Lesson 5 The park is on your left. （單元整體說課稿）-2024-2025學年接力版英語四年級上冊

Lesson5Theparkisonyourleft.（單元整體說課稿）-2024-2025學年接力版英語四年級上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容本節(jié)課為2024-2025學年接力版英語四年級上冊第五課：Lesson5Theparkisonyourleft。本課主要圍繞方位詞和問路、指路場景展開。教學內容包括：

1.學習方位詞：left,right,straight,near等。

2.學習句型：Theparkisonyourleft./Gostraightandthehospitalisonyourright.

3.通過對話和情景模擬，練習在實際場景中如何用英語問路和指路。

4.學習描述地點位置的表達方式，如：It’sneartheschool./It’sfarfromhere.

5.培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力，提高他們用英語進行日常交流的能力。核心素養(yǎng)目標1.語言能力：培養(yǎng)學生準確理解和運用方位詞，以及在真實語境中有效地進行問路和指路交流的能力。

2.文化意識：通過學習英語，增強學生對不同文化背景下問路指路習慣的了解和尊重。

3.思維品質：訓練學生觀察地圖和周圍環(huán)境，培養(yǎng)空間認知能力和解決問題的思維能力。

4.學習能力：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生主動參與、合作學習的能力，以及自我監(jiān)控和調整學習策略的能力。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

-學生已經學習過一些基本的英語問候語和日常用語。

-學生對簡單的英語指令和方位詞（如：up,down,in,out）有一定的了解。

-學生在之前的課程中接觸過一些地圖和方位的概念。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

-四年級學生通常對新鮮事物充滿好奇，喜歡互動和游戲化的學習方式。

-學生具備一定的英語聽說能力，但閱讀和寫作能力尚在發(fā)展中。

-學生可能偏好通過視覺和動手操作來學習和記憶，對于情境模擬和角色扮演活動表現(xiàn)出較高的參與度。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

-方位詞的準確運用可能對學生來說是一個挑戰(zhàn)，特別是在實際場景中。

-學生可能會混淆不同方位詞的用法和意義。

-在實際交流中，學生可能因為緊張或不熟悉場景而難以流暢地表達方位信息。教學資源準備1.教材：提前發(fā)放接力版英語四年級上冊教材，確保每位學生都具備學習資料。

2.輔助材料：準備電子地圖、方位指示圖等圖片資源，以及相關教學視頻片段，以增強學生對方位詞的理解和實際應用能力。

3.實驗器材：無。

4.教室布置：將教室劃分為小組討論區(qū)，每組配備一張地圖和方位指示牌，以便學生進行模擬問路和指路練習。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對方位詞和問路指路話題的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

-開場提問：“你們在生活中有沒有迷路的時候？是怎么找到目的地的？”

-展示一些公園、醫(yī)院等地點的圖片，讓學生初步感受方位詞在實際場景中的應用。

-簡短介紹本課將要學習的方位詞和問路指路的基本概念，為接下來的學習打下基礎。

2.方位詞和問路指路基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解方位詞和問路指路的基本概念、組成部分和用法。

過程：

-講解方位詞left,right,straight,near等的定義和用法。

-詳細介紹問路指路句型的組成部分和功能，如：“Theparkisonyourleft./Gostraightandthehospitalisonyourright.”

-通過示例句子，讓學生更好地理解方位詞和問路指路的實際應用。

3.方位詞和問路指路案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解方位詞和問路指路的實際應用。

過程：

-選擇幾個典型的問路指路場景案例進行分析，如：在公園、商場、學校等地方。

-詳細介紹每個案例的背景、對話內容和方位詞的應用，讓學生全面了解方位詞和問路指路的多樣性。

-引導學生思考這些案例在實際生活中如何應用，以及如何用英語描述地點位置。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

-將學生分成若干小組，每組選擇一個問路指路的場景進行角色扮演和討論。

-小組內討論在該場景中如何使用方位詞和問路指路句型，以及可能遇到的問題和解決方案。

-每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對方位詞和問路指路的認識和理解。

過程：

-各組代表依次上臺展示討論成果，包括場景描述、對話內容和方位詞的應用。

-其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

-教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內容，強調方位詞和問路指路的重要性和意義。

過程：

-簡要回顧本節(jié)課學習的方位詞、問路指路句型以及案例分析。

-強調方位詞和問路指路在現(xiàn)實生活中的實用性和重要性，鼓勵學生在日常生活中積極運用英語。

-布置課后作業(yè)：讓學生編寫一個問路指路的對話或小故事，以鞏固學習效果。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.語言能力提升：通過本節(jié)課的學習，學生能夠熟練掌握方位詞left,right,straight,near等，并在真實語境中運用這些詞匯進行準確的描述。例如，學生能夠在模擬問路的情景中，正確使用“Gostraightandthehospitalisonyourright.”這樣的句子來指引他人。

2.交流互動能力增強：學生在課堂上通過小組討論和角色扮演活動，提高了與他人合作交流的能力。他們能夠在小組內部分享自己的想法，并在模擬場景中與同伴用英語進行有效溝通。

3.空間認知能力發(fā)展：學生在學習方位詞的過程中，不僅學會了詞匯，還提高了對空間關系的理解。他們在實際場景中能夠更好地觀察和描述環(huán)境，如在學校周圍尋找指定地點，并能夠用英語描述其位置。

4.問題解決能力提高：通過案例分析和小組討論，學生學會了如何在不同的情境中運用所學知識解決問題。他們能夠分析情景，提出合理的解決方案，并在討論中提出創(chuàng)新性的想法。

5.自主學習能力培養(yǎng)：學生在課后作業(yè)中，需要獨立編寫對話或小故事，這不僅鍛煉了他們的寫作能力，也培養(yǎng)了他們自主學習英語的興趣和習慣。

具體來說，以下是一些學生學習效果的具體體現(xiàn)：

-學生能夠準確地識別和使用方位詞，如在教學活動中，學生能夠快速指出地圖上的方位，并在口頭描述中使用正確的方位詞。

-學生在模擬問路和指路的情景中，能夠流利地使用所學句型，例如在角色扮演中，學生能夠自然地使用“Excuseme,whereisthenearestbank?”來詢問方向。

-學生通過小組討論，提高了自己的思維靈活性和創(chuàng)造力，如在討論中，學生提出了不同的指路建議，并在班級分享時展示了自己的思考過程。

-學生在課堂展示中，不僅鍛煉了公共演講能力，還學會了如何接受和給予反饋，這對他們的個人成長和社交能力提升都有積極影響。

-學生在完成課后作業(yè)時，能夠將所學知識應用到實際生活中，如在編寫故事時，學生能夠結合自己的生活經驗，創(chuàng)作出有趣且具有教育意義的對話。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在本節(jié)課中，我嘗試使用了角色扮演的教學方法，讓學生在模擬真實的問路指路場景中進行互動，這種方法極大地提高了學生的學習興趣和參與度。

2.我引入了多媒體資源，如電子地圖和方位指示圖，這些資源的運用使得抽象的方位詞變得更加直觀，幫助學生更好地理解和記憶。

3.我鼓勵學生進行小組討論，這種方式不僅促進了學生之間的合作，也讓他們在實踐中學習和應用英語，提高了他們的實際運用能力。

（二）存在主要問題

1.在教學組織方面，我發(fā)現(xiàn)部分學生在小組討論時參與度不高，可能是由于討論主題不夠吸引他們或者他們對自己的英語水平缺乏信心。

2.在教學方法上，我意識到可能過于依賴角色扮演，而忽視了其他教學手段的運用，如游戲化學習、競賽等，這些方法可能會進一步提高學生的學習動力。

3.在教學評價方面，我注意到評價標準較為單一，主要側重于學生的口語表達，而忽略了他們的書面表達和思維能力。

（三）改進措施

1.針對小組討論參與度不高的問題，我計劃在未來的課程中，更加精心設計討論主題，確保它們與學生的興趣和生活經驗緊密相關，同時也會提供更多的小組互動機會，讓學生在輕松的氛圍中積極參與。

2.為了避免教學方法的單一性，我將在今后的教學中，結合游戲化學習、競賽等多種教學方法，以增加課堂的趣味性和互動性，從而提高學生的學習動力。

3.在教學評價方面，我打算采取多元化的評價方式，包括口語表達、書面作業(yè)和課堂表現(xiàn)等多個方面，以更全面地評估學生的學習效果。同時，我會鼓勵學生自我評價和同伴評價，以培養(yǎng)他們的自我監(jiān)控和反思能力。板書設計①重點知識點：

-方位詞：left,right,straight,near

-問路指路句型：Theparkisonyourleft./Gostraightandthe