《要是你在野外迷了路》的教學(xué)反思

《要是你在野外迷了路》的教學(xué)反思《要是你在野外迷了路》的教學(xué)反思「篇一」五月三號(hào)是家長(zhǎng)開(kāi)放日，我執(zhí)教的是20課《要是你在野外迷了路》。俗話說(shuō)：內(nèi)行看門(mén)道，外行看熱鬧。因?yàn)槭羌议L(zhǎng)來(lái)聽(tīng)課，這課跟平常的教研課側(cè)重點(diǎn)有所不同。每個(gè)家長(zhǎng)都盯著自己孩子的一舉一動(dòng)，都希望自己的孩子能被老師叫到而且回答精彩得到老師的滿意，所以我把答題的面撒得很廣，盡量叫到每個(gè)孩子，根據(jù)自己的了解盡可能讓每一位回答的同學(xué)滿意地坐下，即使讀一個(gè)詞語(yǔ)也好?！兑悄阍谝巴饷粤寺贰肥且皇滓宰匀豢茖W(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，在生動(dòng)形象的語(yǔ)言中，向我們介紹了太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)和積雪四種大自然的指南針。但的科學(xué)性、知識(shí)性都非常強(qiáng)，處理得不好很容易上成常識(shí)課，變得枯燥乏味。如何讓孩子們覺(jué)得大自然是那么神秘、那么有趣？在這節(jié)課的教學(xué)中我做到了如下幾點(diǎn)：1、利用多媒體課件突破重難點(diǎn)教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用多媒體可以簡(jiǎn)化并突破課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀形象地理解課文的內(nèi)容。課文第三自然段的難點(diǎn)是如何在黑夜里找到北極星，我利用課件形象演示后，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了北斗七星，再找到北極星就容易了。最難的是第五自然段的積雪這一天然指南針，溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢？受前面知識(shí)的影響，大家一致認(rèn)為是南邊化得快。真是如此嗎？我利用課件向?qū)W生展示了太陽(yáng)光的照射和溝渠里的積雪，由于被溝渠的壁擋住了，陽(yáng)光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢?？戳酥庇^的畫(huà)面，學(xué)生一下子就理解了。那么高山上的積雪呢？我再出示高山和太陽(yáng)，請(qǐng)同學(xué)們觀察高山上的積雪和陽(yáng)光照射與溝渠里的不同之處，然后說(shuō)說(shuō)高山上的積雪化得快的是哪一方？這時(shí)的學(xué)生已能清楚地辨別了。最后，把南邊和北邊放進(jìn)課文里讀一讀，印象就深刻了。2、引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用的訓(xùn)練。教學(xué)“太陽(yáng)”指點(diǎn)方向時(shí)，先理解“忠實(shí)”“向?qū)А钡囊馑?，為什么太?yáng)是個(gè)忠實(shí)的向?qū)В柯斆鞯男∨笥疡R上說(shuō)出了地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，太陽(yáng)是不動(dòng)的。在通過(guò)理解太陽(yáng)怎樣幫助我們指點(diǎn)方向中，我運(yùn)用做“小詩(shī)人”的形式，巧妙地把太陽(yáng)在早上、傍晚的所指方向蘊(yùn)含其中。學(xué)完“大樹(shù)來(lái)幫忙”，提示學(xué)生：植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光，陽(yáng)光充足的地方，植物就長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得好。根據(jù)植物生長(zhǎng)的特點(diǎn)，你能再舉幾個(gè)例子嗎？當(dāng)出示果子、樹(shù)皮、年輪后再讓學(xué)生仿照課文說(shuō)一段話，學(xué)生說(shuō)得還真不錯(cuò)：“年輪疏的一面是南邊，年輪密的一面是北邊”“樹(shù)皮光滑的一面是南邊，樹(shù)皮粗糙的一面是北邊”。這樣就讓學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)資源共享，豐富了知識(shí)，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。不足之處：1、詩(shī)歌的教學(xué)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)多讀少講，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。由于本課知識(shí)難點(diǎn)較多，我重視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，忽視了朗讀的指導(dǎo)。2、備課時(shí)預(yù)設(shè)不足，對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析不夠。從課堂上來(lái)看，不少孩子還沒(méi)有正確的方向感，如我們的學(xué)校朝哪個(gè)方向就不知道。我應(yīng)該在上這課前讓孩子查找有關(guān)的資料，了解北極星、觀察大樹(shù)的枝葉特點(diǎn)，以及陽(yáng)光下的影子變化等，現(xiàn)在這些我就作為課外延伸的作業(yè)了。3、課堂上缺少合作學(xué)習(xí)。在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是需要自己成為發(fā)現(xiàn)者，研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。如果今天沒(méi)有家長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)課，我會(huì)嘗試讓學(xué)生自己通過(guò)合作、探究來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。學(xué)生一開(kāi)始不可能獨(dú)立進(jìn)行研究工作，需要一個(gè)從“扶”到“放”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不會(huì)是一帆風(fēng)順的，所以我還是選擇較為“保險(xiǎn)”的教法。課堂中的不確定性，是教學(xué)過(guò)程中不能為人所能完全掌控的，而這恰恰是教學(xué)的魅力所在。教了那么多年的語(yǔ)文，回過(guò)頭來(lái)想想這課是越來(lái)越不會(huì)上了?！兑悄阍谝巴饷粤寺贰返慕虒W(xué)反思「篇二」這是一首簡(jiǎn)明通俗，同時(shí)包含豐富的自然知識(shí)的兒童詩(shī)歌，向孩子們介紹了大自然中很多細(xì)微的、能幫助人們識(shí)別方向的自然現(xiàn)象。詩(shī)歌易讀易懂，節(jié)奏感強(qiáng)，適合朗讀，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中激發(fā)對(duì)大自然的探索欲望?，F(xiàn)在的孩子閱讀量普遍較大，課文中的內(nèi)容學(xué)生可能已經(jīng)在課外閱讀中接觸過(guò)。所以，教學(xué)時(shí)要用他們對(duì)知識(shí)的探索代替教師的講解、分析，讓他們?cè)谝苫笾虚喿x課文、尋找答案，在閱讀中了解自然現(xiàn)象，在尋找中感受自然科學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。本課采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學(xué)生去認(rèn)知、去朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識(shí)點(diǎn)，積累語(yǔ)言，拓寬視野。教學(xué)本課，要讓孩子們掌握一些辨別方向的方法，體會(huì)大自然的奧秘與情趣，學(xué)會(huì)留心觀察周圍的事物，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，大家的收獲可真不小。其實(shí)，在大自然中處處充滿了神奇與奧秘。我們一定要細(xì)細(xì)觀察，多多思考，還要通過(guò)看書(shū)、上網(wǎng)等多種方法搜集各種資料，這樣我們才能在科學(xué)的世界里遨游、飛翔?！兑悄阍谝巴饷粤寺贰返慕虒W(xué)反思「篇三」缺點(diǎn)：第一節(jié)課上課開(kāi)始時(shí)投影儀發(fā)生了一個(gè)小小的故障，然而自己的思路完全定在了課件上，缺乏脫離課件而駕馭課堂的能力，關(guān)鍵在于沒(méi)有把教案的重點(diǎn)和亮點(diǎn)熟記于心。雖然備課的時(shí)候是按照“學(xué)生說(shuō)到哪里，我就指導(dǎo)到哪里”的原則，但是上課時(shí)卻沒(méi)有很好的將這一原則貫穿于整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。課后交流的時(shí)候，大家說(shuō)我的聲音有點(diǎn)小。這方面需要在講課的時(shí)候特別注意一下，必須讓學(xué)生聽(tīng)清楚要講的內(nèi)容。上課的時(shí)候，我在教室里走動(dòng)的速度比較快而且頻繁，以致學(xué)生光顧著找我而影響了自己的思路。為了照顧到那些不注意聽(tīng)講的，我完全可以慢慢地走過(guò)去輕輕地敲一下桌子，讓學(xué)生知道我的走動(dòng)并不是漫無(wú)目的的。這樣既可以照顧到大多數(shù)學(xué)生也可以不分散注意力集中的學(xué)生。上課時(shí)有位同學(xué)提出“為什么把毛主席比喻為北極星？”的問(wèn)題，我當(dāng)時(shí)只顧著理解本課文中辨別方向的方法了，對(duì)這一問(wèn)題沒(méi)有仔細(xì)思考。課后交流后，經(jīng)大家的一番解說(shuō)，我才明白原來(lái)問(wèn)題并沒(méi)有想象中的那么難，只不過(guò)是一個(gè)淺顯的道理。毛主席就像北極星一樣為我們中國(guó)指明了一條路，他們的作用是一樣的。當(dāng)時(shí)只是浮于文章的表面沒(méi)有很好的思考文章的延伸意義，需要在課后多讀一些書(shū)多掌握一些知識(shí)。自己的肢體語(yǔ)言用的還不夠，需要多鍛煉一下。優(yōu)點(diǎn)：課堂上鼓勵(lì)性的話語(yǔ)用的較多如“好”“很好”“對(duì)”“可以”，大多數(shù)同學(xué)都能照顧到，時(shí)間的分配上還可以，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題一般靠同學(xué)之間的相互幫助進(jìn)行解決，鼓勵(lì)他們觀察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)以區(qū)別記憶?！兑悄阍谝巴饷粤寺贰返慕虒W(xué)反思「篇四」在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過(guò)程中，我請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的？這時(shí)一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“在冬天溝渠里的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面。”而另一位同學(xué)卻說(shuō)：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”。當(dāng)時(shí)我心想：課本上不是已經(jīng)描寫(xiě)得很清楚了嗎？怎么會(huì)不明白呢？”然后我就說(shuō)：“冬天的太陽(yáng)在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續(xù)說(shuō)下去，我在黑板上簡(jiǎn)單的畫(huà)了一個(gè)溝渠的示意圖。示意圖一畫(huà)出來(lái)，我立刻發(fā)現(xiàn)從南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的是溝渠的北邊，因?yàn)樗娉希∵@時(shí)候我連忙說(shuō)：“看，孫毅說(shuō)得很對(duì)，真是溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因?yàn)槟线吷溥^(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時(shí)候我班學(xué)生一下都看懂了，齊聲說(shuō)：“北邊！”。然后我突然想起了山上的雪，說(shuō)：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫(huà)了一座山，這時(shí)立刻就有學(xué)生說(shuō)：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對(duì)！”這時(shí)我及時(shí)地給予了肯定，心里也挺高興，終于把這個(gè)問(wèn)題弄明白了，同時(shí)我也為自己在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的不仔細(xì)感到很自責(zé)。這節(jié)課正是由于學(xué)生的提示，我才沒(méi)有出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤?！兑悄阍谝巴饷粤寺贰返慕虒W(xué)反思「篇五」人教版《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思核心提示：缺點(diǎn)：第一節(jié)課上課開(kāi)始時(shí)投影儀發(fā)生了一個(gè)小小的故障，然而自己的思路完全定在了課件上，缺乏脫離課件而駕馭課堂的能力，關(guān)鍵在于沒(méi)有把教案的重點(diǎn)和亮點(diǎn)熟記于心。雖然備課的時(shí)候是按照“學(xué)生說(shuō)到哪里，我就指導(dǎo)到。缺點(diǎn)：第一節(jié)課上課開(kāi)始時(shí)投影儀發(fā)生了一個(gè)小小的故障，然而自己的思路完全定在了課件上，缺乏脫離課件而駕馭課堂的能力，關(guān)鍵在于沒(méi)有把教案的重點(diǎn)和亮點(diǎn)熟記于心。雖然備課的時(shí)候是按照“學(xué)生說(shuō)到哪里，我就指導(dǎo)到哪里”的原則，但是上課時(shí)卻沒(méi)有很好的將這一原則貫穿于整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。課后交流的時(shí)候，大家說(shuō)我的聲音有點(diǎn)小。這方面需要在講課的時(shí)候特別注意一下，必須讓學(xué)生聽(tīng)清楚要講的內(nèi)容。上課的時(shí)候，我在教室里走動(dòng)的速度比較快而且頻繁，以致學(xué)生光顧著找我而影響了自己的思路。為了照顧到那些不注意聽(tīng)講的，我完全可以慢慢地走過(guò)去輕輕地敲一下桌子，讓學(xué)生知道我的走動(dòng)并不是漫無(wú)目的的。這樣既可以照顧到大多數(shù)學(xué)生也可以不分散注意力集中的學(xué)生。上課時(shí)有位同學(xué)提出“為什么把毛主席比喻為北極星？”的問(wèn)題，我當(dāng)時(shí)只顧著理解本課文中辨別方向的方法了，對(duì)這一問(wèn)題沒(méi)有仔細(xì)思考。課后交流后，經(jīng)大家的一番解說(shuō)，我才明白原來(lái)問(wèn)題并沒(méi)有想象中的那么難，只不過(guò)是一個(gè)淺顯的道理。毛主席就像北極星一樣為我們中國(guó)指明了一條路，他們的作用是一樣的。當(dāng)時(shí)只是浮于文章的表面沒(méi)