中學(xué)生的成就動機(jī)、自我控制能力與學(xué)業(yè)倦怠關(guān)系的研究

目錄TOC\o"1-3"\h\u6351.引言 1303972.文獻(xiàn)綜述 139292.1.成就動機(jī)的文獻(xiàn)綜述 1213242.1.1.成就動機(jī)的概念 1215802.1.2.成就動機(jī)的相關(guān)研究 2184822.2.學(xué)業(yè)倦怠的文獻(xiàn)綜述 2121592.2.1.學(xué)業(yè)倦怠的概念 2311182.2.2.學(xué)業(yè)倦怠的相關(guān)研究 21712.3.自我控制力的文獻(xiàn)綜述 3194312.3.1.自我控制力的概念 3223122.3.2.自我控制力的相關(guān)研究 36331.4提出問題與研究假設(shè) 475483.研究方法 4104983.1.研究對象 457513.2.研究工具 5278913.2.1.成就動機(jī)的測量 5246053.2.2.學(xué)業(yè)倦怠的測量 5269283.2.3.自我控制力的測量 548453.3數(shù)據(jù)分析 5165814.研究結(jié)果 621134.1中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的現(xiàn)狀分析 620984.2中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠人口學(xué)變量上的差異比較 6268484.2.1中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠在性別上的比較 6149164.2.2中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠在年級上的比較 7279004.3中學(xué)生成就動機(jī)、學(xué)業(yè)倦怠與自我控制力的相關(guān)關(guān)系 873214.4中學(xué)生成就動機(jī)與學(xué)業(yè)倦怠的回歸分析 9166814.5中學(xué)生成就動機(jī)、學(xué)業(yè)倦怠與自我控制力的中介效應(yīng)檢驗(yàn) 9228345.討論 10246025.1.中學(xué)生成就動機(jī)、學(xué)業(yè)倦怠與自我控制力的特點(diǎn) 10322055.1.1.中學(xué)生成就動機(jī)的特點(diǎn) 10284465.1.2.中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的特點(diǎn) 11222395.1.3.中學(xué)生自我控制力的特點(diǎn) 11234775.2.學(xué)業(yè)倦怠的統(tǒng)計學(xué)差異分析 1229004.2.1學(xué)業(yè)倦怠在性別上的差異分析 12109444.2.2學(xué)業(yè)倦怠在年級上的差異分析 12183234.2.3學(xué)業(yè)倦怠在生源地上的差異分析 13117835.3.中學(xué)生成就動機(jī)、自我控制力與學(xué)業(yè)倦怠的相關(guān)關(guān)系 13310575.4.中學(xué)生自我控制力在成就動機(jī)與學(xué)業(yè)倦怠間的中介作用 14151575.5.研究的不足及展望 15274404.5.1不足 1560124.5.2展望 15179956.結(jié)論 159592致謝 19摘要：目的：探討中學(xué)生成就動機(jī)、自我控制力與學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系。方法：采取隨機(jī)抽樣的方法選取某私立中學(xué)的437名高中學(xué)生，采用成就動機(jī)量表、中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠問卷和自我控制力量表進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：（1）成就動機(jī)的各維度和同學(xué)們的學(xué)業(yè)倦怠有關(guān)，成就動機(jī)里的追求成功和學(xué)業(yè)倦怠的情況呈負(fù)相關(guān)（P<0.01）,避免失敗這一維度和學(xué)業(yè)倦怠顯示正相關(guān)（P<0.01）（2）自我控制力這一變量的各個維度和學(xué)業(yè)倦怠顯示負(fù)相關(guān)，沖動型、易分心、低延遲滿足、問題解決和學(xué)業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)（P<0.01）；（3）成就動機(jī)這一變量的各個維度和自我控制力顯示正相關(guān)（P<0.01）;（4）自我控制力為本研究的中介變量，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的44.41%。結(jié)論：中學(xué)生成就動機(jī)可以在一定程度上負(fù)向地預(yù)測學(xué)業(yè)倦怠，自我控制力這一因素在中學(xué)生的成就動機(jī)與學(xué)業(yè)倦怠之間起部分中介作用。關(guān)鍵詞：中學(xué)生；學(xué)業(yè)倦怠；自我控制力；成就動機(jī)引言隨著新一輪的教學(xué)課程改革，越來越多的學(xué)者開始重視中學(xué)生的教育與發(fā)展，學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象已逐漸成為教育工作者們關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)業(yè)倦怠最早是從工作倦怠中引申出來的詞匯，借鑒其定義可以引申為：學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境下變得疲憊不堪，并且持有消極態(tài)度這一現(xiàn)象。中學(xué)是個體發(fā)展的黃金時期：一方面在這一時期身體和智力高速發(fā)展，是人格和能力發(fā)展的關(guān)鍵期；另一方面，是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的重要時期。國家青年研究中心曾經(jīng)在近年進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，從公布的數(shù)據(jù)中我們可以得出，我們國家有70%的學(xué)生正在遭有學(xué)業(yè)倦怠問題，特別在中學(xué)生這一群體中呈現(xiàn)問題較多。當(dāng)前我國的教育學(xué)者對此現(xiàn)象已經(jīng)有了一定的關(guān)注，但是支撐的理論依據(jù)仍然不夠充分，有必要對這一問題進(jìn)行深入研究。中學(xué)階段教育中的學(xué)生主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生成就動機(jī)不僅影響學(xué)生自身的知識基礎(chǔ)，也可能會影響到個體在面臨困難時的抗壓能力和學(xué)習(xí)過程中的自我控制力。根據(jù)成就動機(jī)理論：個體的成就行為是通過評估成功的可能性和激勵的大小來決定的。成就動機(jī)低的個體更會使他們更容易出現(xiàn)缺乏自我控制能力、行為失常等此類問題。由此可知，在中學(xué)階段，中學(xué)生們的成就動機(jī)可能會對他們的自我控制還有學(xué)業(yè)倦怠造成一定程度的影響。因此，本文試圖探討中學(xué)生們的成就動機(jī)、自我控制力和學(xué)業(yè)倦怠這三個變量的關(guān)系，并假定自我控制力可以在中學(xué)生的成就動機(jī)以及學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系里起到中介作用。通過對三者關(guān)系的研究為學(xué)業(yè)倦怠方向的研究提供新的想法與思考。文獻(xiàn)綜述成就動機(jī)的文獻(xiàn)綜述成就動機(jī)的概念學(xué)者約翰·阿特金森（JohnAtkinson,1957）的理論強(qiáng)調(diào)了成就動機(jī)是由成功的欲望（希望成功）和失敗的恐懼（恐懼失?。┑南嗷プ饔眯纬傻?。具體將其定義為：個體在學(xué)習(xí)、工作等環(huán)境下，努力追求成功的動力，特別強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)場景下，也稱為學(xué)業(yè)動機(jī)。成就動機(jī)的相關(guān)研究成就動機(jī)在一定程度上可以幫助個體更好地完成任務(wù)，產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)，根據(jù)王紅絞（2003）的研究發(fā)現(xiàn)，成就動機(jī)更高的學(xué)生，往往能夠合理的設(shè)置適合自己的目標(biāo)，以此來更好地約束自己，去達(dá)到自己制定的目標(biāo)，保持清醒的頭腦，更加快速地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，免受外界不良因素的干擾。從馬雅卿(2023)的文章里可以看出，初中生中追求成功的分?jǐn)?shù)越高，就越容易解決在學(xué)習(xí)上面所碰到的問題，這類學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和態(tài)度，積極地面對并且解決生活與學(xué)習(xí)上的問題。這樣的學(xué)生往往在遇到難題的時候，處理問題會更加的冷靜，并且相信自己可以很好地解決他們，甚至可以去預(yù)測一些還沒有發(fā)生的難題，一直懷揣積極地心態(tài)去面對接受問題。由此可見，我國的絕大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為成就動機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠有密不可分的關(guān)聯(lián)，可以在一定程度上起到正向預(yù)測作用。學(xué)業(yè)倦怠的文獻(xiàn)綜述學(xué)業(yè)倦怠的概念學(xué)業(yè)倦怠這個詞匯最早由Freudenberger（1974）關(guān)于工人們對職業(yè)倦怠這一現(xiàn)象的定義延伸來的，主要是描述長期在學(xué)業(yè)壓力下的同學(xué)們，逐漸對學(xué)習(xí)感到疲倦，長此以往對身邊的朋友同學(xué)甚至是親人感到疏離，學(xué)習(xí)成績逐漸下降的現(xiàn)象。學(xué)業(yè)倦怠的相關(guān)研究我國中學(xué)生目前的學(xué)業(yè)倦怠處于中等水平，楊輝（2017）的研究表示我國目前中學(xué)生中存在學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象的學(xué)生占比近百分之二十，張霞（2017）的研究中也表明我國目前中學(xué)生很大一部分都存在學(xué)業(yè)倦怠的現(xiàn)象。陳慧（2013）的研究中提到，目前我們國家的大學(xué)生的自我控制力和學(xué)業(yè)倦怠之間存在負(fù)相關(guān)。且有研究表明，長期的學(xué)業(yè)倦怠不利于個體的全面發(fā)展，甚至?xí)绊懙絺€體的身心健康。尹延芳（2012）的研究表明學(xué)業(yè)倦怠會導(dǎo)致個體厭倦學(xué)習(xí)抵觸與老師同學(xué)的交流。還有一部分學(xué)者認(rèn)為自我控制力這個因素會影響學(xué)業(yè)倦怠的程度，并且和學(xué)業(yè)倦怠呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，學(xué)者龔琛?。?010）的研究發(fā)現(xiàn)我國學(xué)生的自我控制力可以顯著地負(fù)向預(yù)測學(xué)習(xí)厭倦，此外，劉成偉（2010）的的研究結(jié)果也與龔琛琛一致。自我控制力的文獻(xiàn)綜述自我控制力的概念自我控制力被學(xué)者們定義為：個體可以自由的控制自身的行為還可以避免自身一些需要的能力，并且可以長期有利于個體發(fā)展的行為。自我耗竭理論認(rèn)為自我控制類似于一種有限的資源，當(dāng)個體在短時間內(nèi)過度使用自我控制時，其自我控制力會暫時減弱。自我控制力的相關(guān)研究王雪雪（2023）的研究中提到中學(xué)生的自我控制能力和學(xué)業(yè)倦怠呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)，可以通過適當(dāng)提高中學(xué)生的自我控制力，從而使學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象相對降低。劉丹（2006）的研究發(fā)現(xiàn)初中生低自控組的問題行為要顯著高于高自控組，提升學(xué)生的自控力可以有效的避免學(xué)生的問題行為。成就動機(jī)高的學(xué)生具有比較強(qiáng)的自我控制力，能夠更好的解決問題并且合理的規(guī)劃自己的未來時間，成就動機(jī)可以正向預(yù)測學(xué)生的自我控制力，二者之間存在顯著的關(guān)聯(lián)(劉波，2019）。自我控制力差的學(xué)生，在面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)時，更容易被外界的不良因素干擾，從而分散精力，無法全身心投入到學(xué)習(xí)工作中去，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成果不夠理想（周國韜，2013）。1.4提出問題與研究假設(shè)綜上所述，成就動機(jī)、自我控制力與學(xué)業(yè)倦怠之間存在相關(guān)關(guān)系，成就動機(jī)作為一種特質(zhì)具有相對穩(wěn)定性，因此對學(xué)業(yè)倦怠的影響可能存在中介因素的影響，自我控制力這種對自己的行為加以考量，往往成為外界刺激或個人特質(zhì)與行為結(jié)果的中介因素。但是現(xiàn)有研究尚未探究這三者間的相互關(guān)系，而以往對于成就動機(jī)如何影響學(xué)業(yè)倦怠的研究較少，因此本研究旨在探討中學(xué)生群體成就動機(jī)，自我控制力和學(xué)業(yè)倦怠三者之間關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上探索學(xué)業(yè)倦怠的影響因素以及三者之間的理論關(guān)系模型。本文提出了以下三個假設(shè)：H1：中學(xué)生群體在關(guān)于性別、年級等人口學(xué)變量上差異不顯著；H2：中學(xué)生群體的成就動機(jī)水平和學(xué)業(yè)倦怠情況存在顯著相關(guān)；H3：中學(xué)生成就動機(jī)水平可以負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)倦怠情況；H4：中學(xué)生群體的自我控制力在成就動機(jī)和學(xué)業(yè)倦怠兩個因素之間起到了中介作用。研究方法研究對象采用方便取樣法，選取海南某高校500名在校的中學(xué)生，一共向三個年級發(fā)放500份問卷，回收到的問卷一共有490份，其中的有效問卷有437份，此次發(fā)放問卷的有效率為87.4，被試具體分布情況見下表3-1。表3-1研究對象基本信息表（N=437）屬性類別人數(shù)百分比性別男生23754.23%女生20045.76%年級高一15735.93%高二15034.32%高三13029.75%研究工具成就動機(jī)的測量本文選用葉仁敏（1992）譯制的成就動機(jī)量表，共30題，分為追求成功、避免失敗兩維度。采用五點(diǎn)計分法（1-5分），由追求成功減去避免失敗，總分越高，個體的成就動機(jī)越高。量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.680，說明該量表具有良好的信度和內(nèi)部一致性，符合心理測量相關(guān)要求。學(xué)業(yè)倦怠的測量本文采用胡俏、戴春林（2007）的中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠量表，共16題，分為：情感竭耗、學(xué)習(xí)效能感低、師生疏離、身體竭耗。采用了五點(diǎn)計分法（1-5分），其中：1、4、7、14、15和16題反向計分，分?jǐn)?shù)越高倦怠越明顯。此量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.857，說明該量表具有良好的信度和內(nèi)部一致性，符合心理測量相關(guān)要求。自我控制力的測量本文選用謝東杰（2014）翻譯的青少年自我控制雙系統(tǒng)量表。共21題，分為沖動型、易分心、低延遲滿足、未來時間和問題解決五個維度，采用五點(diǎn)計分法（1-5分），1-13題反向計分，得分越高說明自我控制能力越高。該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.640，說明該量表具有良好的信度和內(nèi)部一致性，符合心理測量相關(guān)要求。3.3數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析使用SPSS27.0和Process4.0，用SPSS進(jìn)行描述統(tǒng)計、差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析，用process4.0來檢驗(yàn)中介效應(yīng)。研究結(jié)果4.1中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的現(xiàn)狀分析對中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的整體進(jìn)行描述統(tǒng)計分析，學(xué)業(yè)倦怠的各個維度總體狀況如表4-1所示。表4-1中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠總體狀況變量MSD身心耗竭3.18±1.23學(xué)業(yè)疏離2.17±0.98低成就感2.03±0.54學(xué)業(yè)倦怠總分42.16±14.10根據(jù)表4-1的數(shù)據(jù)可知，學(xué)業(yè)倦怠總分的平均分為42.16分，其中身心耗竭的平均分為3.18分，學(xué)業(yè)疏離的平均分為2.17分，低成就感的平均分為2.03分。總分處于理論中值3以下，說明學(xué)業(yè)倦怠整體較為良好。4.2中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠人口學(xué)變量上的差異比較4.2.1中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠在性別上的比較本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法，對中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠及各個維度的性別差異進(jìn)行分析，結(jié)果如下表所示。表4-2中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠性別差異（N=437）男(n=237)女(n=200)tM±SDM±SD身心耗竭3.27±1.243.08±1.211.61學(xué)業(yè)疏離2.23±1.032.11±0.911.34低成就感2.04±0.662.02±0.541.28學(xué)業(yè)倦怠總分43.14±14.3940.98±13.691.60*p<0.05**p<0.01由表可見，男中學(xué)生在身心耗竭上的平均分為3.27，女生平均分3.08，處于中等水平；在學(xué)業(yè)疏離上，男生的平均分為2.23，女生的平均分為2.11，處于中等偏低水平；在低成就感維度上，男生的平均分為2.04，女生的平均分為2.02，處于中等偏低水平。在學(xué)業(yè)倦怠及其三個維度上男中學(xué)生均略高于女生。然而，根據(jù)t檢驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)倦怠在性別上差異不顯著（t=1.60，p<0.01）,在其他三個維度上也不存在顯著差異（身心耗竭：t=1.61，p<0.01；學(xué)業(yè)疏離t=1.34，p<0.01；低成就感t=1.28，p<0.01）。4.2.2中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠在年級上的比較本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠及各個維度的年級差異進(jìn)行分析，結(jié)果如下表所示。表4-3中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠年級差異（N=437）高一(n=157)高二(n=150)高三(n=130)FM±SDM±SDM±SD身心耗竭3.31±1.233.27±1.253.06±1.181.511學(xué)業(yè)疏離2.36±1.072.07±0.902.07±0.914.429*低成就感2.01±0.562.04±0.502.03±0.543.878*學(xué)業(yè)倦怠總分44.68±15.0441.10±13.3740.33±13.414.072**p<0.05**p<0.01由表可見，在身心耗竭維度上，高一平均分3.31，高二3.27，高三3.06，處于中等水平；在學(xué)業(yè)疏離維度上，高一平均分2.36，高二2.07，高三2.07，處于中等偏低水平；在低成就感上高一平均分2.01，高二2.04，高三2.03，處于中等偏低水平。其中學(xué)業(yè)疏離在年級上存在顯著差異（F=4.429,p>0.05）,低成就感在年級上也存在顯著差異（F=3.878,p>0.05）,身心耗竭不存在顯著差異（F=1.511,p>0.05）。學(xué)業(yè)倦怠總分三個年級分別為：2.44、2.33和2.31分，處于中等水平，存在顯著差異（F=4.072,p>0.05）其中高一年級最嚴(yán)重，隨年級增加逐漸降低。4.3中學(xué)生成就動機(jī)、學(xué)業(yè)倦怠與自我控制力的相關(guān)關(guān)系選用皮爾遜積差相關(guān)的統(tǒng)計方法，探究中學(xué)生成就動機(jī)、自我控制力、學(xué)業(yè)倦怠之間的關(guān)系，如表4-4所示。從表中可以看出，成就動機(jī)、自我控制力和學(xué)業(yè)倦怠之間均存在顯著的相關(guān)性。具體而言，成就動機(jī)與自我控制力之間存在顯著正相關(guān)（r=0.0.690，p<0.01），成就動機(jī)與學(xué)業(yè)倦怠之間存在顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.767，p<0.01）。這表明，成就動機(jī)水平越高的中學(xué)生，其自我控制力水平也相應(yīng)地表現(xiàn)得越高，學(xué)業(yè)倦怠水平則越低。自我控制力與學(xué)業(yè)倦怠也存在顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.788，p＜0.01)，即自我控制力的水平越高，學(xué)業(yè)倦怠水平越低。追求成功避免失敗沖動性易分心低延遲滿足問題解決未來時間觀身心耗竭學(xué)業(yè)疏離低成就感追求成功1避免失敗-0.608**1沖動性0.407**-0.481**1易分心0.540**-0.597**0.676**1低延遲滿足0.464**-0.436**0.630**0.629**1問題解決0.606**-0.416**0.560**0.583**0.534**1未來時間觀0.662**-0.544**0.507**0.607**0.497**0.577**1身心耗竭-0.473**0.662**-0.475**-0.626**-0.457**-0.395**-0.514**1學(xué)業(yè)疏離-0.525**0.558**-0.615**-0.670**-0.536**-0.546**-0.524**0.607**1低成就感-0.689**0.648**-0.569**-0.665**-0.537**-0.638**-0.670**0.629**0.683**1*

p<0.05**

p<0.01表4-4中學(xué)生成就動機(jī)、自我控制力和學(xué)業(yè)倦怠各維度間的相關(guān)度（N=437）4.4中學(xué)生成就動機(jī)與學(xué)業(yè)倦怠的回歸分析在我們的研究中，將中學(xué)生成就動機(jī)設(shè)定為自變量，學(xué)業(yè)倦怠作為因變量，通過回歸分析得到了詳細(xì)的定量結(jié)果，通過實(shí)施回歸分析，考察中學(xué)生成就動機(jī)作為關(guān)鍵預(yù)測因子，其對學(xué)業(yè)倦怠這一結(jié)果變量的影響顯著，成就動機(jī)可以負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)倦怠。4-5以學(xué)業(yè)倦怠為因變量的分層回歸變量學(xué)業(yè)倦怠學(xué)業(yè)倦怠學(xué)業(yè)倦怠βtβtβt性別-0.68-1.428-0.021-0.629-0.208-0.910年級-0.080-1.675-0.033-1.023-0.021-0.682成就動機(jī)-0.731-22.345***-0.499-11.858***自我控制力-0.336-7.996***R20.0120.5410.600ΔR20.0070.5380.597F2.603*170.293***162.265***注：*表示p＜0.05，**表示P＜0.01，***表示P＜0.001。采用分層回歸分析的方法，以學(xué)業(yè)倦怠為因變量，性別和年級作為控制變量，同時成就動機(jī)和自我控制力入回歸模型中進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，在控制人口學(xué)變量后，成就動機(jī)對學(xué)業(yè)倦怠具有顯著的預(yù)測作用（β=-0.731，p<0.001）。另外，將成就動機(jī)與自我控制力作為自變量時，均能夠顯著負(fù)向預(yù)測中學(xué)生的學(xué)業(yè)倦?。殬I(yè)認(rèn)同：β=-0.499，p<0.001；社會支持：β=-0.336，p<0.001）。4.5中學(xué)生成就動機(jī)、學(xué)業(yè)倦怠與自我控制力的中介效應(yīng)檢驗(yàn)根據(jù)之前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們將進(jìn)一步分析中介效應(yīng)的具體機(jī)制。通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘和統(tǒng)計分析，可以揭示出不同因素之間可能存在的關(guān)聯(lián)性，并驗(yàn)證假設(shè)模型的有效性。表3-9自我控制力中介效應(yīng)檢驗(yàn)中介變量效應(yīng)效應(yīng)量95%CI自我控制力總效應(yīng)-0.441[-0.476，-0.407]直接效應(yīng)-0.245[-0.285，-0.205]間接效應(yīng)-0.196[-0.402，-0.281]由上表可得，0.402自控力被確認(rèn)為顯著的中介變量效應(yīng)，其效應(yīng)范圍在[-0.281,0)之間，排除了零效應(yīng)的可能性。因此，我們的研究焦點(diǎn)集中在自我調(diào)控如何作為關(guān)鍵中介影響這一過程。表3-10自我控制效應(yīng)的中介分析（N=437）路徑系數(shù)SEt成就動機(jī)=>自我控制力0.5310.02719.863**自我控制力=>學(xué)業(yè)倦怠-0.3690.026-13.977**成就動機(jī)=>學(xué)業(yè)倦怠-0.4410.018-24.920***

p<0.05**

p<0.01如表3-10所示，在控制自我控制力這一中介變量后，成就動機(jī)對學(xué)業(yè)倦怠的影響中，自我控制力扮演了部分中介角色，中介效應(yīng)占比達(dá)44.407%。討論中學(xué)生成就動機(jī)、學(xué)業(yè)倦怠與自我控制力的特點(diǎn)中學(xué)生成就動機(jī)的特點(diǎn)在本研究中，中學(xué)生的成就動機(jī)平均分為95.982，說明從整體上看該校中學(xué)生的成就動機(jī)水平較好。這與馬雅卿（2023）、徐馨（2010）的研究結(jié)果一致。目前中學(xué)生具有較好的成就動機(jī)水平。這與郝玫對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的分析研究結(jié)果一致，就目前來看，我國中學(xué)生整體處于中等偏高的成就動機(jī)水平。分析其中的原因：一方面，可能是由于本次取樣是海南省某私立中學(xué)，大部分的學(xué)生家長更加注重孩子的全方位培養(yǎng)，在學(xué)術(shù)和個人成長過程中，學(xué)生們獲得豐富的經(jīng)濟(jì)和情感資源的助力；另一方面，許多學(xué)生深受父母影響，追求卓越的學(xué)業(yè)目標(biāo)，熱切期望在高考中出類拔萃，以與同齡人保持或超越，這源于社會對成功的強(qiáng)烈期待。學(xué)校積極貫徹國家心理教育政策，大幅增強(qiáng)心理學(xué)科設(shè)施，定期開展豐富多樣的心理社團(tuán)活動，旨在提升學(xué)生心理健康并推動其全面發(fā)展。以及各種學(xué)科類相關(guān)的趣味活動，在一定程度上能夠，豐富學(xué)生的課余活動，加強(qiáng)學(xué)生的信心，使其具備較強(qiáng)的成就動機(jī)水平。中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的特點(diǎn)本研究中，中學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠平均分為72.156分，說明本校同學(xué)學(xué)業(yè)倦怠水平較好，這與馬雅卿（2023）的研究結(jié)果表明一致。目前我國的中小學(xué)生具有較輕的學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象，但是仍有部分同學(xué)學(xué)業(yè)倦怠情況較為嚴(yán)重，需要學(xué)校和家長及時關(guān)注并且予以支持和指導(dǎo)。對于這些學(xué)生，我們應(yīng)該從多個方面入手。在家庭環(huán)境中，父母可以給予孩子更多的關(guān)心和鼓勵，幫助他們建立自信和興趣；學(xué)?？梢蕴峁└迂S富有趣的教育資源，并引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)壓力。通過共同努力，攜手為每一個孩子創(chuàng)造一個積極向上、快樂成長的環(huán)境。該校為一所私立學(xué)校，具有較為健全和完善的教育教學(xué)制度，家長與老師對孩子的學(xué)習(xí)與生活予以一定的關(guān)注，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵式教育方式，積極拓展開發(fā)每個學(xué)生的潛力，因材施教，針對不同的學(xué)生制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案。此外，該校的課外活動較為豐富，有豐富多彩的社團(tuán)活動，以及健全的心理活動室，學(xué)生可以選擇不同的活動釋放自己的學(xué)業(yè)壓力，積極與老師和同學(xué)們溝通，及時糾正學(xué)業(yè)上的問題。中學(xué)生自我控制力的特點(diǎn)在本研究中，中學(xué)生的自我控制力平均分為77.27分，說明本校同學(xué)自我控制力水平較好。這與張劍杰（2011）關(guān)于大學(xué)生自我控制力水平的研究結(jié)論一致，本研究的取樣地為一所私立高中，學(xué)生實(shí)行寄宿制度，教師管理相對比較嚴(yán)格，學(xué)生們絕大多數(shù)自我控制比較強(qiáng)，在校期間也能夠校規(guī)校紀(jì)，在群體生活中能夠按照規(guī)定作息與學(xué)習(xí)，具有一定的自控能力。但是本研究中仍然發(fā)現(xiàn)較少個體會出現(xiàn)自我控制力低的情況，需要及時的重視，中學(xué)生大多數(shù)正處于青春期，思想和行為上還不夠成熟，擁有一定的自我控制力可以幫助他們更好地學(xué)習(xí)與生活，規(guī)避掉一些青春期存在的潛在的危險。張靈聰（2009）的研究同樣表明，目前我國的學(xué)生群體具有較強(qiáng)的自我控制力。學(xué)業(yè)倦怠的統(tǒng)計學(xué)差異分析4.2.1學(xué)業(yè)倦怠在性別上的差異分析本研究的數(shù)據(jù)表示，盡管整體來看，學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象并未顯示出明顯的性別差異，在身心耗竭、對學(xué)習(xí)的疏離感以及個人成就感的維度上，無論是男性還是女性都沒有顯著的不同，這與之前學(xué)者朱婷和雷鳴（2016）的研究基本一致。性別因素對學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠影響不大，可能存在的原因是現(xiàn)在的教育追求全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，男女生在學(xué)業(yè)上獲得的期待與關(guān)注一樣高，學(xué)校與家庭對男生與女生的教育基本實(shí)現(xiàn)了公平公正。因此，性別因素并不是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的主要原因。相反，更大可能影響到學(xué)業(yè)減退的問題包括諸如家庭背景、個人動機(jī)和自我效能感等方面。在當(dāng)今社會中，教育已經(jīng)越來越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)每位學(xué)生的綜合能力和發(fā)展?jié)摿?，并且盡量消除任何形式上對于男女性別之間差異化對待方法。王金睿的研究結(jié)果同樣表明中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠在性別方面差異不顯著（2022）。部分學(xué)者司徒巧敏（2013）的研究結(jié)論中顯示性別在學(xué)業(yè)倦怠方面差異顯著，女生的學(xué)業(yè)倦怠情況明顯高于男生，需要進(jìn)一步探索這二者之間的關(guān)系?？赡茉蚴乔啻浩诘呐c男生相比發(fā)育較早，女生的思維方式在此時期已經(jīng)較為成熟，考慮事情更加全面，對外界的關(guān)注會更多，導(dǎo)致學(xué)業(yè)上沒辦法全身心地投入，因而更急容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠。4.2.2學(xué)業(yè)倦怠在年級上的差異分析本研究表示，學(xué)業(yè)倦怠在年級上差異顯著，此結(jié)果與徐馨（2010）的研究結(jié)論一致。本研究中高一年級學(xué)業(yè)倦怠程度最高，然后依次遞減，在王雪雪（2023）的研究中同樣隨著年級的增加，學(xué)生會出現(xiàn)不同的倦怠情況，具體在學(xué)業(yè)疏離和低成就感兩個維度上均差異顯著，身心耗竭在年級上差異不顯著，這與尹延芳（2012）的研究數(shù)據(jù)表明一致?？赡苁怯捎诟咭坏耐瑢W(xué)們初入校園，還未完全適應(yīng)高中的生活以及學(xué)習(xí)節(jié)奏，更容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠。在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)為抗拒學(xué)習(xí)任務(wù)，成就感低找不到學(xué)習(xí)的方向和意義。需要學(xué)校和家長及時調(diào)整和關(guān)注高一年級同學(xué)的學(xué)習(xí)和心理問題。中學(xué)生成就動機(jī)、自我控制力與學(xué)業(yè)倦怠的相關(guān)關(guān)系中學(xué)生成就動機(jī)、研究證實(shí)，自我調(diào)控能力與學(xué)業(yè)倦怠存在負(fù)相關(guān)，這與張靈聰（2006）年的發(fā)現(xiàn)一致；相反，成就驅(qū)動力與自我控制力呈正相關(guān)，這與徐馨（2010）年的發(fā)現(xiàn)相契合。朱婷（2016）的研究得出的結(jié)論得到了廣泛的一致認(rèn)同。這可能根植于學(xué)生對成功的深切渴望，這種動力推動他們?nèi)橥度雽W(xué)習(xí)，憑借個人的才能和技能，積極應(yīng)對并戰(zhàn)勝現(xiàn)有的學(xué)習(xí)難題和未來的挑戰(zhàn)。每當(dāng)遭遇學(xué)習(xí)難題，他展現(xiàn)成熟應(yīng)對，首推冷靜分析，深信自我具備化解困境的實(shí)力。他能預(yù)見可能的挑戰(zhàn)，提前主動應(yīng)對，以防問題惡化，從而成功避免了解決問題時的失敗。中學(xué)生成就動機(jī)中的追求成功與自我控制力里的問題解決、未來時間觀存在顯著正相關(guān)，這與吳波（2019）的研究的表述一致，而避免失敗與自我控制力里的問題解決、未來時間觀存在顯著負(fù)相關(guān)。這說明成就動機(jī)高的學(xué)生具有比較強(qiáng)的自我控制力，能夠更好的解決問題并且合理的規(guī)劃自己的未來時間，王紅絞（2003）的研究中也有體現(xiàn)，同時成就動機(jī)高的學(xué)生，能夠合理的設(shè)置適合自己的有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，從而更好地約束自己，達(dá)到自己制定的目標(biāo)，保持清醒的頭腦，更加快速地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，免受外界不良因素的干擾。中學(xué)生自我控制力與學(xué)業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，這與周國韜（2001）的研究結(jié)論一致?？赡艽嬖诘脑蚴?，自我控制力差的學(xué)生，在面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)時，更容易被外界的不良因素干擾，從而分散精力，無法全身心投入到學(xué)習(xí)工作中去，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成果不夠理想。相反，自我控制力高的個體，能夠在繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)中全身心投入，高效地完成老師布置的學(xué)業(yè)任務(wù)，甚至可以自覺地在學(xué)校任務(wù)的基礎(chǔ)上去進(jìn)行拓展，從而取得較為優(yōu)異的成績，因此，此類學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠程度會比較低。中學(xué)生自我控制力在成就動機(jī)與學(xué)業(yè)倦怠間的中介作用本研究深入探討了中學(xué)生成就動機(jī)與學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系，并聚焦于自我控制力的中介作用。借鑒馬雅卿（2023）的研究，發(fā)現(xiàn)自我控制力在成就動機(jī)與學(xué)業(yè)倦怠間起關(guān)鍵中介作用，揭示學(xué)習(xí)動力通過自我調(diào)控間接影響倦怠。研究表明，中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠程度與成就動機(jī)強(qiáng)度負(fù)相關(guān)，即動力越強(qiáng)，倦怠感越輕。具有較高成就驅(qū)動力的個人，面對具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時，傾向于設(shè)定更為嚴(yán)格的自我標(biāo)準(zhǔn)，能迅速并有效地處理學(xué)術(shù)難題，從而導(dǎo)致他們較少體驗(yàn)到學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象。本研究深入剖析了成就動機(jī)如何影響學(xué)業(yè)倦怠，特別關(guān)注了自我控制力這一關(guān)鍵調(diào)節(jié)因素的作用研究顯示，具備較高自我調(diào)控能力的學(xué)生往往能有效抵御學(xué)業(yè)倦怠，同時提升其追求學(xué)術(shù)成就的動力。因此，在當(dāng)前的教育環(huán)境中，針對中學(xué)生群體的心理健康教育顯得尤為重要，它不僅聚焦于個體內(nèi)在的心理困擾，而且還需深入探討學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象背后的各種影響因素，特別是成就動機(jī)和自我控制力，這兩者與之緊密相連，不容忽視。所以提高中學(xué)生的成就動機(jī)水平和自我控制力，不僅能夠培養(yǎng)中學(xué)生的全面發(fā)展，還可以幫助他們排除負(fù)面情緒的干擾，在健康快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。研究的不足及展望4.5.1不足本研究通過實(shí)地實(shí)習(xí)在海南省海口市某私立中學(xué)展開實(shí)地問卷調(diào)查，研究了該校學(xué)生的成就動機(jī)、自我控制力與學(xué)業(yè)倦怠之間的相關(guān)關(guān)系，但是本研究仍然存在一些不足之處。受到學(xué)生們的月考影響，部分班級在完成問卷時處于剛考完試期間，學(xué)生們的精神比較放松，閱讀相關(guān)題目時無法做到全神貫注，不能耐心地審題，導(dǎo)致部分問卷無法回收，或者部分問卷失效。在研究策略中，我們主要依賴問卷調(diào)查收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然而，這種純基于主觀反饋的方式無疑在某種程度上影響了數(shù)據(jù)的客觀性和精確度，可能帶來誤差。4.5.2展望在本研究中僅僅采用了問卷調(diào)查的方式來判斷變量之間的關(guān)系，如果加上干預(yù)研究可能會達(dá)到更好的效果。此外成就動機(jī)與學(xué)業(yè)倦怠之間可能存在更多除了自我控制力以外的其他中介變量，可以繼續(xù)在這個方向上面展開探究，探索更多可能存在的中介變量。結(jié)論中學(xué)生成就動機(jī)、自我控制力和倦怠水平均處中等。在人口統(tǒng)計學(xué)層面，中學(xué)生的成就動機(jī)無顯著年級、性別差異；自我控制力隨年級提升而增強(qiáng)，無顯著性別差異；學(xué)業(yè)倦怠與年級負(fù)相關(guān)，性別效應(yīng)不明顯。（3）在相關(guān)關(guān)系方面：中學(xué)生的成就動機(jī)與學(xué)業(yè)倦怠存在顯著關(guān)聯(lián)，成就動機(jī)與個體的自我控制能力呈現(xiàn)出明顯的正相關(guān)性。（4）中學(xué)生自我控制力在成就動機(jī)對學(xué)業(yè)倦怠的影響中起部分中介作用。參考文獻(xiàn)**瓊,&黃希庭.(2012).自我控制:內(nèi)涵及其機(jī)制與展望.

西南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),

38(2),41-52.**秀英.(2005).麥克利蘭需要理論對高校引進(jìn)高層次人才的啟示.

江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),

6(1),75-77.陳慧.(2016).提高中職學(xué)生學(xué)**積極性的嘗試性舉措.

科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,(13),147.龔琛琛.(2010).大學(xué)生學(xué)**自控與學(xué)**倦怠的相關(guān)研究.

黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,(1),92-95.郝東澤.(2015).

高職生學(xué)業(yè)自我概念,學(xué)**動機(jī)與學(xué)**倦怠的關(guān)系研究[D]

(Doctoraldissertation,天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)).郝玫,&郝若平.(2001).英語成績與成就動機(jī),狀態(tài)焦慮的相關(guān)研究.

外語教學(xué)與研究,

33(2),111-115.胡俏,&戴春林.(2007).中學(xué)生學(xué)**倦怠結(jié)構(gòu)研究.

心理科學(xué),

30(1),162-164.江曉紅.(2003).成就動機(jī)和歸因?qū)τ⒄Z學(xué)**策略選擇的影響.

解放軍外國語學(xué)院學(xué)報,

26(2),69-72.厲飛飛,&周一樨.(2011).初中生的成就動機(jī)及其對學(xué)業(yè)成績的影響.

教育測量與評價:理論版,(6),44-47.連紅,&**元江.(2007).構(gòu)建高校系級教學(xué)檔案體系的新思路.

浙江檔案,(5),48-50.劉成偉,**科生,陳坤華,&周世軍.(2010).大學(xué)生自尊,自我控制與自主學(xué)**的關(guān)系.

**臨床心理學(xué)雜志,(2),244-246.劉丹.(2006).大學(xué)生自我控制力培養(yǎng)的思考.

內(nèi)江科技,(3),5-5.劉汝捷.(2023).高中生父母低頭行為、疏離感、社會支持與學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系研究碩士(學(xué)位論文,牡丹江師范學(xué)院).碩士/doi/10.27757/ki.gmdjs.2023.000008doi:10.27757/ki.gmdjs.2023.000008.劉宗華.(2023).學(xué)校認(rèn)同對學(xué)**倦怠的影響:學(xué)**自我效能感和學(xué)**動機(jī)的作用.

南京航空航天大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),

22(3),114-120.馬先明,孫榮山,桑運(yùn)川,&崔瀅.(2013).大一新生學(xué)**動機(jī),自我效能感與學(xué)**倦怠的關(guān)系研究.

黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,(9),126-128.曲星羽,陸愛桃,宋萍芳,藍(lán)伊琳,&蔡潤楊.(2016).手機(jī)成癮對學(xué)**倦怠的影響:以學(xué)業(yè)拖延為中介.

應(yīng)用心理學(xué),

23(1),49-57.石雷山,高峰**,&沈永江.(2011).班級集體效能對初中生學(xué)業(yè)自我效能與學(xué)**倦怠的調(diào)節(jié)作用.

心理發(fā)展與教育,

27(3),289-296.司徒巧敏.(2014).大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力對學(xué)業(yè)倦怠的影響核心自我評價的調(diào)節(jié)作用.

**健康心理學(xué)雜志,

22(5),758-760.譚樹華,&郭永玉.(2008).大學(xué)生自我控制量表的修訂.

**臨床心理學(xué)雜志,

5.汪勝亮.(2009).

中學(xué)生成就動機(jī)歸因訓(xùn)練對學(xué)業(yè)成績的干預(yù)研究

(Master'sthesis,江西師范大學(xué)).王紅姣,&盧家楣.(2003).

中學(xué)生自我控制能力及其與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究[D]

(Doctoraldissertation).王金睿,周姿言,吳慶春,&辛素飛.(2022).網(wǎng)絡(luò)成癮與青少年學(xué)**倦怠的關(guān)系:一個有調(diào)節(jié)的中介模型.

心理技術(shù)與應(yīng)用,

10(5),271-278.王雪雪.(2023).初中生智能手機(jī)成癮與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系碩士(學(xué)位論文,青島大學(xué)).碩士/doi/10.27262/ki.gqdau.2023.003060doi:10.27262/ki.gqdau.2023.003060.吳波.(2019).中學(xué)生自主學(xué)習(xí),自我控制能力與網(wǎng)絡(luò)依賴的關(guān)系研究.廣西民族大學(xué).吳艷,戴曉陽,&張錦.(2007).初中生學(xué)**倦怠問卷的初步編制.

**臨床心理學(xué)雜志,

15(2),118-120.謝東杰,王利剛,陶婷,樊春雷,&高文斌.(2014).青少年自我控制雙系統(tǒng)量表中文版的效度和信度.

**心理衛(wèi)生雜志,

28(5),386-391.徐馨.(2010).初中生自尊,成就動機(jī)與學(xué)**倦怠的關(guān)系研究.

碩士論文,揚(yáng)州:揚(yáng)州大學(xué).楊輝.(2017).

高中生自尊,成就動機(jī)及其與學(xué)**倦怠的關(guān)系研究(Master'sthesis,鄭州大學(xué)).楊麗嫻,連榕,學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀及展望[J],集美大學(xué)學(xué)報,2005,6(2):54-58.楊青松,石夢希,&舒思.(2017).初中生學(xué)業(yè)拖延與家庭教養(yǎng)方式,成就動機(jī)的關(guān)系.

**臨床心理學(xué)雜志,

25(3),558-560.葉仁敏.(1992).成就動機(jī)的測量與分析.

心理發(fā)展與教育,(2),14-16.尹延芳.(2012).

高職學(xué)生學(xué)**倦怠感及其影響因素的研究(Doctoraldissertation,東北師范大學(xué)).張劍杰.(2011).體育教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)**自我控制力的影響.

內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版,

26(2),240-242.張靈聰,&鄒丹杰.(2006).大學(xué)生學(xué)**自我控力與學(xué)**動機(jī)的相關(guān)研究.

漳州師范學(xué)院學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,

20(2),120-122.張治遙.(1989).

大學(xué)生內(nèi)外控信念,社會支持與學(xué)**倦怠的相關(guān)研究

(Doctoraldissertation).周國韜,張林,&付桂芳.(2001).初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)**策略的運(yùn)用與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究.

心理科學(xué),

24(5),612-613.朱婷.(2016).

初中生成就動機(jī),父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系研究

(Master'sthesis,安徽師范大學(xué)).Ajzen,I.(1991).Thetheoryofplannedbehavior.

Organizationalbehaviorandhumandecisionprocesses,

50(2),179-211.Atkinson,J.W.(1957).Motivationaldeterminantsofrisk-takingbehavior.

Psychologicalreview,

64(6p1),359.Atkinson,J.W.,&Litwin,G.H.(1960).Achievementmotiveandtestanxietyconceivedasmotivetoapproachsuccessandmotivetoavoidfailure.

Thejournalofabnormalandsocialpsychology,

60(1),52.Corno,L.(1989).Self-regulatedlearning:Avolitionalanalysis.In

Self-regulatedlearningandacademicachievement:Theory,research,andpractice

(pp.111-141).NewYork,NY:SpringerNewYork.Deci,E.L.,&Ryan,R.M.(2008).Self-determinationtheory:Amacrotheoryofhumanmotivation,d