高中歷史之歷史百科為什么學(xué)霸不在乎智商反而是學(xué)渣把智商看得很重？素材VIP

PAGEPAGE10為什么學(xué)霸不在乎智商，反而是學(xué)渣把智商看得很重？假過了大半，新學(xué)期立刻要開啟了。學(xué)生黨們惴惴擔(dān)憂，家長也跟著操勞。不過，在新學(xué)期起先前，你可以要問自己一個問題，假如到了期末考試成果得不志向，這說明你笨嗎？假如考得很好，這說明你聰慧嗎？或者，不應(yīng)當(dāng)從聰慧或笨的角度看待這個問題？亨利·福特?福特汽車的締造者亨利·福特曾說，“不管你覺得你行或者不行，你的推斷都是正確的?！??福特說的沒錯，科學(xué)家們現(xiàn)在有了相當(dāng)精致的證據(jù)：不要從智力的角度看待你的勝利或失敗，也不要這樣去評價你的孩子，否則TA可能就會被困死在聰慧/不聰慧的暴力二分法里。??斯坦福高校的心理學(xué)家CarolDweck曾經(jīng)提出兩種學(xué)習(xí)心態(tài)——定型心態(tài)（fixedmindset）和成長心態(tài)（growthmindset）。??擁有定型心態(tài)的人認(rèn)為智力生來是一成不變的，人做什么也變更不了。但是擁有成長心態(tài)的人認(rèn)為，只要努力，智力就可以得到提高。??很明顯，擁有定型心態(tài)的人把失敗看得很可怕，認(rèn)為失敗就是智力低下的表征。但是擁有成長心態(tài)的人卻把失敗當(dāng)成是學(xué)習(xí)的一部分。??在一項被引用了1700多次的探討中，Dweck和同事調(diào)查了紐約市12所學(xué)校的400名5年級的小學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，并且讓他們做了幾次試驗任務(wù)。??第一次任務(wù)結(jié)束后，探討者告知孩子們他們的分?jǐn)?shù)，然后給了他們一句激勵。??一半的孩子得到的激勵是，“你真聰慧！”另一半的孩子得到的激勵是，“你真努力！”接著，他們讓孩子選擇新的測試的難度，并且告知他們，難的任務(wù)可以讓他們學(xué)到更多學(xué)問，簡潔任務(wù)的難度和第一個測試差不多。??你認(rèn)為，不同的表揚(yáng)方式會影響孩子們選擇的任務(wù)難度嗎？被夸聰慧的孩子更情愿接受挑戰(zhàn)，還是被夸努力的孩子呢？??事實是，在被夸努力的5年級小學(xué)生里，92%的孩子選擇了難度更高的任務(wù)。但是在被夸聰慧的孩子里，67%的孩子選擇了簡潔的任務(wù)。??Dweck認(rèn)為，夸孩子聰慧，就等于激勵他們“假裝很聰慧”。那么怎么表現(xiàn)得聰慧呢，就是選擇簡潔的任務(wù)、少犯錯、獲得好的成果。??Dweck和同事后來的試驗進(jìn)一步證明，維護(hù)“聰慧”的面子對于學(xué)習(xí)來說多么致命。??她給這些5年級的孩子布置了一些特別困難的8年級的測驗。再一次，那些被夸聰慧的孩子做了3.2道就放棄了，但是那些被夸努力的孩子平均鉆研了近5個問題。??這個任務(wù)結(jié)束后，Dweck他們又讓孩子們選擇查看別人的成果，他們可以選擇那些比自己分?jǐn)?shù)高的人的，或是比自己分?jǐn)?shù)低的人的。那些被夸聰慧的孩子中，76%的人選擇查看那些分?jǐn)?shù)比自己低的人，他們通過這種方式挽回顏面。但是只有24%的被夸努力的孩子對分?jǐn)?shù)比自己低的人更感愛好。??Dweck他們最終又給了孩子們一組測試。這組測試的難度和第一組差不多。那些被夸努力的孩子的測試成果平均增長了30%，而那些被夸聰慧的孩子卻掉了20%。??事實上后來的探討發(fā)覺，總是從智商的角度考慮問題的人，并不擅長學(xué)習(xí)。因為擅長學(xué)習(xí)和不擅長學(xué)習(xí)的人有一大差別——對待錯誤的看法。??擅長學(xué)習(xí)的人把失敗當(dāng)成錯誤日志，不擅長學(xué)習(xí)的人把失敗當(dāng)作自己的判決書。??比如，2011年發(fā)表在《心理科學(xué)》（PsychologicalScience）上的一項探討發(fā)覺，那些認(rèn)為自己可以從錯誤中學(xué)習(xí)的人的大腦反應(yīng)和那些認(rèn)為人的智力固定不變的人迥然不同。??在這項探討中，參加者頭上戴著記錄他們腦電信號（EEG）的頭盔，然后玩一個找茬嬉戲：找到5個字母中間的那一個，比如“MMMMM”或“NNMNN”。??正戴著腦電記錄設(shè)備做試驗的小摯友??有時其他4個字母和中間的字母相同，有時不同。因為這個任務(wù)很無聊，人很簡潔走神出錯，出錯也很簡潔立刻發(fā)覺。??這項探討的第一作者、密歇根州立高校的神經(jīng)科學(xué)家JasonS.Moser說，犯錯時，EEG會記錄2組信號，第一組是大腦意識到自己犯錯的信號，其次組是試圖訂正錯誤的信號。??第一個信號出現(xiàn)在犯錯后的50毫秒之后，主要發(fā)生在調(diào)整留意力以及和預(yù)期有關(guān)的腦區(qū)（前扣帶皮質(zhì)）。這個反應(yīng)是自發(fā)的，被稱為錯誤相關(guān)負(fù)電位（ERN）。??其次個信號發(fā)生在犯錯后的100-500毫秒后。只有在人留意到自己犯錯時大腦才會出現(xiàn)這個反應(yīng)。因此這其次個反應(yīng)也被稱為錯誤正波（Pe）。??腦電圖中的2個信號：ERN（錯誤相關(guān)負(fù)電位）和Pe（錯誤正波）。ERN反應(yīng)更強(qiáng)、Pe反應(yīng)前后一樣的大腦學(xué)得更好。??過去的探討發(fā)覺，ERN反應(yīng)更強(qiáng)、Pe反應(yīng)前后一樣的大腦學(xué)得更好。這項探討發(fā)覺，那些擁有成長心態(tài)的人更擅長從錯誤中學(xué)習(xí)，他們的Pe信號更強(qiáng)，這意味著他們更關(guān)注自己的錯誤。??舉個例子，那些定型心態(tài)的人的Pe信號幅度是5，但是成長心態(tài)的人的信號幅度是15。這項探討的另一位主要作者HansSchroder表示，“Pe反應(yīng)更強(qiáng)的人會調(diào)用更多的認(rèn)知資源來改善自己的任務(wù)表現(xiàn)。”??最終，Pe信號更強(qiáng)的人在之后的任務(wù)中會犯更少的錯誤，這意味著他們從錯誤中吸取了教訓(xùn)，并且提高了正確率（盡管試驗任務(wù)其實很無聊）。??Moser指出，“這兩類人的最大差別是他們對錯誤的反應(yīng)。”那些認(rèn)為錯誤中沒什么可學(xué)，智商生來不變的人并不會利用錯誤學(xué)習(xí)。這對他們的學(xué)習(xí)生活會產(chǎn)生巨大的影響。??假如學(xué)生認(rèn)為人的智力是固定不變的，失敗是可恥的，失敗不能教會人什么，那么即使成果不志向，他們也不會仔細(xì)學(xué)習(xí)。??這項探討后來得到了不少共鳴。2024年，斯坦福高校的神經(jīng)科學(xué)家發(fā)表在《心理科學(xué)》（PsychologicalScience）上的一項探討也發(fā)覺了類似的結(jié)果。那些認(rèn)為失敗使人進(jìn)步、智力不是一成不變的人在進(jìn)行數(shù)學(xué)思索時，腦活動更為高效。??這項探討的作者之一、斯坦福高校的認(rèn)知科學(xué)探討者LangChen表示，“我們的探討證明，對數(shù)學(xué)懷抱主動的心態(tài)有助于兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！??Chen和同事測量了243名7-9歲兒童的智力、數(shù)學(xué)實力、閱讀實力、工作記憶以及數(shù)學(xué)焦慮水平，同時測量了他們對數(shù)學(xué)實力的看法（數(shù)學(xué)實力是否一成不變）。接著，其中的47個孩子邊接受功能性磁共振成像（fMRI）掃描，邊做算術(shù)題。??Chen他們發(fā)覺，解除掉智商、工作記憶等因素后，那些認(rèn)為數(shù)學(xué)實力可以靠努力提高的兒童的算術(shù)任務(wù)表現(xiàn)更好。而那些認(rèn)為數(shù)學(xué)實力是天生的、無法靠后天努力變更的人的任務(wù)表現(xiàn)更差。??這項探討還發(fā)覺，那些擁有成長心態(tài)，也就是說更享受解決數(shù)學(xué)問題的過程，而不是結(jié)果的孩子在解決算數(shù)問題時，大腦的某些腦區(qū)也更為活躍（如海馬體、左側(cè)前額葉皮質(zhì)、左側(cè)運(yùn)動協(xié)助區(qū)等）。Chen認(rèn)為，對數(shù)學(xué)主動的心態(tài)能促進(jìn)大腦的認(rèn)知功能。??Dweck對這項探討贊譽(yù)有加，“這項探討激昂人心。假如你認(rèn)為數(shù)學(xué)實力與生俱來，你在面對數(shù)學(xué)題的時候就會考慮‘這難不難啊、我夠不夠聰慧啊、假如做錯了會不會顯得我笨啊’一類的問題，而不是調(diào)用腦力資源去解答問題本身?！??南加州高校的認(rèn)知科學(xué)副教授MaryHelenImmordino-Yang也同意Dweck的看法。她認(rèn)為，假如你對智力和實力的看法比較死板，你就簡潔關(guān)注成果而不是個人的成長，并且把失敗看得很嚴(yán)峻。這些不良認(rèn)知習(xí)慣對于學(xué)習(xí)，尤其是從錯誤中學(xué)習(xí)來說是很不利的。??她說，“假如你在學(xué)數(shù)學(xué)，但是腦子里卻擔(dān)憂的是會不會掛科，而不是有沒有在數(shù)學(xué)上獲得進(jìn)步，那你就不是深度學(xué)習(xí)。”??缺憾的是，不少教化者卻認(rèn)為犯錯是可恥的。??加州高校洛杉磯分校的教化學(xué)家JamesStigler和HaroldStevenson曾經(jīng)在1994年出版的《theLearningGap》一書中比較了幾個國家在教學(xué)實踐中對于犯錯的不同處理方式。??他們發(fā)覺，日本老師常激勵學(xué)生自己探究問題的解決方法，并在課堂上引導(dǎo)大家探討常見錯誤的緣由。日本老師很少表揚(yáng)學(xué)生，并且認(rèn)為挫折和鉆研是學(xué)習(xí)的一部分。??但是美國的老師卻會強(qiáng)調(diào)問題的特定解法，并且會表揚(yáng)學(xué)生取得的正確答案，忽視學(xué)生犯的錯誤。??他們在書中評論道，“知道為何而錯，才能理解為何正確?！??那么，學(xué)生、家長和老師怎樣利用這些探討成果呢？??首先，不要讓孩子把成果和智商掛鉤，在看到孩子的成果單時更不要用“聰慧”啊“笨”啊這些詞語來評價他們，要多激勵孩子從個人成長的角度看待學(xué)習(xí)。??其次，卡耐基梅隆高校的數(shù)學(xué)教化學(xué)家RobertSiegler指出，訂正和反思很重要，尤其是對于數(shù)學(xué)來說。??2年來，哥倫比亞高校的心理學(xué)教授JanetMetcalfe在紐約的一所公立中學(xué)里跟蹤了訂正法的教學(xué)效果。一些數(shù)學(xué)老師在州立考核前的一個月里，在每周4次的小考后都會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行錯題分析。??這么做的效果很不錯。參加了這項探討的老師KushalPatel表示，運(yùn)用了這種教學(xué)法的班里，“8年級的代數(shù)實力測試（Algebra1RegentsExam）的通過率是100%。這是相當(dāng)優(yōu)秀的成果。”??這些探討給我們上了生動的一課。那些總想無視自己的錯誤，總想證明自己“聰慧”的人，能學(xué)得好嗎？??尼爾斯·玻爾??對于學(xué)習(xí)和