòng)上的發(fā)言

在某小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)展示與觀(guān)摩活動(dòng)上的發(fā)言老師們好，首先謝謝全體上課老師、指導(dǎo)老師，這次觀(guān)摩活動(dòng)給我的印象是今年的每位老師都很優(yōu)秀，基本功都很好，整體素質(zhì)很高。其次感謝與會(huì)所有聽(tīng)課老師、教研員，謝謝大家長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)會(huì)的信任和支持。還要感謝X市教育局、X市X小學(xué)、X市X小學(xué)、X旅游商貿(mào)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和師生為大會(huì)提供的熱情周到的服務(wù)。9月30日，教育部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)教育的通知》，內(nèi)容包括書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)能力、文化自信、評(píng)價(jià)等方面。不知道在座的老師們有沒(méi)有關(guān)注到這個(gè)通知比如說(shuō)“書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”，要做到“三個(gè)一”（即眼離書(shū)本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸）；“書(shū)寫(xiě)能力”，即培養(yǎng)學(xué)生掌握漢字的筆畫(huà)筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)，做到書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔、美觀(guān)、流利。教育部出臺(tái)這則通知，其中一個(gè)重要的原因是回應(yīng)社會(huì)廣泛的關(guān)切，解決規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)教育存在的問(wèn)題。漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)教育的問(wèn)題是什么學(xué)生字寫(xiě)不好，問(wèn)題出在哪兒我想當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育出了問(wèn)題，尤其是低年級(jí)，這要引起我們的注意。說(shuō)明我們的學(xué)生現(xiàn)在的基礎(chǔ)并沒(méi)有打好，也沒(méi)有打牢，所以引起了社會(huì)的廣泛關(guān)切。本次觀(guān)摩活動(dòng)的閱讀課，基本上沒(méi)有看到在識(shí)字、寫(xiě)字上下功夫，重視得非常不夠。教育部通知?jiǎng)倓傁掳l(fā)，已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)切，但是我們?cè)谶@樣大的一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩課上沒(méi)有看到寫(xiě)字的指導(dǎo)，這是一個(gè)非常遺憾的事。把字寫(xiě)正確是最基本的要求，這一次觀(guān)摩活動(dòng)，我也看到有的學(xué)生板書(shū)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)糾正。最近中央網(wǎng)信辦、教育部開(kāi)展“清朗·規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言文字使用”的專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)，中小學(xué)校是禁止使用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的。語(yǔ)文教師課堂教學(xué)用詞、用語(yǔ)規(guī)范問(wèn)題需要引起重視，比如說(shuō)這次觀(guān)摩課上的“圓桌派”就是典型的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)。所以我們老師要提高政治站位，這不是小事，教育部已經(jīng)下通知了，而且明令禁止。下面結(jié)合平時(shí)聽(tīng)課、看視頻課和這兩天的現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩課，從五個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)、指正。評(píng)價(jià)一節(jié)課，沒(méi)有好與不好之分，主要看全體學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)到了什么（至少能夠做到“一課一得”）、學(xué)生有什么發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有難與不難之分。這次的課都是我選的，在我眼里，沒(méi)有一節(jié)課難，但是有的老師抽完課以后，就跟我說(shuō)“太難了”。其實(shí)課沒(méi)有難不難的問(wèn)題，只有學(xué)生喜歡不喜歡的問(wèn)題。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課文無(wú)非是個(gè)例子”。關(guān)鍵看自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否合理。一節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)不要太多，太高，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)努力、通過(guò)積極思考能夠完成的，“跳一跳能夠摘到桃子”。一節(jié)課上什么內(nèi)容，目標(biāo)是什么，特別是一篇長(zhǎng)課文或者說(shuō)難度較大的課文，怎么做到長(zhǎng)文短教，難文淺教。選擇什么內(nèi)容跟這節(jié)課想要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，跟兒童已有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平有關(guān)，跟教材編排意圖有關(guān)，也跟自己擅長(zhǎng)什么有關(guān)。感覺(jué)有的老師素質(zhì)非常好，但是并沒(méi)有把自己的特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，回去以后可以找一找原因。總之目標(biāo)不宜多，更不能拔高了目標(biāo)，目標(biāo)太高了，學(xué)生跟不上，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，或者達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。先講第一個(gè)方面：看這節(jié)課是否基于教科書(shū)選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)定位是否合理這次觀(guān)摩活動(dòng)的課例，能基于教科書(shū)選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，方向基本上沒(méi)有跑偏，這是我感到非常欣慰的。教學(xué)目標(biāo)的定位也努力立足單元整體、結(jié)合單元語(yǔ)文要素，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。老師的教學(xué)能夠重視研讀統(tǒng)編教材，關(guān)注各冊(cè)之間的聯(lián)系，關(guān)注單元內(nèi)容的整體，重視從整體上把握語(yǔ)文要素在各冊(cè)、各單元之間，以及單元內(nèi)各課之間的邏輯關(guān)聯(lián)和發(fā)展點(diǎn)，這樣一種“瞻前顧后”的認(rèn)識(shí)和做法，我覺(jué)得是值得充分肯定和大力提倡的。但是，有的課將之前所學(xué)的同一文體或相同題材的課文關(guān)聯(lián)在一起，將語(yǔ)文要素關(guān)聯(lián)在一起，感覺(jué)上關(guān)聯(lián)得有點(diǎn)生硬。怎么樣創(chuàng)造性地使用教材，還值得研究。有的課從小學(xué)階段總目標(biāo)、年段目標(biāo)、單冊(cè)目標(biāo)、單元目標(biāo)設(shè)計(jì)，花了很多時(shí)間和精力。我看到這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，我非常心疼老師，花的時(shí)間和精力太多了。但是，對(duì)單篇課文、一節(jié)課的教學(xué)究竟幫助有多大，不知道有沒(méi)有作過(guò)深入的研究。還有一些課例，從文學(xué)性閱讀、實(shí)用性閱讀、思辨性閱讀等方面，對(duì)執(zhí)教的課文進(jìn)行劃分、歸類(lèi)。但是，從備課材料和整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，一篇課文、一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)，在“語(yǔ)言運(yùn)用”的目標(biāo)上還是有點(diǎn)踏空了。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)從文學(xué)性閱讀、實(shí)用性閱讀、思辨性閱讀進(jìn)行了劃分，可是并沒(méi)有在相關(guān)視角下確定教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于一篇課文、一節(jié)語(yǔ)文課，在進(jìn)行字、詞、句、段、篇等訓(xùn)練方面，到底要讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些具體內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是什么，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養(yǎng)，思維訓(xùn)練和文化、審美教育等到底要達(dá)到什么要求，語(yǔ)文課、一篇課文、一節(jié)課都應(yīng)該清清清楚。所以教師備課、研究課例，首先要能靜下心來(lái)，在鉆研教材編排意圖，在讀懂、讀透單篇課文內(nèi)容上多下些功夫。本次觀(guān)摩活動(dòng)，有的課在讀懂、讀透單篇課文內(nèi)容上功夫下得可能也很多，但方向有一點(diǎn)兒?jiǎn)栴}。為什么這次（觀(guān)摩課）選擇不同文體、不同課型、不同題材就是（因?yàn)椋┪覀冇行├蠋熢谖捏w的把握上還是需要研究和推敲的。比如，神話(huà)故事，我們這個(gè)會(huì)場(chǎng)有一篇文言文神話(huà)故事。神話(huà)故事學(xué)什么這是第一個(gè)問(wèn)題。第二個(gè)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)精神品質(zhì)是不是合理第三個(gè)問(wèn)題，不同神話(huà)故事表達(dá)的精神品質(zhì)有沒(méi)有可比性這三個(gè)問(wèn)題也是我的困惑。就我個(gè)人理解，神話(huà)故事教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在體會(huì)神話(huà)的神奇的想象上。教材導(dǎo)語(yǔ)“神話(huà)，永久的魅力，人類(lèi)童年時(shí)代飛騰的幻想”點(diǎn)明了神話(huà)的特點(diǎn)：神話(huà)想象的神奇。實(shí)際上這堂課有學(xué)生感受到了“神奇”，在板書(shū)的時(shí)候也展示了“神奇”這個(gè)特點(diǎn)。而造福人類(lèi)（從神話(huà)故事的視角來(lái)看，人類(lèi)是女?huà)z造的）、堅(jiān)持不懈等道德品質(zhì)，不宜作為重點(diǎn)內(nèi)容，將不同人物的精神品質(zhì)進(jìn)行比較值得推敲。我們?cè)诮虒W(xué)神話(huà)故事的時(shí)候，應(yīng)該注意區(qū)分出神話(huà)人物和歷史人物，和英雄模范人物之間的不同——神話(huà)人物是虛構(gòu)的，而歷史人物、英雄模范人物是真實(shí)的。神話(huà)故事中人物之間沒(méi)有什么特別可比的點(diǎn)，他們的共同點(diǎn)是什么就是神話(huà)故事中的人物都很強(qiáng)大，比如盤(pán)古開(kāi)天地，他能把天和地都托起來(lái)，表現(xiàn)了他能力的非凡。還有女?huà)z、精衛(wèi)、后羿、嫦娥、炎帝等都有這樣的特點(diǎn)，表現(xiàn)的是人類(lèi)祖先的智慧，對(duì)自然界的一種認(rèn)識(shí)。什么叫文體意識(shí)童話(huà)故事、寓言故事、神話(huà)故事、民間故事、詩(shī)歌、小說(shuō)等，我們要上出不同的特點(diǎn)，前提就是我們要把文本吃透了。再如，《一只窩囊的大老虎》，課前調(diào)查結(jié)果是學(xué)生100％喜歡，有沒(méi)有了解學(xué)生為什么都喜歡我想是因?yàn)檫@篇課文內(nèi)容寫(xiě)的是兒童生活，跟他們的生活緊密相關(guān)。這篇課文雖然有點(diǎn)難度，但學(xué)生是愛(ài)讀的，可以放開(kāi)手腳讓學(xué)生好好地讀一讀。這次的閱讀課有的完全可以放開(kāi)手，該放的沒(méi)放，不該放的放得太多了。就教材中的不同文體，單篇課文的解讀、理解、把握，建議我們會(huì)后固定開(kāi)展一些專(zhuān)題性研究活動(dòng)。這樣的活動(dòng)和研究是很有必要的，這也是選擇不同文體進(jìn)行觀(guān)摩展示的原因。剛才談到的是閱讀課，那么口語(yǔ)交際內(nèi)容怎么選擇比如，“意見(jiàn)不同怎么辦”，教材提供了兩個(gè)例子：一個(gè)是燃放煙花爆竹，一個(gè)是城市因拓寬道路砍樹(shù)。我想X的學(xué)生在生活中是能感受到的。教材中的“普通市民、消防隊(duì)員、環(huán)衛(wèi)工人、鞭炮廠(chǎng)工人”“司機(jī)、交通運(yùn)輸局工作人員、道路附近居民、生態(tài)環(huán)境局局長(zhǎng)”，兩處例子都用了省略號(hào)，意味著還有很多的人物，是需要通過(guò)學(xué)生的生活來(lái)發(fā)現(xiàn)的，需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，看看自己生活中還有沒(méi)有與兩則材料相關(guān)的人物。這就是教材給我們老師選擇內(nèi)容提供了一個(gè)彈性的空間。要不要局限于只是教材中的幾個(gè)人物，這值得進(jìn)一步的探討。在內(nèi)容的選擇上，兩則材料完全可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，可以自主選擇其中的一則材料開(kāi)展交際活動(dòng)，而不是局限于一則材料?？梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，想想生活中還有哪些大家意見(jiàn)有分歧的事情，怎么協(xié)商才能解決。教學(xué)內(nèi)容的選擇可以更開(kāi)放一些，更有彈性。其實(shí)，我們從現(xiàn)場(chǎng)課來(lái)看，在燃放煙花爆竹這件事上，小學(xué)生是希望春節(jié)燃放的，這是兒童的天性。為什么教材要安排口語(yǔ)交際就是讓學(xué)生具備溝通交往的態(tài)度和能力，重新回歸到社會(huì)生活中、學(xué)習(xí)中和工作中，解決生活中、工作中遇到的一些問(wèn)題，這是口語(yǔ)交際的價(jià)值所在，體現(xiàn)的是在社會(huì)全球化中口語(yǔ)交際的重要性。我們不希望口語(yǔ)交際在一堂口語(yǔ)交際課后就結(jié)束了，而是要把在口語(yǔ)交際中獲得的能力和態(tài)度運(yùn)用到、回歸到現(xiàn)實(shí)生活中。開(kāi)展教研活動(dòng)，大家一起備課，共同探究語(yǔ)文教學(xué)改革，最重要的是需要把著力點(diǎn)、把功夫放在核心素養(yǎng)“語(yǔ)言運(yùn)用”上，明確、了解統(tǒng)編教材依托語(yǔ)文要素，在每個(gè)年級(jí)，每個(gè)學(xué)期，每個(gè)單元，以及每個(gè)欄目的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，對(duì)這樣一個(gè)系統(tǒng)安排要了如指掌。順便說(shuō)一下，這次大多數(shù)課前10分鐘談話(huà)，沒(méi)有用好，沒(méi)有用足，非?？上Аｋm然課前談話(huà)不允許涉及新課內(nèi)容，但是圍繞與新課內(nèi)容相關(guān)的素材進(jìn)行談話(huà)是有很多辦法的，做得好可以水到渠成，自然過(guò)渡到新課的內(nèi)容。我們?cè)谘凶x教材，關(guān)注單元整體時(shí)，關(guān)鍵是怎么根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)的目標(biāo)要求，將課后思考練習(xí)題，文前、文中或文后泡泡中的學(xué)習(xí)提示，語(yǔ)文園地中的交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用等等，作為落實(shí)語(yǔ)文要素的主要載體，作為選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。這次現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩課，一些閱讀課在對(duì)課文內(nèi)容整體理解、把握上，包括對(duì)整篇課文朗讀或默讀，做得還不到位，沒(méi)有發(fā)揮好精讀課文后的思考練習(xí)題和略讀課文前的學(xué)習(xí)提示的教學(xué)價(jià)值。教材中的思考題對(duì)怎么從整體上把握課文內(nèi)容提供了很好的示例。其實(shí)這也是很難的，我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題怎樣能夠引導(dǎo)學(xué)生整體上把這篇課文拎起來(lái)、讀懂，這是很有難度的，但是教材中課后思考題提供了很好的示范。比如，《草船借箭》課后第一題：“默讀課文，按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容?！卑盐瘴恼轮饕獌?nèi)容的能力是高年級(jí)語(yǔ)文關(guān)鍵能力之一。其實(shí)學(xué)習(xí)、把握文章主要內(nèi)容的能力，中年級(jí)提供了很多的方法，比如說(shuō)按照事情的起因和結(jié)果，按照抓住人物和事件學(xué)習(xí)把握主要內(nèi)容。在緊扣教材選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法（如怎么觀(guān)察細(xì)致）、落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用等方面，幾節(jié)習(xí)作課做得比較好，課上得樸實(shí)、扎實(shí)，基本上體現(xiàn)了40分鐘教學(xué)時(shí)間的最優(yōu)化，教學(xué)效果最大化。有的閱讀課為什么不如習(xí)作課那樣緊扣教材選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，是不是跟習(xí)作課教師沒(méi)有多少發(fā)揮的空間有關(guān)因?yàn)殚喿x課教師自我發(fā)揮的空間大、余地多，手腳能夠放得開(kāi)，有可能分散了他們對(duì)教材內(nèi)容理解、把握的注意力。閱讀課老師能不能不怕冷場(chǎng)，課堂上多給學(xué)生一些讀書(shū)時(shí)間，獨(dú)立思考時(shí)間特別是有的長(zhǎng)課文或難課文，如《一只窩囊的大老虎》《賣(mài)火柴的小女孩》《牛郎織女》，學(xué)生是喜歡讀的，學(xué)生一口氣能把整篇課文讀完的，能不能讓學(xué)生多讀、教師少講現(xiàn)場(chǎng)課也不要怕冷場(chǎng)！老師們可能有顧慮，（在現(xiàn)場(chǎng)課上）讓學(xué)生默讀、自主讀十分鐘。但如果老師提出了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)和要求默讀十分鐘，我覺(jué)得這個(gè)效果應(yīng)該是非常好的，也是常態(tài)化的語(yǔ)文教學(xué)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教育有這方面的經(jīng)驗(yàn)，比如，五年級(jí)上冊(cè)單元導(dǎo)語(yǔ)蘇軾的名言“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！彼苑浅Ｆ诖诹鶎糜^(guān)摩活動(dòng)能看到閱讀課有“冷場(chǎng)”的畫(huà)面。再說(shuō)說(shuō)習(xí)作課。習(xí)作課主要的環(huán)節(jié)，我統(tǒng)計(jì)了一下，有指導(dǎo)、有練寫(xiě)、有交流、有修改、有再交流、有再寫(xiě)。我提三個(gè)問(wèn)題：為什么在一節(jié)課中，這些環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)請(qǐng)上課老師們思考。目的是什么全班同學(xué)為什么只寫(xiě)一段話(huà)這是我聽(tīng)了幾節(jié)習(xí)作課一個(gè)共同的感受。有的習(xí)作課學(xué)生是可以寫(xiě)出一篇文章來(lái)的，寫(xiě)得真好，從口頭交流的時(shí)候就能知道，但可惜被老師打斷了。期待著第六屆觀(guān)摩活動(dòng)能出現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)出一篇文章的畫(huà)面。有兩個(gè)期待，一個(gè)是閱讀課有“冷場(chǎng)”的畫(huà)面，一個(gè)是寫(xiě)作課有寫(xiě)一整篇文章的畫(huà)面。一堂課怎么教，教到什么程度，教師要根據(jù)教學(xué)對(duì)象做到心中有數(shù)，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排、情境創(chuàng)設(shè)需要我們多想想目的是什么，為什么這樣教。這次閱讀課、表達(dá)課表現(xiàn)出了許多教育觀(guān)念，這是一個(gè)很好的進(jìn)步，也值得我們回去以后好好研究。下面講第二個(gè)方面：是否體現(xiàn)出題材特點(diǎn)、文體特點(diǎn)是否體現(xiàn)出不同的課型要求這次語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩課例，涵蓋了閱讀不同題材、文體，比如說(shuō)：童話(huà)故事、寓言故事、神話(huà)故事、民間故事、歷史故事、科普文章、記敘文、散文、現(xiàn)代詩(shī)歌、說(shuō)明性文章、古詩(shī)詞、文言文、古典文學(xué)名著等。記實(shí)作文有寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景狀物，還有想象作文、實(shí)用文寫(xiě)作?？谡Z(yǔ)交際有獨(dú)白類(lèi)、功能類(lèi)、討論類(lèi)、交流類(lèi)話(huà)題。內(nèi)容、表達(dá)特點(diǎn)不同，精讀、略讀課型不同。這次現(xiàn)場(chǎng)交流的32節(jié)閱讀課、表達(dá)課，每一節(jié)都是精挑細(xì)選的，沒(méi)有一節(jié)課內(nèi)容相同。選擇這樣的課例，就是希望語(yǔ)文教學(xué)能體現(xiàn)“文體意識(shí)”“課型意識(shí)”“類(lèi)別意識(shí)”，“因文而異，突出重點(diǎn)”，語(yǔ)文課堂上呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，能夠異彩紛呈。這次觀(guān)摩活動(dòng)課在文體意識(shí)、題材意識(shí)、課型意識(shí)等方面有了較大的進(jìn)步，但也存在一些問(wèn)題。當(dāng)然，一次觀(guān)摩活動(dòng)是難以達(dá)到理想的預(yù)期的，我想，通過(guò)大家的共同努力，目標(biāo)是可以實(shí)現(xiàn)的，也是能夠?qū)崿F(xiàn)的。比如，現(xiàn)場(chǎng)課選擇了兩篇古詩(shī)課文：一是四年級(jí)古詩(shī)三首（《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》），一是五年級(jí)古詩(shī)詞三首（《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長(zhǎng)相思》）。為什么從單元編排來(lái)說(shuō)，前面是家國(guó)情懷，后面是詠物繪景。詠物繪景表達(dá)的是詩(shī)人對(duì)自然景物的一種感受。那么《山居秋暝》引導(dǎo)學(xué)生感受王維的“身在官場(chǎng)，不同流合污”這樣的體會(huì)是否合理當(dāng)時(shí)我選擇這篇課文的時(shí)候，已經(jīng)預(yù)測(cè)到老師會(huì)這么教，果然沒(méi)錯(cuò)。古詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)在問(wèn)題比較多，這是因?yàn)楹芏嗌险n老師沒(méi)有體會(huì)到詩(shī)人的情感，沒(méi)有體會(huì)到教材的編排意圖。年段不同，題材不同，目標(biāo)要求怎么體現(xiàn)出不同比如，可以用什么主線(xiàn)貫穿古詩(shī)詞的教學(xué)，用“畫(huà)”作為（《山居秋暝》的教學(xué)）重點(diǎn)是不是合適作為一篇課文的古詩(shī)三首，一節(jié)課只教一首，教學(xué)容量問(wèn)題也是值得再推敲的。特別是學(xué)生對(duì)所學(xué)古詩(shī)已有了較好的基礎(chǔ)，我也經(jīng)常聽(tīng)課，有的老師在教授古詩(shī)詞的時(shí)候，一上來(lái)學(xué)生都會(huì)背了，有時(shí)候老師就感到手足無(wú)措，這也是一個(gè)普遍問(wèn)題。文言文教學(xué)也存在這樣的問(wèn)題，教材選編的文言文篇幅短小，很多學(xué)生讀過(guò)了白話(huà)文，內(nèi)容也大致了解，這時(shí)候教學(xué)目標(biāo)該如何定位要好好地思考一下。不是以一篇帶多篇，現(xiàn)在的文言文越教越復(fù)雜，要求拔得越來(lái)越高。再看看古典名著怎么讀，諸葛亮草船借箭的成功是關(guān)鍵是什么老師們?cè)傧胍幌耄覀兌冀踢^(guò)這篇傳統(tǒng)篇目。其實(shí)有兩個(gè)關(guān)鍵因素：一個(gè)是諸葛亮神機(jī)妙算，預(yù)測(cè)到三天后有大霧，這是老師們最容易能抓住的因素；還有一個(gè)關(guān)鍵因素就是魯肅，如果沒(méi)有這個(gè)人物，諸葛亮是完成不了造箭任務(wù)的。這就是古典名著中的情節(jié)和人物形象。人物形象怎么體會(huì)魯肅要不要感受到課后思考題：“課文中還有一些體現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)句，畫(huà)出來(lái)和同學(xué)交流?！闭n文明確作了一個(gè)提示。再講現(xiàn)代詩(shī)歌。在現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)中，讀的訓(xùn)練是首要的，教師要在教給學(xué)生讀詩(shī)的方法上下功夫。“讀”詩(shī)，不是“學(xué)”詩(shī)的方法上，就是在朗讀的方法上下點(diǎn)功夫，讓他們?cè)诶首x中體會(huì)詩(shī)歌韻味，感受詩(shī)歌的感染力和想象力?，F(xiàn)在四年級(jí)教材有一個(gè)單元是現(xiàn)代詩(shī)歌，我也聽(tīng)了一些課，有的老師還是把詩(shī)歌當(dāng)成散文來(lái)教。再比如，由于小學(xué)各年段學(xué)生的語(yǔ)文理解能力存在差異，他們對(duì)寓言這一文體的認(rèn)識(shí)也表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生常常把寓言和童話(huà)故事混為一談，看不出寓言中所包含的意義或教訓(xùn)；而中年級(jí)學(xué)生能看出作品中的意義，并能把它轉(zhuǎn)移到人的身上。這就需要教師關(guān)注不同階段兒童在理解能力上的特點(diǎn)和閱讀的發(fā)展水平，以確保不同文體教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。也就是低年級(jí)不把寓言當(dāng)作寓言來(lái)教，我們要當(dāng)成童話(huà)來(lái)教，教材的課后題也是這么安排的。這幾年，教師有了課型意識(shí)、題材意識(shí)、文體意識(shí)，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大進(jìn)步。第三個(gè)方面：語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)的“三多”“三少”問(wèn)題。拓展活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境是否為了完成“語(yǔ)言運(yùn)用”任務(wù)有沒(méi)有虛假活動(dòng)、虛假情境有多少時(shí)間用于學(xué)生讀書(shū)，有多少時(shí)間用于理解內(nèi)容、品味語(yǔ)言，有多少時(shí)間獨(dú)立思考這些問(wèn)題要引起老師們進(jìn)一步的研究和思考。當(dāng)前課堂上出現(xiàn)“三多”“三少”現(xiàn)象。教的活動(dòng)有三多：任務(wù)多，活動(dòng)多，情境多。尋求課堂教學(xué)方式變革，尋求課堂面貌創(chuàng)新的意圖是好的，語(yǔ)文教學(xué)不能墨守成規(guī)。活動(dòng)雖然多，但對(duì)學(xué)生“學(xué)語(yǔ)文”的活動(dòng)重視不夠，課文讀得少（朗讀、默讀、背誦等），理解內(nèi)容、品味語(yǔ)言少，獨(dú)立思考時(shí)間少。這次觀(guān)摩活動(dòng)的課，對(duì)課文的朗讀比較重視，既有一定量，也有一定的質(zhì)。給了學(xué)生充分的時(shí)間讀，多種形式的讀，能夠讀出情感。能夠通過(guò)朗讀、默讀，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用。比如，《賣(mài)火柴的小女孩》，上課老師說(shuō)：“打開(kāi)書(shū)翻到28頁(yè)，先聽(tīng)老師朗讀課文”。我想這是語(yǔ)文課堂上久違的聲音。這次觀(guān)摩活動(dòng)的課也重視了學(xué)生獨(dú)立思考。課堂上，教師利用學(xué)習(xí)單給了學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間，鼓勵(lì)他們進(jìn)行深度思考。傳遞著老師們正在努力改變語(yǔ)文課堂的“三多”“三少”現(xiàn)象。但是，閱讀課讀的整體性不夠，幾乎沒(méi)有看到對(duì)整篇課文的整體朗讀、全篇課文的默讀，往往抓住一些關(guān)鍵句段反反復(fù)復(fù)地去讀。二十年前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就有老師抓住一句話(huà)、一段話(huà)，一堂課就這么反復(fù)讀。這個(gè)問(wèn)題要引起我們重視。有的閱讀課在學(xué)生還沒(méi)有自讀全文，還沒(méi)有大致了解課文內(nèi)容意思的情況下，就抓住了一些句子或片斷來(lái)理解、體會(huì)，從現(xiàn)場(chǎng)看，教學(xué)效果不太理想。1992年的《九年義務(wù)全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，這部大綱我建議老師們找一找、看一看，也可以認(rèn)真學(xué)一學(xué)。我覺(jué)得是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常有指導(dǎo)價(jià)值的一部大綱。這部大綱指出：“閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系”。這次老師們抓住了部分，但在和整體的關(guān)系上還沒(méi)有完全處理好。這部大綱明確指出了：“閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系。一般地說(shuō)，可以按照由整體到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)。要從整體著眼，進(jìn)行詞、句、段的教學(xué)。要注意各個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，每個(gè)部分和整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)整篇課文有比較完整、深刻的理解。”這是《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確提出的閱讀教學(xué)的模式。有的課在真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)上值得再推敲。比如說(shuō)以主播的身份講新聞，主播有特定的身份要求，常常是單向的，比如央視的新聞播報(bào)，但是我們講在口語(yǔ)交際要求的是雙向的、多向的、互動(dòng)的交流，這才叫交際，才有交際的價(jià)值。那么創(chuàng)設(shè)主播這樣的情境價(jià)值在哪里，生活中能不能用上主播身份講新聞老師們最關(guān)心“情境”，那么什么是真實(shí)的情境不是說(shuō)小偵探來(lái)破案，做一個(gè)導(dǎo)游，給大象做一個(gè)身份檔案，六一兒童節(jié)到了要開(kāi)展某個(gè)活動(dòng)……這些談不上是真實(shí)的情境。課文描寫(xiě)的內(nèi)容情境，比如說(shuō)《賣(mài)火柴的小女孩》，一邊讀，一邊想象這樣的情境。語(yǔ)文課文本身就構(gòu)成了一個(gè)非常好的情境，一邊閱讀一邊想畫(huà)面，達(dá)到對(duì)課文的理解和體會(huì)，老師要少講。教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)需要，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)描述的話(huà)語(yǔ)情境，完全可以讓學(xué)生帶入到你創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，這些都是真實(shí)的情境。這次觀(guān)摩課老師的基本功都非常好，有的老師的朗讀本身就營(yíng)造出了非常好的情境，聽(tīng)的時(shí)候，我是入情入境了，我想學(xué)生也能夠通過(guò)我們的朗讀入情入境。一些虛假的情境、活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)感受不到，往往就是老師給學(xué)生畫(huà)大餅，無(wú)法落實(shí)，下課之后不了了之。舉一個(gè)例子，《曹沖稱(chēng)象》，我聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，設(shè)計(jì)的是“為動(dòng)物園的大象做一個(gè)健康檔案”。再看課文，課文描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景：兩種稱(chēng)象的辦法是什么，需要從文本中提取信息；課后思考練習(xí)第1題，“比較兩種稱(chēng)象的方法好在哪里并說(shuō)明理由”，意在培養(yǎng)學(xué)生分析能力和思維能力；課文主旨表現(xiàn)的是曹沖善于觀(guān)察、愛(ài)思考，能大膽表達(dá)的思維品格。這次活動(dòng)的主題是“育人價(jià)值的實(shí)踐探索”：培養(yǎng)正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力是語(yǔ)文課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是育人的主線(xiàn)和要求。比如，習(xí)作課《我的植物朋友》，有學(xué)生寫(xiě)了銀杏果有毒，教師及時(shí)提示“觀(guān)察有毒的、帶刺的植物時(shí)，要注意安全”，這就是語(yǔ)文課程育人價(jià)值的體現(xiàn)。但是有的閱讀課還存在讓學(xué)生說(shuō)假話(huà)、說(shuō)空話(huà)的現(xiàn)象，要引起我們的重視，不要讓學(xué)生在課堂上喊一些口號(hào)。閱讀教學(xué)要堅(jiān)持以讀為本，如朗讀、默讀、背誦。課堂上、校園里要時(shí)時(shí)刻刻傳出朗朗的讀書(shū)聲。第四個(gè)方面：是否基于學(xué)情開(kāi)展教學(xué)，教與學(xué)的方式是否有所突破，教學(xué)方法是否有效學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性怎樣教學(xué)要基于學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，依據(jù)已有的語(yǔ)文知識(shí)和能力水平、生活經(jīng)歷與發(fā)展層次，挖掘每篇課文和各欄目最有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施和評(píng)價(jià)教與學(xué)的活動(dòng)，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，確保學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的最大化和學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。基于教材文本和學(xué)情的語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)并沒(méi)那么復(fù)雜。教學(xué)內(nèi)容選擇和組織、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)方法和教學(xué)手段運(yùn)用、教學(xué)步驟安排，等等，需要多問(wèn)問(wèn)“為什么這樣做”。語(yǔ)文教師要時(shí)刻站在學(xué)生的角度考慮：假設(shè)我是學(xué)生，在讀這篇課文時(shí)，哪些地方不好懂，我該注意什么，該怎樣去讀懂它。而不是站在教師的角度考慮這個(gè)地方你該懂，那個(gè)地方你該懂，強(qiáng)拉著學(xué)生跟著自己跑。有時(shí)候課堂提問(wèn)，兩個(gè)孩子回答不出來(lái)，老師就急了，硬拉著學(xué)生來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。老師有一個(gè)“筐”，總是拉著學(xué)生往自己的“筐”里面裝。要弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤是什么，需要在哪些方面得到提升。有的課老師上得激情澎湃，有點(diǎn)像在演講，學(xué)生有沒(méi)有受到感染，有沒(méi)有把課上到學(xué)生的心里去，這個(gè)問(wèn)題還需要大家進(jìn)一步研究、思考。在教與學(xué)的方式上，可以看出這一次觀(guān)摩活動(dòng)所有的上課老師想有所突破，有所創(chuàng)新，這是教學(xué)觀(guān)念的一大進(jìn)步，比如，有的課以活動(dòng)貫穿教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，但是，有沒(méi)有把每項(xiàng)活動(dòng)作為一個(gè)整體來(lái)考慮各項(xiàng)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)在哪里，梯度是什么這些問(wèn)題，我不知道講“活動(dòng)一、活動(dòng)二、活動(dòng)三……”的老師們有沒(méi)有考慮過(guò)。感覺(jué)雖然有“活動(dòng)一、活動(dòng)二、活動(dòng)三”等等，但只是將過(guò)去的“教學(xué)環(huán)節(jié)”或“步驟”的提法換了一個(gè)說(shuō)法，換成了“活動(dòng)”，特別是“任務(wù)一、任務(wù)二、任務(wù)三”的教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)流程和目標(biāo)來(lái)看，實(shí)際上沒(méi)有多少任務(wù)，我們?cè)谡n前備課的時(shí)候設(shè)置的任務(wù)，那個(gè)是真正的任務(wù)和目標(biāo)，而教學(xué)過(guò)程中的“任務(wù)一、任務(wù)二、任務(wù)三”實(shí)際上不是任務(wù)，只是教學(xué)的一種流程、過(guò)程，所以我們還要深入研究一下這些名詞的內(nèi)涵是什么?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體”。這次教材修訂在這方面是有體現(xiàn)的，就是希望改變老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在挑選課文時(shí)，也是希望有的課能夠落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，能夠結(jié)合學(xué)習(xí)的主題，能夠把這個(gè)單元的課文內(nèi)容打通了學(xué)。有的課很遺憾沒(méi)有看到，我當(dāng)時(shí)選這個(gè)課時(shí)的想法是希望在處理的時(shí)候能夠把這個(gè)單元打通了學(xué)，甚至是學(xué)了后面的課文以后，能再看看我們學(xué)到的課文里是運(yùn)用了哪些方法，實(shí)際上是讀書(shū)的方法。讓學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)一些，更加體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科綜合性特點(diǎn)，（這次）好像并沒(méi)有看到這樣的課。觀(guān)摩活動(dòng)以后，建議再深入研究，在一次次的學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐、創(chuàng)新中不斷提高語(yǔ)文教學(xué)水平。12月1日下午，中國(guó)教育學(xué)會(huì)第四屆中國(guó)基礎(chǔ)教育論壇有一個(gè)欄目叫“中國(guó)好課堂”，小語(yǔ)專(zhuān)委會(huì)承擔(dān)一節(jié)示范課，選取的就是五年級(jí)上冊(cè)讀書(shū)單元的內(nèi)容，這個(gè)課線(xiàn)上直播，請(qǐng)大家給予關(guān)注。第五個(gè)方面：課程資源利用是否聚焦語(yǔ)言學(xué)習(xí)，做到適切、適度這次觀(guān)摩活動(dòng)，圖文、音像等資料的選擇與利用，能夠結(jié)合教材和教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)導(dǎo)向清楚，基本上能夠聚焦語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在適切性方面，幾節(jié)習(xí)作課運(yùn)用記錄卡，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，簡(jiǎn)便易行，發(fā)揮了課程資源的教學(xué)價(jià)值。傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改常利用投影儀將學(xué)生的習(xí)作