高中歷史之教學(xué)教研歷史教學(xué)中的學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略素材

PAGEPAGE1歷史教學(xué)中的學(xué)生質(zhì)疑實(shí)力培育策略中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師不僅要讓學(xué)生駕馭學(xué)問,還要培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問、調(diào)查和探究。在教學(xué)實(shí)踐中,沒有劇烈的懷疑感,就不行能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。提問不僅反映了學(xué)生思維質(zhì)量的活動(dòng)和深度,也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)建性。因此,在自主學(xué)習(xí)實(shí)力培育中,我們要把培育學(xué)生的質(zhì)疑實(shí)力作為重點(diǎn)加以探討。一、構(gòu)建和諧氛圍,讓學(xué)生“敢于質(zhì)疑”在學(xué)習(xí)中,學(xué)生有問題,但不敢提問,主要緣由是學(xué)生有自卑情結(jié)和惰性。膽怯 被老師指責(zé),被同學(xué)訕笑,缺乏信念。因此,老師應(yīng)當(dāng)賜予學(xué)生真誠(chéng)的激勵(lì),使他們有信念接著提問。在課堂上,學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力往往較差,影響了思維的表達(dá)。老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。即使學(xué)生的問題是完全錯(cuò)誤的,他們也應(yīng)當(dāng)細(xì)致地聽和評(píng)估。在教學(xué)中,老師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生用激勵(lì)性的語(yǔ)言提問,激勵(lì)學(xué)生在探討的基調(diào)上相互合作,培育學(xué)生敢于思索、說(shuō)話和提問的精神?！盎ソ獭?在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和解決懷疑的同時(shí),學(xué)生的問題給了我許多新的想法。教學(xué)方法的選擇越來(lái)越接近學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平,在自己的探究中也在不斷改進(jìn)。二、培育學(xué)生愛好,使學(xué)生“樂于質(zhì)疑”孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”愛好具有巨大的心理效應(yīng),可以使大腦皮層處于興奮狀態(tài),促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和增加,將非智力因素轉(zhuǎn)化為智力因素。成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的不竭動(dòng)力。1.要激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)“問”的愛好,首先要培育學(xué)生對(duì)歷史的愛好。例如,多媒體教學(xué)的引入:(1)提高了歷史的直觀性。(2)依據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn),奇妙地設(shè)計(jì)各種活動(dòng),如辯論競(jìng)賽、歷史故事板、歷史習(xí)語(yǔ)、歷史劇等,以培育學(xué)生的實(shí)力,培育學(xué)生的愛好。(3)將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái),使歷史學(xué)問更加簇新,拉近學(xué)生與歷史學(xué)問的距離。此外,還激勵(lì)學(xué)生多讀歷史書籍,在旅行中學(xué)習(xí)歷史,在生活中學(xué)習(xí)等,培育他們學(xué)習(xí)歷史的愛好。2.激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)“問”的愛好的最有效的方法是讓他們“對(duì)勝利感到興奮”。例如,在七年級(jí)歷史的第一課“祖國(guó)古人”中,學(xué)生可以被要求設(shè)計(jì)問題。學(xué)生的問題可以說(shuō)是多種多樣的:人來(lái)自猴子嗎?人和動(dòng)物的根本區(qū)分是什么?我們國(guó)家最早的居民是誰(shuí)?他們吃什么?他們住在哪里?學(xué)生被放在“發(fā)覺者”和“探測(cè)器”中。在探究者的位置上,激勵(lì)不斷的發(fā)覺和進(jìn)步。三、給學(xué)生以空間,使學(xué)生“能夠質(zhì)疑”1.上課前提問。在課堂起先時(shí),老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“自學(xué)”產(chǎn)生懷疑,這不僅可以了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況,而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。2.課堂提問。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn),合作、溝通和探討貫穿于提問和理解的全過(guò)程。3.課堂結(jié)束時(shí)提問。在課后,中小學(xué)生往往有一種倦怠感。他們可以用學(xué)生提問的方法來(lái)解決這個(gè)問題,讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑教材和老師的內(nèi)容。這不僅提高了他們的新奇心和推斷力,而且促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。4.課外提問。當(dāng)學(xué)生在課余時(shí)間向老師提問時(shí),我們也應(yīng)當(dāng)給他們肅穆的建議,使他們能夠找到自己的答案,培育他們的學(xué)習(xí)愛好,使他們能夠不斷地提出問題。四、教學(xué)生如何“擅長(zhǎng)提問”對(duì)方法的教學(xué),作用要遠(yuǎn)勝于對(duì)學(xué)問的教學(xué)。駕馭學(xué)問的方法比駕馭學(xué)問更重要。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立提問,老師應(yīng)在教學(xué)中教授提問方法,因此針對(duì)歷史學(xué)科,學(xué)生可以從哪些方面提問。1.在教科書中,題型、題型往往是文本和段落的中心,起到“點(diǎn)綴”的作用,駕馭主題、標(biāo)準(zhǔn)題,往往能發(fā)揮整體效果。2.讓學(xué)生在比較中質(zhì)疑。在課堂上,我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向和橫向的比較,提出問題,從而激發(fā)學(xué)生的思維,了解歷史的發(fā)展趨勢(shì)。例如,通過(guò)對(duì)元秦隋朝地形圖的比較,在談到“元朝統(tǒng)一多民族國(guó)家的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)”時(shí),學(xué)生們經(jīng)常提出,中國(guó)最寬闊的朝代是什么?元代和秦朝的行政體制是什么?元代河南管轄的是哪個(gè)行政區(qū),等等,自然會(huì)畫出這樣的圖景。認(rèn)為元代擴(kuò)大了多民族國(guó)家的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。3.讓學(xué)生在假設(shè)中質(zhì)疑。在課堂上,老師有意識(shí)地激勵(lì)學(xué)生逆向思索,大膽揣測(cè),這樣也能達(dá)到更好的提問效果。例如,忽必烈改革可以引導(dǎo)學(xué)生:“假如沒有忽必烈改革,后果會(huì)是什么?”自然理解了忽必烈改革的歷史意義。4.讓學(xué)生在沖突中質(zhì)疑。在教學(xué)中,老師要自覺地設(shè)置沖突,使學(xué)生發(fā)覺問題,提出問題,特殊是在基礎(chǔ)學(xué)問的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)問的關(guān)鍵點(diǎn)提出問題。為了培育懷疑的深度。五、通過(guò)分組培育學(xué)生質(zhì)疑精神在實(shí)際的操作過(guò)程中,首先進(jìn)行的是分組和分工,由于國(guó)內(nèi)初中學(xué)生并不適應(yīng)這種方式,沒有分組工作的閱歷,因此這一部分通常支配到課堂上完成,可以實(shí)行學(xué)生自行組隊(duì)和老師編組兩種方式,在分組過(guò)程中可以引入許多好玩的因素,如抽簽、選秀,目的在于避開學(xué)生拉幫結(jié)派,孤立部分同學(xué),同時(shí)也可以肯定程度上保證每個(gè)小組之間的水平相當(dāng),便于形成互超互趕的局面。在分工之后,由學(xué)生自行提出一部分感愛好的課題,如“林則徐為何要硝煙”“衛(wèi)青、霍去病誰(shuí)的成就更大”“清朝最大的錯(cuò)誤”“科舉制度產(chǎn)生的緣由”,等等,在學(xué)生提出了感愛好的點(diǎn)之后,這些學(xué)問點(diǎn)并不由老師進(jìn)行講解,老師利用自身的學(xué)術(shù)實(shí)力對(duì)課題進(jìn)行加工,保證課題的難度在學(xué)生探討的范圍之內(nèi),盡可能做到有內(nèi)容、任務(wù)輕、無(wú)現(xiàn)成答案。此外,也可以對(duì)于問題實(shí)行對(duì)立分組,讓學(xué)生各自找到支持自己觀點(diǎn)的答案,這樣有肯定的對(duì)抗性,學(xué)生也就更有探討的愛好。在分組和課題制定之后,老師進(jìn)行時(shí)間支配,依據(jù)不同的教學(xué)支配,可以指定為一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期均可,在時(shí)間周期內(nèi),支配定期探討階段性指導(dǎo),駕馭學(xué)生的探討動(dòng)態(tài),進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。最終在規(guī)定的時(shí)間,用肯定的方式進(jìn)行成果展示,目前效果較好的成果展示方式有兩種,一種是進(jìn)行PPT講解,時(shí)間可以定為10分鐘,讓學(xué)生利用圖畫和文字講解的方式,對(duì)自己駕馭的信息進(jìn)行講解,一堂課上可以容納2~3個(gè)小組的講解,在講解后,讓其他學(xué)生提問,老師同時(shí)進(jìn)行提問和一部分問題的解答。另外一種方式是辯論會(huì),辯論的形式很適合對(duì)抗性的課題成果展示,分為觀點(diǎn)展示、相互提問、老師和學(xué)生提問、總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)對(duì)抗的方式讓學(xué)生更充分的打算材料,同時(shí)更全面地展示自己的探討成果?？傊?培育學(xué)生的提問實(shí)力是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,須要老師不斷探究。老師應(yīng)營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生敢于提問;培育學(xué)生的愛好,使學(xué)生樂于提問;給學(xué)生足夠的思維空間,使學(xué)生能夠提問。給學(xué)生提問的方法,使學(xué)生擅長(zhǎng)提問。也引導(dǎo)學(xué)生在提問前思索,大膽地看到懷疑和尋求差異,敢于懷疑教科書,解決老師的問題,質(zhì)疑權(quán)威的話語(yǔ)。只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生的愛好,培育社會(huì)所須要的創(chuàng)新人才。參考文獻(xiàn)[1]張揚(yáng).初中歷史探究性學(xué)習(xí)探討[J].歷史教學(xué),2002,(6):45.[2]楊貴英.讓歷史課堂充溢活力——初中歷史“分組學(xué)導(dǎo)”模式教學(xué)淺探[J].南方論刊,2010