基于跨學科的《京劇趣談》教學設計3900字（論文）

基于跨學科的《京劇趣談》教學設計目錄TOC\o"1-2"\h\u11817基于跨學科的《京劇趣談》教學設計 126862引言 21302一、跨學科教育理念的概念及特征 22345（一）綜合性 231100（二）趣味性 224653（三）創(chuàng)新性 215405二、跨學科教育理念運用于《京劇趣談》教學的意義 24233（一）傳承優(yōu)秀民族文化 220658（二）順應新課標的要求 214574（三）提升藝術審美能力 39409三、跨學科教學理念在《京劇趣談》教學的實踐策略 322433（一）融入音樂元素，品味京劇唱腔樂趣 328713（二）融入美術元素，感受京劇色彩魅力 35763（三）學科資源整合，創(chuàng)造京劇學習氛圍 42386四、跨學科教學理念在《京劇趣談》教學的思考與延伸 47748（一）拓寬學生思維視野，提升學生的創(chuàng)新能力 431359（二）銜接不同學科元素，培養(yǎng)跨學科運用意識 418045（三）突顯學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展 432608五、結語 529248參考文獻： 5摘要：跨學科學習活動的設立是新課標在課程內容結構上提出的新理念，注重學生在教育活動、問題解決和實踐創(chuàng)新技能發(fā)展方面的全面發(fā)展。本文基于新課標的解讀，嘗試將小學語文與小學音樂、美術課程相融合，以部編版小學語文六年級上冊第七單元為切入點，抓住本單元語文要素“體驗藝術之美”，借助《京劇趣談》課例教學，將美術和音樂學科元素融入其中，讓學生了解和傳播京劇的同時充分發(fā)揮不同學科的交互作用，落實新課標要求。關鍵詞：新課程標準；跨學科教學；小學語文；京劇引言跨學科教學是基于多元智能理論的一種新的教學理念，跨學科交叉融合教學能夠將不同學科知識串聯(lián)起來，有利于建立學生成體系的知識與能力，有助于發(fā)散性思維的培養(yǎng)，進而提高學生語文學習興趣，落實語文學科核心素養(yǎng)的提升。一、跨學科教育理念的概念及特征跨學科教育指的是打破學科間的界限，將不同學科的知識、元素等結合起來，通過將多個學科的知識用于特定現(xiàn)實問題或項目的實踐研究，使得學生具有在多個學科中應用知識和解決實際問題的能力的教學模式。它具有以下特征：（一）綜合性相對于傳統(tǒng)單學科、重視書本知識的教育模式而言，跨學科教育更加重視將多個課程亦或是學科整合起來，促使各個學科之間相互配合，為學生的學習與發(fā)展創(chuàng)設綜合的環(huán)境。（二）趣味性跨學科教育中不同學科的整合利用使學習變得豐富，不同學科知識之間的相互碰撞會產生出不同的火花，理性學科和感性學科的融合使得學生人文視野和科學視野都得到了開闊，讓知識更具趣味性。（三）創(chuàng)新性跨學科教育理念最初是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育理念，學生根據(jù)問題和項目重建現(xiàn)有知識并學習新知識，通過不同學科知識之間的交互融合不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，在這個基礎上，學生的創(chuàng)造力得到很大程度地發(fā)揮。二、跨學科教育理念運用于《京劇趣談》教學的意義（一）傳承優(yōu)秀民族文化中國戲曲藝術作為一種綜合的藝術類型,在歷史長河的發(fā)展中不斷融合,這種多元的藝術形式,不但傳承著中華民族文化的精髓,也在鼓舞著各民族自強不息不斷進取。以跨學科教育理念為基礎，通過美術、音樂等元素的融合，發(fā)揮美術、音樂等學科知識的作用，不但能夠強化學生們對民族和美聲音樂的認知,還能夠將復雜的京劇知識簡單化地呈現(xiàn)給學生，讓學生更加了解京劇藝術，從而讓們深刻感受到祖國悠久的傳統(tǒng)京劇文化,可以讓學生從小就養(yǎng)成了民族的自豪與自信的意識,宣傳傳統(tǒng)戲曲文化文化的同時,讓學生的文化素養(yǎng)得到提升。（二）順應新課標的要求新課標更側重學生綜合素質的培養(yǎng)，并強化了課程育人導向，重申了對文化自信的特別關注。語文學科是一門承載中華傳統(tǒng)文化內涵的學科，借助跨學科教育理念，將京劇教學引入課堂，讓學生們能夠深入的了解到傳統(tǒng)戲曲文化之美,領悟到了戲曲的精髓,為自己的藝術素養(yǎng)奠定了堅定的基礎,同時能夠幫助學生從根本上去弘揚傳統(tǒng)文化，從源頭上提升學生對于中國傳統(tǒng)文化的自信心，并能結合實踐運用文字進行自我表達，從而進一步培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)。（三）提升藝術審美能力京劇是綜合性藝術,戲劇表演可以綜合培養(yǎng)人的求知,求美,求樂,不斷提高自己的文化素養(yǎng)和藝術素養(yǎng),及各種社會實踐能力的提升?？鐚W科教育理念運用于《京劇趣談》教學之中，教師可以通過音樂、美術等學科元素的融合，在讓學生更加了解京劇藝術的同時提升學生的藝術審美能力。借助跨學科教學理念，教師可以讓學生主動對京劇進行學習、模仿，通過,編、導、演、宣傳的互相轉換,可以培養(yǎng)學生的溝通和相互默契配合的能力,舞臺表演中角色之間的配合,還可以培養(yǎng)他們的理解,傾聽,相互交流的能力,也提升了學生的內在氣質,不怯場,自信,心理開放的能力,把作品演的更生動化,這都可以影響學生自小就促進他們有一個良好的健康成長,也能自覺地踐行社會文化主義價值觀。三、跨學科教學理念在《京劇趣談》教學的實踐策略（一）融入音樂元素，品味京劇唱腔樂趣《京劇趣談》是統(tǒng)編版六年級上冊第七單元的課文，本單元的語文要素是“體驗藝術之美”，該節(jié)課主要是以京劇知識為出發(fā)點，讓學生明白主京劇藝術中“馬鞭”和“亮相”這兩種獨特的藝術表現(xiàn)形式。但京劇離小學生的生活比較遠，學生無法清晰地感受到京劇文化的魅力，對于其中京劇知識的學習也有一定的困難。因此，筆者采用了跨學科教學理念，在讓學生了解基礎的京劇藝術表達形式的基礎上通過，讓學生融合音樂節(jié)奏拍打桌子，師生配合朗讀的方式體驗京劇動靜結合的藝術魅力，同時用多媒體課件播放《說唱臉譜》音樂視頻，通過學生共同演唱的方式在深入理解京劇藝術魅力的同時共同品味京劇唱腔的樂趣，在音樂中，學生對京劇的熱愛之情得以升華，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承。（二）融入美術元素，感受京劇色彩魅力京劇藝術中人物造型別具一格，服裝、妝容顏色艷麗多彩，小學生思維比較活躍，對于顏色鮮艷造型獨特的京劇人物更有興趣。相較于晦澀難懂的京劇知識，從京劇色彩魅力為切入點，融入美術元素則更能夠讓學生理解京劇知識。因此筆者在理解“馬鞭裝飾美”和“約定俗成”的基礎上，引導學生從美術的角度思考京劇的特色，在“馬鞭“的學習上，讓學生感受不同顏色馬鞭的意義如黃色是君王的象征，因此馬鞭也是黃色的，而女性將軍如穆桂英則騎的是紅色的馬，馬鞭就是紅色的。同時進一步通過多媒體課件的播放，讓學生更加了解京劇人物造型中色彩搭配，讓學生感受別有一番風味的京劇色彩魅力。在“亮相”的學習上，當學生對京劇色彩有一定的理解之后，嘗試讓學生們根據(jù)自己的想象和理解將臉譜“畫”出來，充分調動學生的想象力和動手能力，通過繪畫的實踐活動，將美術元素巧妙融合在京劇學習之中的同時加深了學生對京劇的理解。（三）學科資源整合，創(chuàng)造京劇學習氛圍跨學科教育理念融合了來自多個學科的知識，重點是激發(fā)學生參與教育和教育活動的主動性。因此，在《京劇趣談》教學中，筆者在明確了教學目標的前提下，將京劇引入課堂教學之中作為載體來整合來自美術和音樂等不同學科的不同知識。京劇藝術源遠流長，具有鮮明的藝術特色，在教學中，筆者首先通過京劇歷史、京劇表演特色等文本的描繪豐富的學生的想象空間，通過美術和音樂元素的引入，以音樂讓學生感知京劇作品中的音律美，以美術韻味讓學生感知京劇作品中的色彩美，為學生創(chuàng)造看更好的京劇學習氛圍，增加學生京劇學習的浸入感。四、跨學科教學理念在《京劇趣談》教學的思考與延伸（一）拓寬學生思維視野，提升學生的創(chuàng)新能力本次教學教學實踐主題的選擇是以小學語文與小學音樂、美術等學科相結合，通過《京劇趣談》將京劇知識引入課堂，有利于調動學生的已有知識，在活動過程中，教師能做到充分的引導,讓學生成為主導者，教學進行間,師生都收獲頗豐，不僅積累了很多的京劇經驗,還豐富了學生的視野，拓展了學生的文語文學科領域知識的學習。同時跨學科教學活動的設立，讓學生運用所學知識，在真實情境中解決遇到的問題，提高學生的信息提取與處理問題的能力，深入分析問題，并得出重要結論，提升學生的創(chuàng)新能力。（二）銜接不同學科元素，培養(yǎng)跨學科運用意識跨學科教學理念在《京劇趣談》教學之中，從京劇藝術和語文教材內容出發(fā)，以語文學科京劇教學內容為基點，嘗試京劇中富含的元素與美術、音樂等學科知識不斷的進行延伸、重組，合理的利用了教學資源，引導學生豐富自身的積累，開闊視野，提升學生語文的學習能力，多方面考慮問題，有利于幫助學生突破不同學科之間的壁壘，創(chuàng)造思考問題和解決問題的方法，提升學生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進一步提升語文學習能力和藝術審美能力。（三）突顯學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展在跨學科教學活動中，學生會遇到很多的問題，按照“實踐-應用-反饋-完善-再實踐-提升”的過程進行，提升學生自身實踐能力的同時通過思考語文知識與實際生活的銜接，凸顯語文學科核心素養(yǎng)。同時，學生的各項能力也得到了鍛煉,如將音樂《京劇臉譜》融合其中能夠提升學生音樂審美和表達意識，在“畫臉譜”的過程中，學生積極主動參與到繪畫活動中來，動手實踐能力得以鍛煉，學生身心素質得到了全面發(fā)展。五、結語具有促進小學生全面發(fā)展教育能力的跨學科教育理念不是知識機械組合，而是新型的教育概念和學習模式，需要根據(jù)學生的身心發(fā)展和興趣特點開展教學活動。本文以《京劇趣談》教學為例，以京劇知識為載體，在提升學生藝術審美的契機下通過將小學語文與美術、音樂學科相融合，實現(xiàn)了多學科融合這一教學目標，促進了學生的全面發(fā)展。參考文獻：[1]周美秀.小學語文跨學科整合的探究[J].課程教育研究,2022,7(3):110[2]李青.小學語文教學中學生跨學科思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究,2021,6(23):19.[3]王紅霞,朱珍珍.基于核心目標,實現(xiàn)學科融合——例談小學