高等教育市場化思考

【內(nèi)容提要】高等教育所存在的矛盾與問題，是高等教育體制造成的，因此，用傳統(tǒng)的行政手段、計劃手段已無法解決。高等教育需要理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新。建立政府宏觀調(diào)控下的高等教育市場機制應(yīng)是高等教育改革的目標(biāo)。只有如此，高等教育才能為社會經(jīng)濟的快速發(fā)展提供所需人才?！菊}】高教與經(jīng)濟【英文摘要】Thecontradictionsand我國高等教育已進(jìn)入快速發(fā)展時期。同時，高等教育內(nèi)部和外部的各種矛盾也不斷地暴露和激化。高等教育的規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都很難適應(yīng)高速發(fā)展的經(jīng)濟、不斷變化的社會對人才的需求。高等教育內(nèi)部存在著教育思想僵化、教育內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段落后、管理簡單粗糙、效率低、效益差等問題。如何解決上述各種矛盾和問題，就成為高等教育能否快速、健康發(fā)展的關(guān)鍵。用傳統(tǒng)的計劃手段、行政命令的方式已無法解決。因而，只能尋求高等教育發(fā)展的新模式?，F(xiàn)在，美國、西歐、日本等發(fā)達(dá)國家的高等教育不但發(fā)展速度快，而且質(zhì)量高，其中一個主要原因就是不斷地用市場手段去改革高等教育體制，市場化不斷地滲入高等教育各個環(huán)節(jié)和層面，使美、歐、日等國家和地區(qū)的高等教育成為市場主導(dǎo)型的高等教育，特別是美國的高等教育市場化程度最高，這為美國成為世界高等教育大國、強國提供了制度保本文擬從我國高等教育的現(xiàn)狀出發(fā)，分析現(xiàn)存的矛盾、問題、體制與機制的弊端，闡述市場模式的優(yōu)越性，對如何轉(zhuǎn)變思想觀念、高等教育如何變革等問題進(jìn)行探討。一、高等教育存在的矛盾和問題（一）高等教育規(guī)模偏小教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中提出我國高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)為：到2010年，我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%，從而達(dá)到美國教育社會學(xué)家馬丁·特羅所提出的高等教育大眾化階段。我國高等教育在建國后獲得了很大的發(fā)展，特別是近幾年的連續(xù)擴招，使我國的高等教育具有了一定規(guī)模。但與中國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展而產(chǎn)生的對高等人才的需求相比、與國民接受高等教育的強烈愿望相比，還有著相當(dāng)大的差距。2000年，我國通過普通高考、成人高考進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的在校生總數(shù)為：本科生862萬人，研究生29萬人，合計890余萬人。如果加上函授、自學(xué)考試等接受其他高等教育方式的學(xué)生，其總數(shù)已達(dá)1100萬人，高等教育的毛入學(xué)率達(dá)11.7%左右。應(yīng)該說，我國高等教育規(guī)模近幾年增長是很快的，與1995年在校生547.7萬人相比已經(jīng)擴大了一倍。即便如此，我國的高等教育規(guī)模還是偏小，已成為整個社會、經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸。西方發(fā)達(dá)國家高等教育的毛入學(xué)率已達(dá)45%，其中北美高等教育毛入學(xué)率達(dá)80%以上?？梢哉f，西方發(fā)達(dá)國家都已相繼進(jìn)入了高等教育普及階段，并向高等教育的終身教育發(fā)展。（二）高等教育的質(zhì)量不能令人滿意高等教育不僅規(guī)模偏小，而且質(zhì)量也不能令人滿意。建國以來，由于長期受“左”的思想影響和計劃體制的制約，我國高等教育的思想、理論、目的、內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，長期處于一種落后的、僵化的、不確定的狀態(tài)中，背離了高等教育的本質(zhì)，嚴(yán)重地影響了高等教育的質(zhì)量，特別是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對此社會不滿意，家長不滿意，學(xué)生本身更不滿意。廣東省有關(guān)部門最近就高等教育質(zhì)量，對高校學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，結(jié)果對高校教學(xué)質(zhì)量滿意的僅為2.7%，而不滿意的竟達(dá)77%?！吨袊逃龍蟆返禽d的對12398名大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，79%的人認(rèn)為學(xué)不到有用的東西，77%的人認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實脫節(jié)，80%的人對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容不滿意[1]。高等教育質(zhì)量不高主要表現(xiàn)在以下幾個1.高等教育的結(jié)構(gòu)、層次不合理高等教育的結(jié)構(gòu)和層次既包含學(xué)歷的層次：博士后、博士研究生、碩士研究生、本科、專科，也包括各個專業(yè)和學(xué)科之間的配比。從學(xué)歷層次上講，我國高級人才嚴(yán)重短缺，博士后、博士研究生人才缺口比較大。再者，我國的高級技術(shù)工人也嚴(yán)重缺乏。在深圳，有些行業(yè)的高級技術(shù)工人的薪酬與碩士、甚至與博士的薪酬相同。從學(xué)科與專業(yè)的設(shè)置來看，也沒有反映出社會、經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀。很多高校堅持自己成熟的學(xué)科、專業(yè)，不關(guān)心社會、經(jīng)濟的變化與需求，不關(guān)心畢業(yè)生的發(fā)展。比如我國第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展極為迅速，接納社會就業(yè)的70%以上，創(chuàng)造的產(chǎn)值占GDP的近50%，可是到現(xiàn)在第三產(chǎn)業(yè)中的多種業(yè)態(tài)，并沒有在高等教育中設(shè)置相關(guān)專業(yè)，嚴(yán)重影響了第三產(chǎn)業(yè)的品質(zhì)和質(zhì)量的提升。2.教育模式僵化，教育內(nèi)容陳舊高等教育模式僵化在這里主要是指培養(yǎng)人才模式的僵化。我國高等教育從創(chuàng)立到現(xiàn)在一百多年了，可培養(yǎng)人才的模式?jīng)]有什么大的變化，教師講，學(xué)生聽，教師是思想、真理、知識的傳播者，學(xué)生是接受者。教師把他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該接受的東西強加在學(xué)生頭上，學(xué)生沒有選擇的可能。這種模式嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更嚴(yán)重地是抑制了學(xué)生個性的發(fā)展、創(chuàng)造性的發(fā)揮。難以培養(yǎng)出獨立性、創(chuàng)新性的人才。在這種僵化的培養(yǎng)人才的模式之下，教育內(nèi)容和知識的陳舊落后也就是必然的了。3.學(xué)生實踐能力差、創(chuàng)新能力差高等教育要培養(yǎng)學(xué)生的多種素質(zhì)和能力，其中最重要的兩點為：自由的思想和創(chuàng)新的精神。沒有自由的思想就沒有平等、民主、法律等現(xiàn)代意識；沒有創(chuàng)新精神社會就不能發(fā)展。而我國高等教育中最缺乏的就是這兩點。造成我國大學(xué)生現(xiàn)代素質(zhì)低、實踐能力差、創(chuàng)新能力差。社會的競爭將會日趨激烈，要想在競爭中取勝只有創(chuàng)新。創(chuàng)新能力就成了競爭力最核心的部分，國家如此，企業(yè)、個人也是如此。（三）高等教育效率不高、效益低下現(xiàn)在談到高等教育存在的種種問題時，人們往往歸罪于政府投資過少。1993年中國政府頒布的《中國教育改革與發(fā)展綱要》規(guī)定：教育經(jīng)費的支出應(yīng)占當(dāng)年GDP的4%。而實際上教育經(jīng)費占當(dāng)年GDP的比率為：1993年2.54%，1996年2.46%，1997年2.50%，1998年2.55%。1999年上升到2.79%，而同期以色列7%，挪威6.8%，美國5.8%，發(fā)展中國家巴西5%，馬來西亞4.9%，韓國、泰國3.6%。從比較中可看出，我國政府教育撥款占GDP的比率是偏低的，沒有達(dá)到世界平均水平的4%。另一方面，我國高校生均年成本大多在2萬元以上，有的已超過3萬元。這樣的培養(yǎng)成本不論是對于我國經(jīng)濟的發(fā)展水平，還是對人們的收入狀況來說都是極其昂貴的。這種昂貴的高等教育，國家和消費者都是難以承受的。在這極其昂貴的成本中，有相當(dāng)一部分是高等教育不講效率、不講效益造成的。如果與同是高等教育的民辦大學(xué)相比，這一點就會看得更為清楚。民辦大學(xué)的學(xué)費，低者每年3000元左這些學(xué)費之中，不僅包括學(xué)生的培養(yǎng)成本，還包括辦學(xué)者的利潤，擴大辦學(xué)的投資等。國有高校與民辦高校相比，辦學(xué)成本有的竟相差10倍之多，很顯然這里面有很大一部分教育經(jīng)費是被白白浪費掉了。高等教育效率不高、效益低下既存在于宏觀管理之中，也存在于微觀管理之中。我國高等教育體制是高度集中的計劃管理模式，國家集興辦者、投資者與管理者于一身。學(xué)校的興建、機構(gòu)的設(shè)置、人員的配備，學(xué)科、專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容、招生、分配等都在國家嚴(yán)密而具體的計劃之中。計劃手段造成以下后果：第一，一方面是教育經(jīng)費短缺，一方面是重復(fù)建設(shè)、教育資源閑置和浪費嚴(yán)重。第二，我國高等學(xué)校從建國以來，分分合合、搬遷重建就一直沒有停止過，給高等教育資源造成了極大的浪費和流失。第三，高等教育資源分配使用的隨意性。2.微觀管理微觀管理主要是指大學(xué)內(nèi)部的管理。我國現(xiàn)在的大學(xué)還是以完成上級的計劃、指令、任務(wù)為工作方向和目標(biāo)。完成了上級的計劃就完成了任務(wù)，就可以獲得相應(yīng)的撥款和其他資源，沒有經(jīng)營之責(zé)，也就不用過多地考慮辦學(xué)的效率和效益。在高等教育這種效率不高、效益低下的情況下，教育經(jīng)費的增加對高等教育來說究竟有多大的意義？會不會給得越多，浪費也就越多？二、高等教育管理體制的弊端高等教育存在的種種問題，主要是政府高等教育管理體制及在這種體制下形成的大學(xué)運作機制造成的。（一）現(xiàn)行高等教育管理體制的特點現(xiàn)行高等教育體制是一種高度集中的管理體制，它對整個教育行業(yè)形成了絕對的壟斷。第一，壟斷了整個社會的教育資源，這種資源不僅包括國家對高等教育投入的資金、土地、實物等有形資源，還包括政策等無形資源。第二，壟斷了高等教育的消費資源，也就是高等教育的消費市場。高等教育高度集中的管理體制不僅體現(xiàn)在國家對高等教育的宏觀管理上，而且滲透到大學(xué)內(nèi)部管理的各種過程和層面上。2.縱向分級領(lǐng)導(dǎo)在高度集中的體制下，對高等教育的管理往往是以各級政府為主的縱向約束，高等學(xué)校只是政府教育主管部門的附屬機構(gòu)，是行政體制在高等教育系統(tǒng)的延伸。辦學(xué)的主宰是政府官員，而不是大學(xué)的校長和廣大教師。行政化的高等學(xué)校完全按行政組織的規(guī)章行事，行政人員是學(xué)校運行的核心和主角[2]。這種體制是分級縱向領(lǐng)導(dǎo)的，領(lǐng)導(dǎo)的方式是計劃、文件、指令以及各級政府的決議等。3.用計劃手段進(jìn)行管理在宏觀上，計劃管理主要表現(xiàn)在：高等教育的布局、層次和結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)模、發(fā)展速度、資源的配置等。在微觀上，計劃管理主要表現(xiàn)在：高等學(xué)校的規(guī)格、機構(gòu)設(shè)置、人員配備、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、人事、財務(wù)、后勤、招生分配等都要按照高等教育主管部門下達(dá)的各種計劃進(jìn)行。這種計劃教育與20世紀(jì)90年代以前的計劃經(jīng)濟有著同（二）現(xiàn)行高等教育管理體制的弊端1.剝奪了高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)現(xiàn)有的高等教育管理體制，使高等學(xué)校喪失了辦學(xué)自主權(quán)，處于被動從屬的地位。一切都要聽命于教育主管機構(gòu)，嚴(yán)重影響了高等學(xué)校辦學(xué)的積極性，也嚴(yán)重影響了廣大教育職工的主動性和創(chuàng)造性。高等教育對社會、經(jīng)濟的服務(wù)作用，對整個社會的影響力都與高等學(xué)校本應(yīng)有的地位極不相稱，大學(xué)功能沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。2.限制了高等教育規(guī)模的擴大和品質(zhì)的提升社會經(jīng)濟的發(fā)展，必然要求肩負(fù)培養(yǎng)人才重任的高等教育與之相適應(yīng)。這種要求首先表現(xiàn)在高等教育的規(guī)模應(yīng)不斷擴大上。美國教育社會學(xué)家馬丁·特羅把高等教育分為不同的發(fā)展階段：精英教育——大眾教育——普及教育——終身教育。高等教育毛入學(xué)率15%以下為精英教育階段，超過15%為大眾化教育階段，達(dá)到或超過50%為普及化教育階段，接下來就是終身教育階段。我國高等教育毛入學(xué)率2000年近12%，尚未達(dá)到高等教育大眾化教育階段。低于世界平均水平的16%，更遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于北美洲地區(qū)的80%。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是由于我國高等教育體制的不合理造成的。發(fā)展高等教育需要大量資金的投入。高校每增加一名學(xué)生僅基本建設(shè)投資就達(dá)3.8萬元左右，如果加上其他方面的投入，所需資金就更加驚人。教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中提出：我國到2010年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%，也就是進(jìn)入高等教育的大眾化階段。那么，因高等教育規(guī)模發(fā)展需增加建設(shè)性投入累計約4500億元左右。這種巨大的投入，僅靠政府是無力承擔(dān)的。另一方面政府又嚴(yán)格限制其他資源介入高等教育領(lǐng)域，進(jìn)行全行業(yè)壟斷。民辦高等教育的準(zhǔn)入條件極為苛刻。大學(xué)的功能就是為更多的人提供更多的高質(zhì)量的高等教育，以任何理由限制高等教育的發(fā)展、剝奪公民消費高等教育的權(quán)利，都是違反社會、經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的。上文談到高等教育的質(zhì)量不能令人滿意，這種狀況也是由于高等教育體制造成的。高等學(xué)校不必對社會負(fù)責(zé)，不必對學(xué)生負(fù)責(zé)，只要對政府負(fù)責(zé)就行了。當(dāng)一個產(chǎn)業(yè)不對它的消費者負(fù)責(zé)，那它就不可能對消費者的愿望和要求做出迅速而準(zhǔn)確的反映，也不可能生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品。現(xiàn)在有一種觀點，認(rèn)為高等教育的質(zhì)量問題是由于擴招造成的，從而強烈反對高等學(xué)校再進(jìn)行大規(guī)模擴招。其實，我國的高等教育質(zhì)量什么時候高過？我國最好的高等學(xué)府清華大學(xué)、北京大學(xué)，每年招生幾乎把全國高考的拔尖人才一網(wǎng)打盡，但它培養(yǎng)人才的模式，與其他普通院校又有多大的區(qū)別？清華大學(xué)在世界知名大學(xué)中排名二百四十多位；北京大學(xué)校長也說，我們沒有世界名牌大學(xué)。現(xiàn)在，有的大學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量下降是事實，但更多的是因為學(xué)生入學(xué)時的整體基礎(chǔ)素質(zhì)下降了，從教育增值的角度看教育質(zhì)量沒有多大變化。高等教育的僵化體制和單一的質(zhì)量模式才是高等教育質(zhì)量不高的根本所在。3.資源配置不合理現(xiàn)在高等教育的資源配置主要還是計劃手段，這種配置不能及時準(zhǔn)確地反映社會、經(jīng)濟、市場和個人的需求。第一，條塊分割，部門分割，資源不能合理配置和流動。第二，人為劃定重點大學(xué)、重點學(xué)科，把有限的資源向少數(shù)重點大學(xué)、重點學(xué)科傾斜，這必將對大多數(shù)高等學(xué)校造成多方面的損害。名牌大學(xué)是在市場競爭中產(chǎn)生的，而不是政府培養(yǎng)出來的，往往是政府越培養(yǎng)，大學(xué)功能越退化。4.缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃建國以來，我國高等教育始終缺乏符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要、符合教育規(guī)律的長遠(yuǎn)規(guī)劃，缺乏戰(zhàn)略構(gòu)想。高等教育決策大多是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，以短期行為居多。（三）大學(xué)運行機制的缺陷現(xiàn)行高等教育體制下形成的高等學(xué)校的運行機制，也存在著種種缺陷，從不同的方面影響著高等教育的發(fā)展。具體來說，存在以下問題：1.高等學(xué)校機關(guān)化、行政化嚴(yán)重高等學(xué)校首先是一個辦學(xué)實體，它的主要功能就是提供高質(zhì)量的教育產(chǎn)品，為社會和經(jīng)濟發(fā)展提供高質(zhì)量的人力資源。學(xué)校的機構(gòu)設(shè)置、管理運行、教育科研都要服從服務(wù)于這一點。但現(xiàn)在高等學(xué)校的運行機制是反向操作的，不僅教育主管部門把高等學(xué)?？闯墒亲约旱母綄贆C構(gòu)，而且高等學(xué)校本身也把自己看成是準(zhǔn)官方機構(gòu)、準(zhǔn)行政機關(guān)。黨委、政府所設(shè)置的部門，高等學(xué)校也大都存在。行政機構(gòu)、行政人員是支配學(xué)校運行的核心和主角，學(xué)校的教學(xué)、科研和管理都按行政權(quán)力的意志來安排。高等學(xué)校內(nèi)部的運行方式也是行政化的。學(xué)校把政府的有關(guān)計劃分解到學(xué)校的各個方面，然后用行政手段實行，各級部門也只能去執(zhí)行、去完成計劃和任務(wù)。2.人事分配制度僵化與高等學(xué)校行政化機制相配套的是僵化的人事分配制度。人員的進(jìn)出，干部的上下，剛性十足。這種人事制度不是根據(jù)需要設(shè)計的，更不是根據(jù)高等教育市場化設(shè)計的。分配制度也同樣不合理，工資、獎金的多少，只與每個人的職稱職位相聯(lián)系。有了相應(yīng)的職稱和職位，即便是工作沒有業(yè)績也不影響其收入，所以，大家拼命的是職稱職位而不是工作。3.管理的封閉性、保守性、經(jīng)驗性高等學(xué)校的內(nèi)部管理幾十年來沒有大的變化，形成了一個相當(dāng)封閉的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)很少與社會發(fā)生直接的聯(lián)系，也很少接受外界的信息并對此做出反應(yīng)，這與現(xiàn)代社會的開放性是背道而馳的。正是由于管理的封閉性才造成了管理的保守性、經(jīng)驗性，創(chuàng)新的思想和創(chuàng)新的嘗試都會遇到極大的阻力，對制度創(chuàng)新有一種本能的排斥。4.教育觀念落后對我國培養(yǎng)人才觀念的落后陳舊，劉道玉先生曾有過一段比較典型的總結(jié)：“‘三型三性’，即封閉型、重復(fù)型、記憶型與專制性、權(quán)威性、統(tǒng)一性。很明顯，它們與現(xiàn)代教育的開放型、創(chuàng)造型、思辨型與科學(xué)性、民主性、多樣性的理念是相悖的?！薄耙越處煘橹行模哉n堂為中心，以課本為中心的‘三中心’教育制度依然頑固地統(tǒng)治著今日的大學(xué)。”[3]在這種教育觀念和教育模式之下，不可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，更難以培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。我們應(yīng)該更多地借鑒教育發(fā)達(dá)國家的教育理念和培養(yǎng)人才的模式，對現(xiàn)有的大學(xué)培養(yǎng)人才機制進(jìn)行全面的革新。三、市場化——高等教育發(fā)展的必然選擇上述高等教育存在的種種問題在現(xiàn)有的高等教育體制下是無法得到根本解決的。不論是教育規(guī)模的擴大、教育質(zhì)量的提升，還是高等教育效率與效益的提高，都需要一種新的（一）高等教育市場化的客觀要求1.社會、經(jīng)濟發(fā)展需要大量的人力資源社會、經(jīng)濟發(fā)展到今天已與傳統(tǒng)社會完全不同了，各種先進(jìn)技術(shù)，特別是信息技術(shù)，把世界各國緊密地聯(lián)系在一起。在這樣的社會中，人如果沒有相當(dāng)?shù)闹R、能力與素質(zhì)準(zhǔn)備，不但難以找到滿意的工作，日常生活也會遇到種種麻煩。社會、經(jīng)濟發(fā)展的強大動力，推動高等教育從精英化走向大眾化，走向普及化和終身教育。高等教育不僅在規(guī)模上要有很大擴展，更重要的是培養(yǎng)人才的性質(zhì)要有根本性的變化。大眾化、普及化的高等教育是社會、市場的價值取向，是為受教育者將來的工作、生活做好準(zhǔn)備，強調(diào)的是知識、技能和對社會的適應(yīng)能力。2.中國加入WTO后高等教育的競爭態(tài)勢中國加入WTO后，社會、經(jīng)濟等各個方面將以更快、更深的程度融入到國際體系中去。WTO中關(guān)于教育方面，共有四項約定：(1)教育服務(wù)貿(mào)易可以跨越國境支付，主要通過遠(yuǎn)程教育和函授等方式進(jìn)行；(2)學(xué)生可以按照自己的意愿到國外求學(xué)或者培訓(xùn)，即到他國進(jìn)行教育服務(wù)消費；(3)他國可以到東道國設(shè)立教育機構(gòu)辦學(xué)，或與所在國高等學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)；(4)國外教師可以通過自然人身份到國內(nèi)任教[4]。在上述條款中，目前我國已承諾兌現(xiàn)2、3、4項，第1項還可進(jìn)一步談判。這樣，我國高等教育市場將面臨全面對外開放的態(tài)勢。高等教育市場與資源的壟斷將被徹底打破，對我國高等教育將會產(chǎn)生如下影響：資料來源：Psachaopoulos(1994),"ReturnstoInvestmentinEducation:AGlobalUpdate",WorldDevelopment,Vol20(9),P.1328表2按國家的經(jīng)濟狀況分類國家人均國民收入高等教育的高等教育的社會收益率個人收益率低收入國家（低于＄610）19.3中低收入國家（低于＄2449）18.7中高收入國家（低于＄7619）418212.7高收入國家（高于＄7620）7.7世界平均水平資料來源：同表1通過對比，可看出高等教育的個人收益已大于社會的收益，特別是在發(fā)展中國家高等教育的個人收益已遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于社會的收益。高等教育已越來越帶有私人產(chǎn)品的性質(zhì)，完全可以作為一個產(chǎn)業(yè)進(jìn)入市場。持高等教育不能產(chǎn)業(yè)化、市場化觀點的人，是沒有看到高等教育由于其發(fā)展而產(chǎn)生的質(zhì)的變化。這種觀點將會嚴(yán)重阻礙高等教育的發(fā)展。可見，不論是高等教育面臨的客觀形勢，還是高等教育本身的屬性，都要求我國的高等教育采用市場化的手段對原有體制進(jìn)行徹底的革新。只有這樣，國有高等教育才能參與高等教育市場的競爭，提高質(zhì)量、效益，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，以求獲得良好的經(jīng)濟效益和社會效益。在市場經(jīng)濟中，企業(yè)只有獲得法人資格，擁有獨立自主的經(jīng)營權(quán)利，獨立承擔(dān)經(jīng)濟責(zé)任和民事責(zé)任才能存在和發(fā)展。高等學(xué)校要進(jìn)入市場，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，必須獲得獨立自主的法人資格，擁有辦學(xué)自主權(quán)。在招生、人事、工資、財務(wù)、學(xué)科、專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容諸方面根據(jù)市場的需求、根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展獨自決定。如美國，聯(lián)邦政府沒有管理高等教育的專門機構(gòu)，高等教育由各州分權(quán)管理。州政府對高等教育也主要是宏觀管理：制定高等教育市場的法規(guī)、發(fā)放辦學(xué)許可證等。一旦高等學(xué)校創(chuàng)立，其管理、招生、課程、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教師聘任等都由學(xué)校自主決定，州政府不得干預(yù)。法國對大學(xué)實行合同管理，用合同規(guī)定雙方的權(quán)利和義務(wù)，高等學(xué)校作為一個平等的主體面對政府教育管理部門。2.供需平衡供需平衡是市場機制規(guī)則之一。當(dāng)一種商品供不應(yīng)求時，這種商品就必然會抬高價格，企業(yè)因而獲得超額利潤。在利益的驅(qū)動下，各種資金、資源就會聚集到這個產(chǎn)業(yè)中來，使這個產(chǎn)業(yè)獲得快速發(fā)展，產(chǎn)品大量增加，供需也會趨于平衡。這時價格下降、利潤平均，發(fā)展進(jìn)入正常階段。如這一產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)量繼續(xù)增加，超出了市場的需要，那么就會產(chǎn)生供大于求的情況，價格繼續(xù)下降，一些質(zhì)量差、效益差的企業(yè)就會虧損、甚至倒閉，退出這一產(chǎn)業(yè)。市場用這種方法淘汰劣質(zhì)企業(yè)，使優(yōu)者愈優(yōu)愈強，以推動整個產(chǎn)業(yè)健康快速發(fā)展。高等教育規(guī)模偏小的問題、大眾化問題、質(zhì)量問題從市場的角度看，都是由于高等教育供需不平衡造成的，高等教育滿足不了社會、經(jīng)濟、國民對此的巨大需求。國家為解決這一矛盾，近幾年進(jìn)行了大規(guī)模的擴招，但在現(xiàn)有的體制下，擴招已達(dá)到了極限，而高等教育的毛入學(xué)率也僅僅達(dá)到了12%左右。高等教育引入市場機制后，教育規(guī)模偏小的問題、教育資源短缺的問題將會迎刃而解。市場機制最主要的是它的競爭機制。企業(yè)的活力、創(chuàng)造力、企業(yè)的發(fā)展都來自于激烈的競爭。在殘酷的競爭中企業(yè)會用所有力量、所有資源去爭奪消費者、占領(lǐng)市場，同時企業(yè)要獲得競爭優(yōu)勢就要不斷地進(jìn)行理念創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新和管理創(chuàng)新。大學(xué)在思想、意識、管理上之所以落后于社會，其根本原因就在于高等教育沒有競爭。沒有競爭也就沒有活力、沒有創(chuàng)新，也就不會產(chǎn)生新思想和現(xiàn)代文化。4.質(zhì)量國際標(biāo)準(zhǔn)ISO9000中對產(chǎn)品的質(zhì)量是如此定義的：產(chǎn)品或服務(wù)滿足規(guī)定或潛在需要的特征和特性的總和。這是一種以符合性為特點、以消費者為中心的質(zhì)量觀，它拋棄了那種以產(chǎn)品為中心的質(zhì)量觀，這是市場經(jīng)濟發(fā)展的必然。產(chǎn)品的質(zhì)量及企業(yè)的所有經(jīng)營活動都是以消費者是否滿意為中心來考慮的。上文曾談過高等教育存在的種種質(zhì)量問題。產(chǎn)生這些問題的原因，首先是沒有現(xiàn)代的清晰的高等教育質(zhì)量觀。盡管高等學(xué)?，F(xiàn)在也很重視教育質(zhì)量，但由于概念不清，沒有現(xiàn)代的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，所以也很難抓出多少效果來。那么，什么是現(xiàn)代高等教育的質(zhì)量觀？李學(xué)祿先生是這樣界定的：“在符合教育基本規(guī)律的前提下，教育產(chǎn)品（或服務(wù)）滿足規(guī)定或潛在需要的特征和特性的總和。”這個定義由三個層次構(gòu)成：第一，教育行為（或活動）首先要符合教育的基本規(guī)律，這是教育活動及教育管理的基礎(chǔ)；第二，教育產(chǎn)品（或服務(wù)）必須滿足規(guī)定或潛在需要。需要是動態(tài)的、變化的、發(fā)展的和相對的；第三，教育產(chǎn)品的質(zhì)量應(yīng)加以表征，把特征、特性轉(zhuǎn)化為具體的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)[5]。這是一種“符合性”的質(zhì)量觀。我們承認(rèn)高等教育是一種服務(wù)產(chǎn)品時，首先要考慮的就是消費者的愿望和需求。只要能夠適應(yīng)目標(biāo)市場的需求，滿足消費者的愿望，這樣的高等教育就是高質(zhì)量的。要想解決高等教育的質(zhì)量問題，僅有現(xiàn)代的質(zhì)量觀還不夠，還要有科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善的質(zhì)量管理體系，先進(jìn)的質(zhì)量管理技術(shù)和5.效率、效益效率和效益是一個問題的兩個方面。效率是效益的前提和手段，效益是效率的結(jié)果和目的。以最小的投入獲得最大的產(chǎn)出是企業(yè)競爭所追求的最大目標(biāo)，也是市場經(jīng)濟的基本原則。正是對效率和效益的強烈追求，才使企業(yè)不斷創(chuàng)新。以信息技術(shù)為代表的大量新科技、新技術(shù)的運用，為企業(yè)提高效率、創(chuàng)造效益提供了強大的推動力。高等教育效率低、效益差既有產(chǎn)權(quán)制度方面的原因，也有觀念和具體管理手段方法落后的原因。比如現(xiàn)在企業(yè)所普遍采用的成本核算、邊際利潤、投入產(chǎn)出比、內(nèi)部模擬市場、劃小核算單位、與個人利益相聯(lián)系等等手段，高等學(xué)校大多沒有采用。還有新技術(shù)、新模式的運用，也能有效降低成本，提高效益。國民需要的是相對廉價的高等教育產(chǎn)品。讓更多的人接受高等教育、消費得起高等教育，應(yīng)該是政府和高等學(xué)校共同努力的目標(biāo)。（一）完善市場機制、轉(zhuǎn)變管理方式高等教育以市場為主導(dǎo)，并不是政府的責(zé)任就減輕了。實際上，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，職能的不斷增加，特別是高等教育對社會、國民經(jīng)濟的發(fā)展所起的關(guān)鍵作用，政府的責(zé)任會越來越重。完善高等教育市場機制，規(guī)劃高等教育發(fā)展戰(zhàn)略，制定高等教育的法律、法規(guī)等都是政府要做的工作。只是這種管理主要的是宏觀的調(diào)控、間接的管理。1.制定高等教育發(fā)展規(guī)劃正如經(jīng)濟領(lǐng)域一樣，僅靠市場的力量還是不夠的，政府還要進(jìn)行必要的宏觀調(diào)控。政府調(diào)控高等教育供求關(guān)系的重要手段之一就是制定高等教育的長遠(yuǎn)規(guī)劃，確定高等教育未來較長時期內(nèi)的發(fā)展方向和目標(biāo)，以及實現(xiàn)它們所應(yīng)采取的政策措施。2.制定高等教育的法律、法規(guī)，進(jìn)行契約化管理為了改變高等教育計劃體制下的隨意性、不規(guī)范、利益不分、職責(zé)不清等問題，政府對高等教育的管理要走向法制化。由法律、法規(guī)明確政府與大學(xué)雙方的責(zé)任、權(quán)力、義務(wù)和行為，最終政府與大學(xué)形成一種契約關(guān)系。這是高等教育科學(xué)化、民主化、規(guī)范化所必3.培育、規(guī)范教育市場的發(fā)展盡管我國高等教育的需求是巨大的，市場的潛力是無法估量的，但這種需求并沒有完全變成市場的需求，沒有形成統(tǒng)一的市場，教育需求很難在自由的選擇中流動起來。這與社會經(jīng)濟發(fā)展的全球化是極不相稱的。政府需要站在世界的角度、未來的高度去觀照高等教育，破除壁障，使高等教育市場成熟起來。4.監(jiān)督大學(xué)教育質(zhì)量高等教育大規(guī)模擴展，大學(xué)自主權(quán)的獲得，高等教育市場化的深入，都使得高等教育的質(zhì)量更令人關(guān)注。如何保障高等教育的質(zhì)量，成為政府宏觀管理的又一方面。政府應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代高等教育的質(zhì)量觀，對不同的學(xué)校、專業(yè)制定不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立質(zhì)量控制、監(jiān)管體系，對整個教育過程進(jìn)行監(jiān)督。5.保證教育撥款的持續(xù)增長高等教育是先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、全局性的產(chǎn)業(yè)，它對于一個國家、一個民族的強盛極為重要，政府對教育的投入必須持續(xù)增長。我國1999年教育投入占GDP的2.79%，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，離4%的目標(biāo)還有相當(dāng)大的距離。政府付款的方式也應(yīng)改變，可根據(jù)不同類別的大學(xué)，不同層次的大學(xué)，不同的專業(yè)，不同的質(zhì)量，給予價格不同的付款，而且這種付款要以學(xué)生單位來進(jìn)行。名牌大學(xué)、高質(zhì)量的大學(xué)，國家急需人才，學(xué)生單位獲得的撥款要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般院校。對于那些質(zhì)量差、招生困難的學(xué)校，可以少撥款，甚至不撥款，優(yōu)勝劣汰，使高等教育資源得到更佳配置。政府還可運用撥款這一手段，對高等教育的發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行調(diào)控。6.努力保證教育機會的平等高等教育進(jìn)入市場后，有一些大學(xué)的學(xué)費肯定是要增加的，會使一些貧困家庭的孩子更難進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，特別是名牌大學(xué)。這個問題現(xiàn)在有些地方（農(nóng)村、山區(qū)）就比較突出了，如果政府不采取有力措施，高等教育市場化后將會變得更加嚴(yán)重。政府的教育撥款中，轉(zhuǎn)移一部分直接支付給貧困學(xué)生，要比支付給大學(xué)，不論是經(jīng)濟效益，還是社會效益都要好得多。（二）大力扶持民辦高等教育的發(fā)展近幾年我國民辦高等學(xué)校發(fā)展較快，但在整個高等學(xué)校中所占的比重還是太小。發(fā)達(dá)國家高等教育大眾化的過程中有一個共同的特征：鼓勵多種形式辦學(xué)。一些高等教育的大國強國，同時也是民辦高等教育發(fā)達(dá)的國家。日本民辦高校占其總校數(shù)的73.6%、美國73%、印度80%、菲律賓68.9%[6]。像美國的哈佛、耶魯、斯坦福等一批久負(fù)盛名的大學(xué)都是私立的。發(fā)展民辦高校不僅能夠彌補我國高等教