《普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究》課題中期階段研究報(bào)告

《普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究》課題中期階段研究報(bào)告《普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究》課題中期階段研究報(bào)告「篇一」《問題探究教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究》是陜西省優(yōu)秀教學(xué)能手工作站課題，課題于20XX年11月批準(zhǔn)立項(xiàng)，20XX年11月開始課題研究，計(jì)劃于20XX年11月結(jié)題。課題實(shí)施以來，在xx市和xx區(qū)教育行政部門、教育科研部門的關(guān)心與指導(dǎo)下，課題組按照研究計(jì)劃，依托教學(xué)能手工作站這一平臺(tái)，以課題研究為抓手，以課堂教學(xué)為陣地，以班級(jí)學(xué)習(xí)共同體為載體，扎實(shí)開展研究，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)水平的提高。課題研究取得了一定的效果?，F(xiàn)將課題中期實(shí)驗(yàn)情況匯報(bào)如下：一、課題涉及的主要概念界定問題探究教學(xué)：“問題探究教學(xué)”是通過創(chuàng)設(shè)有感染力的問題及情境，讓問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里形成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)，在問題中練習(xí)，在嘗試中創(chuàng)新的教學(xué)方式。一般包括“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、目標(biāo)解析、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、檢測(cè)與評(píng)價(jià)”六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和“問講讀議練做”六種基本方法。提倡做到：第一，不確定環(huán)節(jié)用時(shí)。第二，不拘泥環(huán)節(jié)應(yīng)用完整。第三、不規(guī)定環(huán)節(jié)順序，可以不完整重復(fù)呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。學(xué)習(xí)方式包括了兩個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)習(xí)能力，一個(gè)是學(xué)習(xí)關(guān)系。學(xué)習(xí)方式不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)的方法，更是師生在教學(xué)活動(dòng)中信息交流、情感交融、觀念溝通的活動(dòng)結(jié)構(gòu)。因而，學(xué)習(xí)方式最核心的是學(xué)生的思維方式、情感升華的方式以及價(jià)值觀念的建構(gòu)方式。如果我們把教學(xué)活動(dòng)或?qū)W生的學(xué)習(xí)僅僅看作是獲取符號(hào)知識(shí)的活動(dòng)，那么接受性學(xué)習(xí)也許應(yīng)該是最主要的方式，然而教學(xué)活動(dòng)事實(shí)上并不只有獲取符號(hào)知識(shí)這個(gè)單一的目標(biāo)，如果我們僅僅采取接受性學(xué)習(xí)這種方式，顯然有問題。因?yàn)榻邮苄詫W(xué)習(xí)難以滿足師生情感交融、觀念溝通的需要。二、已取得的階段性成果1、20XX年2月高xx的《二氧化碳的制法》教學(xué)案例獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，《制取氧氣》（教學(xué)實(shí)錄）獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。2、20XX年3月雷xx的教學(xué)論文《跳著趣味的舞蹈前行在寫作課上》榮獲第六屆“語文報(bào)杯”全國初中語文教學(xué)論文大賽省級(jí)一等獎(jiǎng)。3、20XX年4月，霍xx省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)能手工作站掛牌成立。建立了建立了“霍xx教學(xué)能手工作站”博客（xxxxxxxxxx），工作站QQ群（群號(hào)：375110xxx），作為工作站發(fā)布消息、交流溝通、解疑答惑的平臺(tái)，為成員提供一個(gè)溫馨的網(wǎng)絡(luò)之家。4、霍XX老師的《壓強(qiáng)》、《液體的壓強(qiáng)》、《氣體的壓強(qiáng)》做為一個(gè)知識(shí)系列專題分別于4月28日、6月9日、6月12日在xx電視臺(tái)播出。張xx老師的《兩條直線的位置關(guān)系》、《探索勾股定理》分別于5月1日、5月8日播出。5、20XX年4月，我校教師肖xx的《紫藤蘿瀑布》、雷xx《人琴俱亡》、姜xx《氧氣的制取》分別榮獲xx區(qū)20xx年度基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果教學(xué)課件類一、二、三等獎(jiǎng)。6、20XX年6月，課題組指導(dǎo)的張xx、張xx、馬x榮獲xx區(qū)教學(xué)能手稱號(hào)。7、課題組收集了二十余篇優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文；錄制了十余節(jié)課堂實(shí)錄；理化組收集了三十余件學(xué)生自制的學(xué)具。三、對(duì)研究?jī)?nèi)容、研究過程和方法等情況的反思《問題探究教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究》中，課堂教學(xué)更注重以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，許多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣都在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中得以培養(yǎng)。課題實(shí)驗(yàn)班班級(jí)學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)開展富有成效，多種學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用已初見成果，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)科成績(jī)?cè)谄谥锌荚囍杏写蠓岣?。?duì)此我們有如下反思：1、喚起興趣，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的活動(dòng)的主體，教學(xué)首先要能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段教師用學(xué)生更感興趣的游戲進(jìn)行或故事導(dǎo)入。教師將學(xué)生的思維由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課的開始就得以喚起，迸發(fā)出強(qiáng)烈的探究熱情，從而迅速地進(jìn)入自主思考階段。2、自主探究，展示預(yù)習(xí)體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)階段，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)是方法上的，而不是結(jié)論性的。例如王xx老師的《黔之驢》教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生看注釋，并用比比看誰了解的更多再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于文言文學(xué)習(xí)中看注釋，學(xué)文言的方法是一種指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣在此又一次得以培養(yǎng)。學(xué)生自讀課文，圈畫讀不準(zhǔn)的字詞，又是讀書動(dòng)筆習(xí)慣的培養(yǎng)。自主探究環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)與要求之后，只要引導(dǎo)學(xué)生借鑒一些先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己摸索和總結(jié)出一套適于自己學(xué)習(xí)的方法，或自學(xué)看書、或操作發(fā)現(xiàn)、或觀察歸納、或猜想驗(yàn)證等。學(xué)生根據(jù)教師提示自主思考，積極發(fā)言，認(rèn)真聆聽同學(xué)發(fā)言，自主學(xué)習(xí)、語言表達(dá)、學(xué)會(huì)聽講、創(chuàng)造及發(fā)散思維的能力得到提高，自主、傾聽、多角度思維的習(xí)慣在流淌的聽課當(dāng)中毫無雕痕地得以培養(yǎng)。3、合作交流，碰撞思維火花問題探究教學(xué)模式中教師始終為學(xué)生創(chuàng)造一種合作探究的環(huán)境，課堂氣氛輕松，討論問題難度適中，學(xué)生討論熱烈，教師及時(shí)融入討論當(dāng)中，予以合理指導(dǎo)，學(xué)習(xí)激情一直處于高漲狀態(tài)。4、歸納總結(jié)，奠定自信的基礎(chǔ)問題探究教學(xué)模式中學(xué)生適時(shí)學(xué)生反思與回顧，既是對(duì)知識(shí)本身的小結(jié)，又是對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思與回顧。讓學(xué)生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納學(xué)法，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學(xué)習(xí)奠定自信的基礎(chǔ)?？傊?，問題探究教學(xué)模式讓學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無聲”的課堂中，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、及時(shí)批注積累等習(xí)慣得到了充分培養(yǎng)，課堂充滿了生命活力，學(xué)生的整體素質(zhì)明顯提高，值得借鑒與學(xué)習(xí)。研究中我們也在思考，問題探究式教學(xué)模式更適合于那個(gè)水平段的學(xué)生；對(duì)哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)效果更顯著；“自主、合作、探究”與“自律、自由”如何有效協(xié)調(diào)，如何提高學(xué)生合作中參與的均衡度；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式既相互聯(lián)系又有所側(cè)重，如何合理安排時(shí)間，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化……這都有待于我們今后進(jìn)一步研究和探討。四、存在問題及努力的方向經(jīng)課題組成員的共同努力，我們雖然取得了一定的成果，但還存在一些不盡人意的地方，表現(xiàn)在：1、課題組成員基本上都來自教學(xué)一線，教學(xué)任務(wù)繁重，不能保證有效的時(shí)間和精力參與課題研究，有些研究任務(wù)不能如期完成。2、前期研究形成的文字性成果比較多，但交流發(fā)表的較少。努力方向：1、及時(shí)對(duì)課題前期研究的情況進(jìn)行分析總結(jié)，找出存在的不足，加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)和課題管理，同時(shí)提出改進(jìn)的意見和深化研究的方向。2、積極創(chuàng)造條件，推廣現(xiàn)有的成果與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)課題組、工作室成員交流與協(xié)作，豐富課題手段。進(jìn)一步加強(qiáng)教育理論修養(yǎng)，加強(qiáng)研究的系統(tǒng)性和有效性。3、按照研究計(jì)劃，有效推進(jìn)實(shí)施，力爭(zhēng)后期獲得更豐富的課題成果?！镀胀ǜ咧形膶W(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究》課題中期階段研究報(bào)告「篇二」本課題自開題至今，經(jīng)過課題組成員的進(jìn)取參與、相互合作、討論研究，按照既定的課題研究計(jì)劃，深入、扎實(shí)地開展了課題研究，促進(jìn)了課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)將我們課題組的課題研究現(xiàn)狀、已取得的初步的研究成果、存在的問題及改善措施、下一步研究計(jì)劃匯報(bào)如下：一、課題研究現(xiàn)狀：（一）課題研究背景1、課堂教學(xué)改革的需要由于學(xué)校面臨著現(xiàn)實(shí)的升學(xué)壓力、來自家庭、社會(huì)等各方面的壓力，目前的中學(xué)課堂教學(xué)方式仍然多是以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)匱乏，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、合作意識(shí)嚴(yán)重缺失；并由于教師的教育觀念與思想更新不及時(shí)，忽略了學(xué)生的主體地位，忽視調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性、主動(dòng)性、參與性。隨著社會(huì)的發(fā)展，團(tuán)隊(duì)合作精神和合作方式越來越受到人們的重視。聯(lián)合國教科文組織明確提出，21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作”。新的課程改革的目標(biāo)之一就是改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，并對(duì)合作學(xué)習(xí)給予高度重視，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”。2、學(xué)生成長(zhǎng)的需要“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改革學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)制度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，學(xué)生們經(jīng)過共同體內(nèi)的互幫互助，能夠促進(jìn)學(xué)生良好的合作品質(zhì)的構(gòu)成，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。3、教師發(fā)展的需要傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，總是以知識(shí)的灌輸、海量習(xí)題的重復(fù)、機(jī)械訓(xùn)練為主，在此過程中，學(xué)生只能被動(dòng)地理解知識(shí)，會(huì)造成學(xué)習(xí)興趣不高，課堂缺乏生機(jī)。究其原因是教師的教育教學(xué)理念陳舊，把學(xué)生當(dāng)成單向理解知識(shí)的容器，嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師如果把思考的重點(diǎn)放在如何發(fā)揮自我的主導(dǎo)作用從而來“有效調(diào)控課堂”，又如何充分尊重學(xué)生的主體地位并使其得到有效的發(fā)展？?jī)H有采用“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)的辦法，讓每一個(gè)學(xué)生與同學(xué)、與教師成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，大家互相幫忙、共同發(fā)展。這種改變會(huì)給教師帶來觀念和行為上的變革，教師唯有在實(shí)踐研究中把握規(guī)律，掌握方法，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。（二）課題核心概念的界定1、基于學(xué)情指的是根據(jù)課堂教學(xué)之前學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和學(xué)科本質(zhì)，包括學(xué)生已有的知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)本事、思維特征、年齡特點(diǎn)、興趣愛好等。學(xué)情分析應(yīng)從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、年齡特征、學(xué)習(xí)需要及可能預(yù)測(cè)等方面，經(jīng)過觀察、問答、測(cè)試等方式加以把握。僅有全面研究學(xué)情因素，才能順學(xué)而教，因材施教，為學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)供給堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。2、學(xué)習(xí)共同體指的是一個(gè)由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成必須的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在共同體成員之間構(gòu)成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。建立學(xué)習(xí)共同體是滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要的重要途徑。學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者進(jìn)行交流，同時(shí)又與同伴進(jìn)行交流和合作，共同建構(gòu)知識(shí)、分享知識(shí)。在溝通交流中，學(xué)習(xí)者能夠看到不一樣的信息，看到理解問題的不一樣角度，而這又會(huì)促使他們進(jìn)一步反思自我的想法，重新組織自我的理解和思路。3、師生學(xué)習(xí)共同體師生學(xué)習(xí)共同體是指由具有共同信念、共同目標(biāo)的教師和學(xué)生共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團(tuán)體。他們彼此之間在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成必須的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、生生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，經(jīng)過廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上，建立師生學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，構(gòu)成師生進(jìn)取參與、交流互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)的過程，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。（三）研究目標(biāo)與研究資料1、總體目標(biāo)經(jīng)過研究師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)策略并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中，建立貼合師生共同發(fā)展的師生關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體尊嚴(yán)和獨(dú)立品格，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的共同目標(biāo)。同時(shí)也使我校地理教學(xué)到達(dá)新的高度，讓每一個(gè)學(xué)生都得到更好的發(fā)展。2、具體目標(biāo)（1）經(jīng)過課題研究，了解基于學(xué)情的師生學(xué)習(xí)共同體發(fā)展現(xiàn)狀。（2）經(jīng)過課題研究，構(gòu)成基于學(xué)情的高中地理師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的基本策略。（3）經(jīng)過課題研究，構(gòu)成基于師生學(xué)習(xí)共同體的高中地理課堂教學(xué)模式研究。3、主要資料（1）課堂教學(xué)中師生學(xué)習(xí)共同體現(xiàn)狀調(diào)查分析經(jīng)過問卷調(diào)查、師生訪談等措施，了解目前課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的開展情景，了解學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)方式改善的態(tài)度與期望，為課堂教學(xué)中進(jìn)行師生學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)供給第一手資料。（2）基于學(xué)情的高中地理師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的操作策略研究主要研究基于學(xué)情的高中地理師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的操作策略，包括基于學(xué)情的課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)研究、小組協(xié)作機(jī)制研究、共同體成員協(xié)商對(duì)話策略研究、知識(shí)呈現(xiàn)方式研究。（3）基于學(xué)情的高中地理師生學(xué)習(xí)共同體的案例研究經(jīng)過基于學(xué)情的活動(dòng)單的設(shè)計(jì)開展課堂教學(xué)，課題組成員間進(jìn)行相互開課、聽課、評(píng)課，檢測(cè)活動(dòng)單中各項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題并加以改善，最終構(gòu)成高中地理優(yōu)質(zhì)課程資源與適合本校的師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)范式。（四）研究方法與已開展的研究措施1、研究方法（1）文獻(xiàn)研究法：經(jīng)過查閱、收集整理有關(guān)師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)方面的相關(guān)文獻(xiàn)，了解目前對(duì)于師生學(xué)習(xí)共同體的研究成果，為本課題的研究供給基本材料。（2）調(diào)查研究法：經(jīng)過問卷調(diào)查了解師生學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)需求，為師生學(xué)習(xí)共同體的合理建構(gòu)供給基礎(chǔ)。（3）比較分析法：在本校各年級(jí)中，同一個(gè)任課教師的不一樣班級(jí)內(nèi)運(yùn)用不一樣的課堂教學(xué)模式，研究師生學(xué)習(xí)共同體的建立對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與成績(jī)的幫忙。（4）課例研究法：經(jīng)過基于學(xué)情的活動(dòng)單的設(shè)計(jì)開展課堂教學(xué)，課題組成員間進(jìn)行相互開課、聽課、評(píng)課，檢測(cè)活動(dòng)單中各項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題并加以改善，完善師生學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。2、已開展的研究措施本課題自20xx年12月至今，主要經(jīng)歷了以下兩個(gè)階段：（1）第一階段：研究準(zhǔn)備階段（20xx年12月—20xx年6月）①課題思路探索，明確課題的主要研究方向，做好前期調(diào)研工作，對(duì)師生學(xué)習(xí)共同體現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析整理；②組織課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體相關(guān)的理論學(xué)習(xí)；組織課題組成員進(jìn)行課題方案擬定；明確課題組各成員的分工職責(zé)，制定課題實(shí)施方案并進(jìn)行課題申報(bào)。（2）第二階段：實(shí)施階段（20xx年7月—20xx年10月）本階段主要任務(wù)是落實(shí)研究計(jì)劃，積累研究資料，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步優(yōu)化課題研究方案。①開展研究活動(dòng)，積累過程性資料，經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、講座培訓(xùn)和讀書活動(dòng)等形式，使課題組成員進(jìn)一步了解有關(guān)學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)知識(shí)，構(gòu)成關(guān)于高中地理課堂師生學(xué)習(xí)共同體的理性認(rèn)識(shí)，為開展課堂實(shí)踐打好理論基礎(chǔ)。②定期組織課題組成員開展交流活動(dòng)，做好課題階段性總結(jié)。③經(jīng)過教研組和備課組每月的同課異構(gòu)活動(dòng)，初步構(gòu)成基于學(xué)情的高中地理師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的策略和方法，改變教師教學(xué)行為，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。二、取得的階段研究成果：1、基于學(xué)情的課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)原則（1）情境創(chuàng)設(shè)要貼合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，除了應(yīng)當(dāng)與教學(xué)資料緊密相關(guān)，還應(yīng)當(dāng)充分地研究到學(xué)生的學(xué)習(xí)本事、學(xué)習(xí)情景和邏輯思維水平，即情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)情，才能讓教學(xué)情境能夠與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情景相貼合。在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要注意創(chuàng)設(shè)的情境要貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)以學(xué)生為主體，要貼合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，貼合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。問題情境的難度把握是能否引起學(xué)生探究的重要條件。若問題情境過于簡(jiǎn)單，則不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣；問題過情境難，又會(huì)使學(xué)生感到力不從心，反而會(huì)使學(xué)習(xí)失去進(jìn)一步探究的興趣。（2）情境創(chuàng)設(shè)要簡(jiǎn)潔直觀、力求真實(shí)設(shè)計(jì)的情境中的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)存在的，是他們確實(shí)感到困惑的問題。情境的簡(jiǎn)潔直觀能夠節(jié)儉學(xué)生時(shí)間，提高課堂效率。情境表達(dá)要簡(jiǎn)明扼要，避免含糊不清，使學(xué)生無法獲取有效信息。情境問題的設(shè)計(jì)還要有的放矢，做到少而精，日常教學(xué)中如果將所有的問題都采用情境教學(xué)，那么教學(xué)任務(wù)是來不及完成的。20xx年高中地理新課標(biāo)中對(duì)于課程目標(biāo)是這樣表述的：高中地理課程的總目標(biāo)是經(jīng)過地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，所以，從課標(biāo)的角度以及本課程自身的性質(zhì)角度，在進(jìn)行地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要注重情境的真實(shí)性，經(jīng)過利用真實(shí)的情境設(shè)計(jì)相關(guān)問題，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)由于真實(shí)的情境貼近于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生了解世界、認(rèn)知世界的求知欲望，更有利于學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。（3）情境創(chuàng)設(shè)要具趣味味性情境創(chuàng)設(shè)的目的之一就是讓學(xué)生擺脫枯燥的理論知識(shí)，所以情境的創(chuàng)設(shè)，要具有必須的趣味性，使得課堂充滿簡(jiǎn)便愉悅的交流氛圍，更容易引發(fā)學(xué)生拓展思維，提高探究問題的興趣。研究證明，人在興奮狀態(tài)和歡樂狀態(tài)之下，更容易學(xué)習(xí)新知識(shí)，所以，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生將思考問題和學(xué)習(xí)知識(shí)當(dāng)做一件歡樂的事情，而不是痛苦和負(fù)擔(dān)。（4）情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)互動(dòng)性地理情境創(chuàng)設(shè)要考面向全體學(xué)生，不能因?yàn)樘⒅厍榫扯撾x學(xué)生，否則不利于學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)。學(xué)習(xí)是一種特殊的人際交流，是信息交流的過程。地理情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于學(xué)生間、師生間課堂上知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的互動(dòng)交流，經(jīng)過交流，師生間相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，教學(xué)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。師生互教互學(xué)，構(gòu)成真正的學(xué)習(xí)共同體，整個(gè)教學(xué)過程是師生共同開發(fā)、探討、豐富課程的過程。在互動(dòng)中，學(xué)生發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)性與創(chuàng)造性，師生共同參與，相互作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，既能提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，又能發(fā)揮教師的示范和指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高課堂效率與教學(xué)效果。2、師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)基本策略（1）師生合作共生目標(biāo)，構(gòu)成方向一致的學(xué)習(xí)共同體課前，教師圍繞自我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)幾個(gè)預(yù)習(xí)題目，讓學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)解決問題，教師再根據(jù)學(xué)生回答情景和提出的問題修正教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)更具針對(duì)性、可行性、科學(xué)性。學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，課堂上應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生去探索，學(xué)生就會(huì)在探究活動(dòng)中思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表見解，而這些都是寶貴的課程資源，在此之中可能生成出更具針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，從而產(chǎn)生超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的教學(xué)效果。（2）建立和完善學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體①合理組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組分組依據(jù)：綜合研究人數(shù)、性別、興趣、性格、成績(jī)、本事等多方面因素，同時(shí)要體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，構(gòu)成真正能夠組內(nèi)合作，組際競(jìng)爭(zhēng)的良好態(tài)勢(shì)。②明確小組各成員分工每個(gè)小組要任命好組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等，在學(xué)習(xí)過程中，做到既有分工，明確各自任務(wù)，又有相互合作，提高合作學(xué)習(xí)的效率。③采取多樣化的小組學(xué)習(xí)形式主要形式包括小組討論、合作探究、相互質(zhì)疑、互助學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等，這些學(xué)習(xí)形式不僅僅局限在本組內(nèi)，還應(yīng)在組間開展，從而有效激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)取性，相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)本事。（3）建立民主平等的師生關(guān)系民主平等的師生關(guān)系是構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的前提，教師在教學(xué)中要給學(xué)生營造一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生樂于體驗(yàn)，敢于交流，主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師在課堂上要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間、足夠的空間，把思考的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把尋找答案的過程讓給學(xué)生，要盡可能讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠親歷一次探索和創(chuàng)造的過程。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就是動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考的過程，也是個(gè)體本事構(gòu)成的過程，課堂活躍的氣氛，和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在簡(jiǎn)便愉快、富有活力的課堂中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂，逐步對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣，建立民主平等、合作互動(dòng)、和諧融洽的新型師生關(guān)系，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。3、共同體成員協(xié)商對(duì)話策略生生間的對(duì)話策略：課堂教學(xué)中，經(jīng)過給學(xué)生圖文資料，經(jīng)過小組成員間的溝通、思維碰撞，由學(xué)生自主提出一些有價(jià)值的地理問題，并由小組間進(jìn)行解答、完善或者小組間關(guān)于某個(gè)問題提出不一樣看法，在相互質(zhì)疑中提升自主學(xué)習(xí)本事；要給學(xué)生足夠的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，從不一樣角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；師生間的對(duì)話策略：主要由教師給出信息、提出問題，各小組針對(duì)問題交流協(xié)作，提出見解，小組交流過程中教師進(jìn)取參與，傾聽并給出指導(dǎo)意見，最終進(jìn)行小組間的展示交流，由此提高師生交流的有效性。經(jīng)過上述基于學(xué)情的測(cè)評(píng)、兩種對(duì)話策略方式的使用，初步探索出基于學(xué)情的共同體成員間對(duì)話策略實(shí)施的課例。三、存在的問題及改善措施：（一）存在的問題：1、理論水平欠缺，理論支撐的力度不夠課題研究，離不開理論學(xué)習(xí)，無論是研究的方法、研究的途徑、手段，必須經(jīng)過一系列的理論學(xué)習(xí)，沒有理論做指導(dǎo)，任何一種研究都是盲目的，甚至是無從著手的，可是我們?cè)谡n題研究中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題：一是教師沒有成體系的理論依據(jù)來指導(dǎo)自我的課題研究以致理論依據(jù)比較單薄，無法支撐課題；二是即使有部分理論依據(jù)，理論也比較陳舊，比較淺層次。2、缺乏專業(yè)引領(lǐng)學(xué)校教師在課題研究中，熱情是有的，也能認(rèn)識(shí)到它的重要性，但畢竟研究不是教師的專長(zhǎng)，所以需要教育科研人員定期的進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。3、研究過程中總結(jié)不夠及時(shí)教師大多重視做而輕視寫，開展了工作而忽視成果積累，所以好多資料保存不完整，目前課題組成員雖然已經(jīng)掌握了課題研究的基本方法和步驟，但在研究過程中大多沒有注意到及時(shí)總結(jié)和反思的重要性，以致總結(jié)不夠及時(shí)，資料不完整，不能很好地為下階段的研究供給有價(jià)值的參考。（二）改善措施：1、強(qiáng)化相關(guān)理論學(xué)習(xí)，提高課題組成員理論水平。繼續(xù)經(jīng)過資料收集、讀書活動(dòng)、講座培訓(xùn)等措施，提高成員理論水平。2、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)。經(jīng)過學(xué)校聘請(qǐng)的校外學(xué)科專家每月一次的指導(dǎo)機(jī)會(huì)，及時(shí)將課題研究中的困惑向?qū)＜艺?qǐng)教，完善課題研究資料，提高研究?jī)r(jià)值。3、加強(qiáng)課題組成員間交流。經(jīng)過每周一次的備課組活動(dòng)、兩周一次的教研組活動(dòng)，切實(shí)開展課題研究、交流活動(dòng)，做好課題活動(dòng)記錄，積累好過程性材料；每位課題組成員都要結(jié)合校內(nèi)同課異構(gòu)活動(dòng)開設(shè)與課題相關(guān)的研究課，組內(nèi)成員全員參與聽、評(píng)課活動(dòng)，將課題研究落到實(shí)處。四、下一步研究計(jì)劃：1、20xx年1月—20xx年9月在本課題已有的研究基礎(chǔ)上，對(duì)于基于學(xué)情的課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)、小組協(xié)作機(jī)制、共同體成員協(xié)商對(duì)話策略、知識(shí)呈現(xiàn)方式等方面進(jìn)一步完善豐富資料，做好成果積累。開展多種形式的研究活動(dòng)：課例研究、案例分析、課堂觀察等，督促課題組成員完成成果的轉(zhuǎn)化，撰寫相關(guān)研究論文、案例分析報(bào)告、研究報(bào)告等。2、20xx年10月—20xx年12月對(duì)本課題的各類過程性資料進(jìn)行分析整理，進(jìn)一步提煉成果，完成課題結(jié)題報(bào)告；將論文整理匯編，構(gòu)成論文專輯；將師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究的實(shí)踐案例構(gòu)成案例專輯?？傊?，我們雖然對(duì)這個(gè)課題作了一些扎實(shí)、有效的研究工作，也取得了一些成績(jī)，可是，我們都清晰地認(rèn)識(shí)到在已經(jīng)做的工作中，還有很多問題值得反思和總結(jié)，還存在不少問題，在下階段，課題組將繼續(xù)做好相關(guān)理論學(xué)習(xí)、課題研究課研討等基礎(chǔ)工作，努力提高研究水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師專業(yè)素養(yǎng)的提高?！镀胀ǜ咧形膶W(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究》課題中期階段研究報(bào)告「篇三」我們課題組自承擔(dān)“教語文”教學(xué)與“學(xué)語文”教學(xué)之比較課題研究以來，課題組人員熱情飽滿，態(tài)度積極，自覺加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，查閱資料，撰寫論文，結(jié)合理論上實(shí)驗(yàn)課，階段性工作取得了一定成效，現(xiàn)簡(jiǎn)要匯報(bào)如下：1、積極創(chuàng)造條件，進(jìn)行課題申報(bào)早在20xx年5月，本課題組顧問特級(jí)教師林惠生老師在帶領(lǐng)本課題主持陶波老師去江門參加人教版教材培訓(xùn)會(huì)議期間，陶波比較具體的了解了林惠生老師所主持的省級(jí)立項(xiàng)的教育科研課題“從教語文走向?qū)W語文”。在林惠生老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，陶波老師決定開始著手“教語文與學(xué)語文兩種教學(xué)思維的比較研究”。征得林惠生老師同意后，陶波、陳振華、黃詠志、黃廣萍四位高中語文教師開始協(xié)商籌劃，準(zhǔn)備將“教語文與學(xué)語文兩種教學(xué)思維的比較研究”作為林惠生老師“從教語文走向?qū)W語文”這一省級(jí)科研課題的子課題，并準(zhǔn)備將此課題作為一個(gè)單獨(dú)市級(jí)教育科研課題向市教育局科研辦申報(bào)。至此，“教語文與學(xué)語文兩種教學(xué)思維的比較研究”課題組成立。20xx年8月，課題組在林惠生老師的指導(dǎo)下，為“教語文與學(xué)文兩種教學(xué)思維的比較研究”這一教學(xué)科研課題撰寫了“汕尾市教育科研項(xiàng)目申請(qǐng)?jiān)u審書”，正式向市教育局科研辦申報(bào)，并很快有了回應(yīng)，課題組就積極投入了該課題的研究。2、確定研究計(jì)劃課題組根據(jù)課題研究的需要，確定了課題研究計(jì)劃。課題的實(shí)施分三個(gè)階段進(jìn)行：第一、準(zhǔn)備階段（20xx年8月——20xx年9月）（1）向市教育局科研辦申請(qǐng)課題立項(xiàng)（2）準(zhǔn)備課題研究的有關(guān)資料（3）確定參加課題研究的有關(guān)人員（4）制定研究實(shí)施方案，確立各項(xiàng)研究的主要承擔(dān)人，落實(shí)各項(xiàng)研究的研究計(jì)劃。第二、實(shí)施階段（20xx年10月——20xx年8月）（1）本課題的各項(xiàng)研究?jī)?nèi)容按計(jì)劃開展研究。（2）深入開展行動(dòng)研究、理論研究。（3）組織專題研討和經(jīng)驗(yàn)交流。（4）2009年3月對(duì)各項(xiàng)研究進(jìn)行中期檢查，各項(xiàng)研究的負(fù)責(zé)人匯報(bào)研究進(jìn)展情況及取得的階段性成果。第三、總結(jié)驗(yàn)收階段（20xx年10月）（1）各項(xiàng)研究先后各自進(jìn)行總結(jié)，并將總結(jié)上報(bào)課題組。（2）課題組進(jìn)入總結(jié)階段，并完成總結(jié)報(bào)告。（3）申請(qǐng)教研室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題組進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。（4）將驗(yàn)收后的結(jié)果上報(bào)課題組。3、加強(qiáng)課題研究中的理論學(xué)習(xí)本課題需要理論研究和實(shí)踐研究相結(jié)合，所以課題組重視加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。力求每一個(gè)參與研究的教師能充分的理解“教語文”與“學(xué)語文”這兩種不同教學(xué)思維。為此，課題組召開了多次會(huì)議，通過講解，交流討論，辯論等多種形式強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，并以集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式推進(jìn)，先后學(xué)習(xí)了林惠生老師撰寫的《從教語文教學(xué)走向?qū)W語文教學(xué)的研究的課題研究方案》、《從教語文教學(xué)走向?qū)W語文教學(xué)的三大轉(zhuǎn)型》等重要文章，還閱讀了《語文教改20年的科學(xué)價(jià)值》，錢夢(mèng)龍《三主四式語文導(dǎo)讀法》，赫爾巴特?！镀胀ń逃龑W(xué)》，杜威《民主主義與教育》，《對(duì)中”學(xué)語文”教學(xué)方法及有關(guān)問題的探討》等等與課題研究有關(guān)的大量的著作。同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱與課題研究相關(guān)的很多網(wǎng)絡(luò)信息。課題組還要求參加課題研究的教師要在學(xué)習(xí)中寫讀書筆記、心得，定期進(jìn)行交流、討論、總結(jié)。4、積極進(jìn)行課題的研討和管理在近半年來的課題研究過程中，課題組成員深感協(xié)作精神的重要性與必要性，能共同探討課題研究中出現(xiàn)的新情況，新問題，通過討論達(dá)成共識(shí)。自覺參加每一次的課題組活動(dòng)，或?qū)W習(xí)或討論或開設(shè)公開課，使課題研究扎實(shí)有序地進(jìn)行下去，并且有所得。課題組成員都各自開了一節(jié)公開課，實(shí)施開放性教學(xué)，形式各種各樣，內(nèi)容豐富多彩。同時(shí)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課題的平時(shí)管理，在課題組全體成員的商議后，擬定了有關(guān)課題研究的約定，對(duì)課題研究的相關(guān)工作，指定專人負(fù)責(zé)，保證各項(xiàng)工作及時(shí)落實(shí)到位。5、階段性成果明顯，教師理論水平，課堂教學(xué)水平均有提高。經(jīng)過半年來的課題研究、理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實(shí)踐的探求，教師理論水平得到了提高，陶波老師已撰寫三篇課題研究的論文：《“教語文”與“學(xué)語文”兩種教學(xué)思維下課堂教學(xué)目標(biāo)之比較》，《師生在課堂教學(xué)中的地位與作用》，《課堂教學(xué)方法運(yùn)用的比較》，其中《“教語文”與“學(xué)語文”兩種教學(xué)思維下課堂教學(xué)目標(biāo)之比較》已投稿至《中學(xué)語文》雜志社，雜志社編輯發(fā)來用稿通知書，將于20xx年2月第二期發(fā)表此文。《課堂教學(xué)方法運(yùn)用的比較》一文和由陶波老師、陳振華老師分別執(zhí)教的兩個(gè)學(xué)語文教學(xué)的課例也送交林惠生老師，作為省級(jí)課題母題的結(jié)題資料。《普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究》課題中期階段研究報(bào)告「篇四」20xx年3月，我的小課題——《不同教學(xué)內(nèi)容的語文高效課堂研究》正式申報(bào)。從申報(bào)至今，已經(jīng)過去了3個(gè)月了，回顧這段時(shí)間我針對(duì)這個(gè)小課題開展的系列工作，我主要做了以下幾方面工作：一、課題研究進(jìn)展情況1.研究的目標(biāo)（1）提高不同教學(xué)內(nèi)容的課堂效率，特別是讓學(xué)生頗為頭疼的文言文，考試過程中失分較多的詩歌鑒賞題、語言運(yùn)用題以及現(xiàn)代文閱讀題和作文。（2）重在教授答題技巧與作答規(guī)范。（3）通過在課堂教學(xué)中主動(dòng)添加學(xué)生感興趣的因素，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與熱情，把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化2.課題研究的內(nèi)容（1）如何嘗試建立新型的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生思維的興趣，構(gòu)建高效的課堂提問藝術(shù)，讓學(xué)生樂學(xué)、樂問，展開較有計(jì)劃的實(shí)踐研究。（2）學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。對(duì)于我任教的兩個(gè)教學(xué)班語文學(xué)困生來說，任課教師更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遭受挫折和失敗時(shí)，需要進(jìn)行耐心的心理疏導(dǎo)和方法點(diǎn)拔，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺；當(dāng)他在學(xué)習(xí)上或行為中出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”時(shí)，哪怕是課堂上或課下出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓他們體會(huì)到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學(xué)