中學生人際適應對親社會冒險行為的影響：社會情感能力的中介和學校氛圍的調(diào)節(jié)作用

高中生人際適應對親社會冒險行為的影響：社會情感能力和感知學校氛圍的鏈式中介作用目錄TOC\o"1-3"\h\u170941引言 161272研究方法 3205662.1被試 35592.2研究工具 349712.2.1人際適應分問卷 39112.2.2青少年親社會冒險行為量表 3161402.2.3學生社會情感能力問卷 3170312.2.4感知學校氛圍量表 4187422.2.5數(shù)據(jù)處理 4104873結(jié)果 4309003.1共同方法偏差檢驗 474673.2人口學變量頻率分析 447783.2.1高中生人際適應在人口學變量上的差異性檢驗 5116453.2.2高中生社會情感能力在人口學變量上的差異性檢驗 571703.2.3高中生感知學校氛圍在人口學變量上的差異性檢驗 6320213.2.4高中生親社會冒險行為在人口學變量上的差異性檢驗 7106823.3高中生人際適應、親社會冒險行為、社會情感能力和感知學校氛圍之間的關(guān)系 862613.4中介效應檢驗 8159973.4.1社會情感能力的中介作用 8145743.4.2感知學校氛圍的中介作用 10313383.4.3社會情感能力和感知學校氛圍的鏈式中介作用 11148404討論 14280094.1人口統(tǒng)計學變量差異分析 14108734.1.1人際適應在人口統(tǒng)計學變量上的差異 14165964.1.2親社會冒險行為在人口統(tǒng)計學變量上的差異 14230544.1.3社會情感能力在人口統(tǒng)計學變量上的差異 15273114.1.4感知學校氛圍在人口統(tǒng)計學變量上的差異 1641734.2人際適應與親社會冒險行為的關(guān)系 1750294.3社會情感能力的中介作用分析 17319894.4感知學校氛圍的中介作用分析 18141304.5社會情感能力和感知學校氛圍的鏈式中介作用分析 18300524.6研究的創(chuàng)新之處與教育建議 19178604.6.1研究創(chuàng)新 19324334.6.2教育建議 20135514.7不足和展望 2145004.7.1研究不足 21220724.7.2研究展望 21119035結(jié)論 2120803參考文獻 2319352致謝 2617514附錄 27

摘要：親社會冒險行為是對他人或社會產(chǎn)生正面效果的冒險活動。高中生仍處于青春期，處在道德發(fā)展的關(guān)鍵階段，個體的社會交往范圍擴大，然而該階段中學生的情緒具有兩極性，這使其更容易冒險。學校是高中生學習的主要場所，學生的社會情感能力與在學校內(nèi)的人際適應也是高中生發(fā)展與交往的考察量度。為探討人際適應與親社會冒險行為的關(guān)系，以及為推動高中生積極心理品質(zhì)的發(fā)展提供依據(jù)，本研究采用問卷調(diào)查方法，選取海南省海口市某中學498名高中生作為研究對象，采用《人際適應分問卷》、《青少年親社會冒險行為量表》、《學生社會情感能力問卷》及《感知學校氛圍量表》進行調(diào)查，采用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行處理分析。結(jié)果表明：（1）人際適應能顯著正向預測高中生親社會冒險行為。且社會情感能力和感知學校氛圍在其中分別起部分中介作用。（2）社會情感能力和感知學校氛圍在人際適應影響親社會冒險行為的過程中具有鏈式中介效應。即得出結(jié)論：人際適應不僅能夠?qū)Ω咧猩H社會冒險行為具有直接影響，還可以通過社會情感能力與感知學校氛圍起到間接影響。本研究結(jié)論有利于更加全面地認識人際適應對高中生親社會冒險行為影響的內(nèi)部作用機制，對于培養(yǎng)學生社會情感能力，推進學校氛圍建設(shè)以及親社會冒險行為教育都具有指導意義。關(guān)鍵詞：人際適應社會情感能力親社會冒險行為感知學校氛圍1引言近幾年來，關(guān)于校園欺凌現(xiàn)象出現(xiàn)時旁觀者對此保持漠視、老人在街頭跌倒卻無人上前幫扶等社會熱點問題頻發(fā)，在他人需要救助時，大多數(shù)人首先考慮自身權(quán)益是否受損。但也有很多見義勇為事件發(fā)生在人們身邊。親社會冒險行為指對他人產(chǎn)生正面效果的冒險行為，它具有兩重特點，分別是冒險性和親社會性（Do,Moreira&Telzer,2017）。高中生仍處于青春期，處在道德發(fā)展的關(guān)鍵階段，個體的社會交往范圍擴大，然而該階段中學生的情緒具有兩極性，這使其更容易冒險和沖動。DuellN和SteinbergL(2019)也表明，親社會冒險行為在青春期更為頻繁，如保護朋友免受欺凌等。社會認知理論認為，環(huán)境因素和個人因素都是個體發(fā)展中的重要影響因素。影響親社會冒險行為的個體因素通常與個體的生理發(fā)展水平、性別、自尊、風險偏好、社會偏好、依戀類型等因素有關(guān)。個人性格促進個人的人際適應與社會情感能力的形成程度，社會因素也包括學校氛圍等。因此，探究實施助人行為的深層原因，研究親社會冒險行為的影響因素對發(fā)展學生的積極心理品質(zhì)、培養(yǎng)學生的挺身而出、助人為樂等精神，弘揚社會正能量、樹立良好的社會風氣有一定意義。人際適應指個體調(diào)節(jié)自我，適應環(huán)境，以積極的態(tài)度和方式與他人交往，獲得良好人際關(guān)系的能力(蔡明越，2023)。張慧如(2023)研究表明主觀社會地位能夠顯著正向影響親社會冒險行為。而人際關(guān)系作為主觀社會地位中的重要組成部分，表明人際對親社會冒險行為起一定作用。已有研究表示學校氛圍能正向影響人際自我效能、人際適應(曾楚輝，2016)。因此，學校氛圍影響人際適應，而人際適應與青少年的心理與行為息息相關(guān)。社會情感能力是個體在認知、決策和調(diào)控與自我、他人及集體關(guān)系的過程中，所積累的知識、技能和態(tài)度的綜合體現(xiàn)。這種能力幫助個體建立和維持良好的人際關(guān)系，并積極適應環(huán)境變化（毛亞慶等，2018）。有研究表明,在學校中開展社會情感學習(SocialEmotionalLearning,SEL)有助于減少欺凌行為的發(fā)生，維護校園的和諧與安全(Espelageetal.，2013)。具體而言，社會情感能力強的學生更擅長理解和管理自己的情緒，能夠更好地處理人際關(guān)系，從而減少了沖突和欺凌的可能性。此外，具備較高社會情感能力的學生通常更具同理心，更能夠理解和尊重他人的感受，進而減少對他人的欺凌行為。因此，培養(yǎng)和提升青少年的社會情感能力具有重要意義。我國中小學生社會情感能力影響因素主要涉及個體、家庭、學校三個層面。在學校中學校氛圍、在班級中班級人際關(guān)系、班級氛圍等精神環(huán)境，師生關(guān)系、教師支持、同伴關(guān)系等都顯著影響學生的社會情感能力。師生關(guān)系在社會情感能力方面起重要作用(黃鑫等人，2023)，因此師生關(guān)系也是學生在學校內(nèi)人際適應性的重要因素。社會情感能力對社會適應的自我適應、人際適應、行為適應和環(huán)境適應維度具有顯著影響。社會情感能力強的個體在人際適應方面，有更強的親社會傾向，較少社會疏離感(屈廖健等，2023)。綜上，推測社會情感能力可以預測親社會冒險行為，當提升學生社會情感能力，人際適應越好，親社會冒險行為增強，也能及時制止校園欺凌等現(xiàn)象。學校氛圍是指學校中學生感受到的、較穩(wěn)定的一種外部環(huán)境。教育部-聯(lián)合國兒童基金會“社會情感學習”項目指出，學校氛圍涵蓋多個方面：一是提供歸屬感的物質(zhì)環(huán)境，這樣的環(huán)境讓學生感到自己是學校這個大家庭的一部分；二是鼓勵學生積極參與的學習環(huán)境，這種環(huán)境能夠激發(fā)學生的學習熱情和主動性；三是建立在信任和諧基礎(chǔ)上的人際環(huán)境，有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和社交技巧；四是充滿自信與尊重的情感環(huán)境，這樣的環(huán)境能夠提升學生的自尊心和自信心；最后是促進合作與交流的校內(nèi)外環(huán)境，它有助于學生拓寬視野，增進彼此之間的理解與尊重。這些要素共同構(gòu)成了有利于學生全面發(fā)展的學校氛圍，即具有支持、鼓勵、溫暖的特點，能為師生提供了一個充滿尊重和關(guān)愛的環(huán)境。在這樣的氛圍中，師生們能夠深切感受到學校的安全和接納，這些心理需求的滿足使他們更加樂意融入校園集體(楊傳利等，2023)。這種良好的學校氛圍為學生提供了積極的組織支持，從而有助于他們?nèi)娑】档爻砷L。當學生們感受到學校的溫暖和支持時，更能夠激發(fā)學生的歸屬感和責任感，珍視和維護集體榮譽，不斷在與老師、同學的互動中練習和提升協(xié)商、合作、信任的社會技能，進而促進社會情感能力的全面發(fā)展。另一方面，營造積極的學校氛圍不僅有助于提升學生的自尊水平，還能顯著增強他們的學校適應性(鄭圓皓等，2015)。在這種積極的氛圍中，兒童更易于與教師、同伴建立起和諧的人際關(guān)系，這一觀點在李蓓蕾等人(2020)的研究中也得到了驗證。且吳雅男(2021)的研究進一步揭示了學校環(huán)境與親社會行為之間的緊密聯(lián)系，呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系。這意味著一個積極向上的學校環(huán)境更有利于培養(yǎng)學生的親社會行為，促進他們更好地融入社會。鹿孟穎(2019)研究發(fā)現(xiàn)，高中生對學校氣氛的感知會直接影響到他們的心理健康，當學生感受到的學校氛圍越積極，他們的心理健康水平也就越高。綜上所述，人際適應與社會情感能力作為個體的內(nèi)在因素，學校氛圍作為高中生群體常處的外部環(huán)境，都對其行為決策中發(fā)揮著一定作用，影響親社會冒險行為。基于此，本文對考察社會情感能力和感知學校氛圍在人際適應和高中生親社會冒險行為之間的影響作用，做出以下假設(shè)：假設(shè)1：人際適應對親社會冒險行為有直接影響；假設(shè)2：社會情感能力在人際適應和親社會冒險行為之間起部分中介作用；假設(shè)3：感知學校氛圍在人際適應和親社會冒險行為之間起部分中介作用；假設(shè)4：社會情感能力和感知學校氛圍在人際適應影響親社會冒險行為的過程中具有鏈式中介效應。2研究方法2.1被試采取整群取樣法，選取海南省?？谑心掣咧懈咭?、高二學生為被試，在學校以班級為單位進行問卷調(diào)查，回收問卷共610份，其中篩除無效問卷112份，獲得有效數(shù)據(jù)498份，有效問卷率為81.64%。2.2研究工具2.2.1人際適應分問卷采用周暉編制、余益兵等人(2009)修訂的青少年社會適應評估問卷中的《人際適應分問卷》。問卷共12個題目，其中9題正向計分，3題反向計分(8、9、11題)。本研究中的克隆巴赫α系數(shù)為0.842。2.2.2青少年親社會冒險行為量表該量表由竇凱、黃義婷、李菁菁等(2020)修訂，共6個題目?？偡衷礁?，表示被試的親社會冒險行為傾向越高。本研究中的克隆巴赫α系數(shù)為0.703。2.2.3學生社會情感能力問卷采用由教育部-聯(lián)合國兒童基金會“社會情感學習”項目組編制的《學生社會情感能力問卷》，共30個題目。得分越高表示社會情感能力發(fā)展越好。本研究中的克隆巴赫α系數(shù)為0.909。2.2.4感知學校氛圍量表采用鄭圓皓等(2015)修訂的《感知學校氛圍量表》共25個項目，分為三個維度：教師支持(1、4、8、11、15、17、24題)、同學支持(2、3、6、7、10、12、13、14、18、20、21、23、25題)和自主機會(5、9、16、19、22題)。采用4點計分，其中7個為反向計分題(2、3、10、13、18、20、23題)，得分越高學生感知到的學校氛圍越積極。本研究中的克隆巴赫α系數(shù)為0.861。2.2.5數(shù)據(jù)處理采用SPSS27.0進行描述統(tǒng)計和相關(guān)分析，以及其中宏程序插件PROCESS4.0中的Model4和Model6檢驗假設(shè)。3結(jié)果3.1共同方法偏差檢驗采用Harman單因子檢驗法進行共同方法偏差檢驗，共析出19個因子的特征根大于1，第一個因子解釋的變異量為21.277%，小于40%的臨界標準。因此，本研究變量可以進行后續(xù)數(shù)據(jù)的處理。3.2人口學變量頻率分析表3-1描述性統(tǒng)計結(jié)果(N=498)人口學變量頻率分析頻率百分比平均值標準差年級高一26052.2%1.480.50高二23847.8%性別男生22946.0%1.540.50女生26954.0%家城市41583.3%1.170.37農(nóng)村8316.7%獨生子女獨生子女9118.3%1.820.39非獨生子女40781.7%學生干部學生干部16232.5%1.670.47非學生干部33667.5%住校住校38376.9%1.230.42不住校11523.1%根據(jù)表3-1結(jié)果顯示，本研究所獲得的人口學變量數(shù)據(jù)，為我們揭示了被調(diào)查對象的分布情況及其數(shù)值特征。通過對這些數(shù)據(jù)的深入分析，我們還可以了解到被調(diào)查對象各個人口學變量的均值與標準差。由此可知，本研究的分布情況基本滿足調(diào)查的要求。3.2.1高中生人際適應在人口學變量上的差異性檢驗高中生人際適應量表的得分均值是3.46±0.60，總體高于平均值。采用獨立樣本t檢驗分析可知在年級、性別、城鄉(xiāng)戶籍、是否為獨生子女及是否住校上差異不顯著，在是否為學生干部上差異顯著。即擔任學生干部的學生人際適應性更好(p<0.01)，如表3-2所示。表3-2高中生人際適應性在人口統(tǒng)計變量上的獨立樣本t檢驗MSDt年級高一(n=260)3.510.571.784高二(n=238)3.410.63性別男(n=229)3.520.591.820女(n=269)3.420.61城鄉(xiāng)戶籍城市(n=415)3.490.611.755農(nóng)村(n=83)3.360.56獨生子女是(n=91)3.410.66-1.023否(n=407)3.480.59學生干部是(n=162)3.580.562.895**否(n=336)3.410.61住校是(n=383)3.490.611.613否(n=115)3.380.57注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001,下同。3.2.2高中生社會情感能力在人口學變量上的差異性檢驗高中生社會情感能力量表的得分均值是3.54±0.55，總體高于平均值。采用獨立樣本t檢驗對高中生的社會情感能力分析可知,在年級、性別、城鄉(xiāng)戶籍、是否為獨生子女及是否住校上差異不顯著，在是否為學生干部上差異顯著(p<0.001)，即是學生干部的社會情感能力更好，如表3-3所示。表3-3高中生社會情感能力性在人口統(tǒng)計變量上的獨立樣本t檢驗MSDt年級高一(n=260)3.550.540.588高二(n=238)3.520.56性別男(n=229)3.550.580.553女(n=269)3.520.53城鄉(xiāng)戶籍城市(n=415)3.550.561.387農(nóng)村(n=83)3.460.51獨生子女是(n=91)3.520.60-0.299否(n=407)3.540.54學生干部是(n=162)3.660.553.635***否(n=336)3.470.54住校是(n=383)3.540.550.157否(n=115)3.530.553.2.3高中生感知學校氛圍在人口學變量上的差異性檢驗高中生感知學校氛圍量表的得分均值是2.72±0.41，總體高于平均值。其中教師支持維度平均得分是2.70±0.53，同學支持維度平均得分是3.19±0.43，自主機會維度的平均得分是2.26±0.59。同學支持維度均值較高，而自主機會維度均值較低，低于平均值。見表3-4。表3-4高中生感知學校氛圍在人口統(tǒng)計變量上的獨立樣本t檢驗變量教師支持（M±SD）同學支持（M±SD）自主機會（M±SD）總樣本(n=498)2.70±0.533.19±0.432.26±0.59年級高一(n=272)2.78±0.493.17±0.442.38±0.59高二(n=252)2.62±0.553.20±0.422.13±0.55t3.417***-0.7944.771***性別男(n=246)2.77±0.573.21±0.442.27±0.60女(n=278)2.65±0.493.17±0.422.26±0.57t2.476*0.8520.086城鄉(xiāng)戶籍城市(n=415)2.70±0.513.19±0.432.24±0.57農(nóng)村(n=83)2.74±0.593.17±0.452.37±0.65t-0.600.346-1.756獨生子女是(n=91)2.71±0.533.21±0.442.17±0.61否(n=407)2.70±0.533.18±0.432.28±0.58t0.1330.643-1.607學生干部是(n=162)2.79±0.553.16±0.422.32±0.61否(n=336)2.67±0.513.20±0.442.23±0.58t2.434*-1.1031.627住校是(n=383)2.71±0.543.20±0.432.29±0.59否(n=115)2.69±0.503.15±0.442.18±0.57t0.3001.0471.712采用獨立樣本t檢驗分別對高中生感知學校氛圍在人口學變量上詳細分析可知，在感知學校氛圍的三個維度中，教師支持維度(p<0.001)、自主機會維度(p<0.001)在年級上存在差異，高一年級學生在這兩個維度得分顯著更高。教師支持維度(p<0.05)存在性別差異，男性在該維度得分更高。教師支持維度(p<0.05)在是否為學生干部上存在差異，是學生干部的在教師支持維度得分更高。在城鄉(xiāng)戶籍、是否為獨生子女及是否住校上差異均不顯著。3.2.4高中生親社會冒險行為在人口學變量上的差異性檢驗高中生親社會冒險行為量表的得分均值是3.18±0.61，總體比平均值高。采用獨立樣本t檢驗分析可知，在年級、性別、城鄉(xiāng)戶籍、是否為獨生子女及是否住校上差異不顯著，在是否為學生干部上存在人口統(tǒng)計學變量顯著(p<0.001)。具體來說，擔任學生干部的學生親社會冒險行為傾向更高。表3-5高中生親社會冒險行為在人口統(tǒng)計變量上的獨立樣本t檢驗MSDt年級高一(n=260)3.210.591.078高二(n=238)3.150.63性別男(n=229)3.210.631.464女(n=269)3.140.59城鄉(xiāng)戶籍城市(n=415)3.190.620.589農(nóng)村(n=83)3.140.57獨生子女是(n=91)3.140.69-0.716否(n=407)3.190.59學生干部是(n=162)3.360.644.748***否(n=336)3.090.58住校是(n=383)3.210.631.938否(n=115)3.080.543.3高中生人際適應、親社會冒險行為、社會情感能力和感知學校氛圍之間的關(guān)系表3-6描述統(tǒng)計、相關(guān)分析結(jié)果MSD人際適應親社會冒險行為社會情感能力感知學校氛圍人際適應3.460.601親社會冒險行為3.180.610.589***1社會情感能力3.540.550.677***0.687***1感知學校氛圍2.720.410.525***0.486***0.585***1運用皮爾遜積差相關(guān)對高中生人際適應、親社會冒險行為、社會情感能力和學校氛圍進行相關(guān)性分析，結(jié)果如表3-6所示：高中生人際適應、親社會冒險行為、社會情感能力和感知學校氛圍兩兩之間均呈顯著的正相關(guān)。3.4中介效應檢驗3.4.1社會情感能力的中介作用對人際適應、社會情感能力、親社會冒險行為三者進行回歸分析，建立方程1：人際適應為自變量，親社會冒險行為為因變量做線性回歸，結(jié)果顯示回歸系數(shù)顯著(P<0.001)；方程2：人際適應為自變量，社會情感能力為因變量做線性回歸，結(jié)果顯示回歸系數(shù)顯著(P<0.001)；方程3：人際適應和社會情感能力為自變量，親社會冒險行為為因變量做線性回歸，結(jié)果顯示回歸系數(shù)顯著(P<0.001)。即加入社會情感能力后，人際適應對親社會冒險行為的直接預測作用顯著(β=0.60，P<0.001)，且人際適應能顯著正向預測社會情感能力(β=0.62，P<0.001)；社會情感能力能顯著正向預測親社會冒險行為(β=0.59，P<0.001)。假設(shè)1成立，如表3-7所示。表3-7社會情感能力在人際適應與親社會冒險行為間中介作用的回歸分析自變量因變量R-sqFBetat標準回歸方程方程1人際適應(X)親社會冒險行為(Y)0.35263.290.6016.23***Y=0.60X方程2人際適應(X)社會情感能力(M)0.46420.690.6220.51***M=0.62X方程3社會情感能力(M)親社會冒險行為(Y)0.50247.900.5912.34***Y=0.59M+0.23X人際適應(X)0.235.28***為進一步揭示社會情感能力在高中生人際適應和親社會冒險行為間的中介作用，采用SPSS中Process程序的Model4及其中的Bootstrap方法，直接檢驗中介效應。結(jié)果如表3-8，三個效應均顯著，說明高中生社會情感能力對其人際適應和親社會冒險行為有顯著中介作用，且起到了部分中介作用。假設(shè)2成立，具體中介作用模型如圖3-1。表3-8社會情感能力在人際適應與親社會冒險行為間的中介效應分析效應值BoorstrapSEBootCI上限BootCI下限效應量總效應0.600.040.530.67直接效應0.230.040.150.3238.33%間接效應0.370.040.290.4561.67%圖3-1社會情感能力在人際適應與親社會冒險行為間的中介模型3.4.2感知學校氛圍的中介作用對人際適應、感知學校氛圍、親社會冒險行為三者進行回歸分析，建立方程1：人際適應為自變量，親社會冒險行為為因變量做線性回歸，結(jié)果顯示回歸系數(shù)顯著(P<0.001)；方程2：人際適應為自變量，感知學校氛圍為因變量做線性回歸，結(jié)果顯示回歸系數(shù)顯著(P<0.001)；方程3：人際適應和感知學校氛圍為自變量，親社會冒險行為為因變量做線性回歸，結(jié)果顯示回歸系數(shù)顯著(P<0.001)。即加入感知學校氛圍后，人際適應對親社會冒險行為的直接預測作用顯著(β=0.60，P<0.001)，且人際適應能顯著正向預測感知學校氛圍(β=0.36，P<0.001)；感知學習氛圍能顯著正向預測親社會冒險行為(β=0.37，P<0.001)。見表3-9。表3-9感知學校氛圍在人際適應與親社會冒險行為間中介作用的回歸分析自變量因變量R-sqFβt標準回歸方程方程1人際適應(X)親社會冒險行為(Y)0.35263.290.6016.23***Y=0.60X方程2人際適應(X)學校氛圍(M)0.28189.110.3613.75***M=0.36X方程3學習氛圍(M)親社會冒險行為(Y)0.39158.280.375.93***Y=0.37M+0.47X人際適應(X)0.4711.16***為進一步揭示感知學校氛圍在高中生人際適應和親社會冒險行為之間的中介作用，采用SPSS中Process程序的Model4及其中的Bootstrap方法，直接檢驗中介效應。結(jié)果如表3-10，三個效應均顯著，說明高中生感知學校氛圍對其人際適應和親社會冒險行為有顯著中介作用，且起到了部分中介作用。假設(shè)3成立，具體中介作用模型如圖3-2。表3-10感知學校氛圍在人際適應與親社會冒險行為間的中介效應分析效應值BoorstrapSEBootCI上限BootCI下限效應量總效應0.600.040.530.67直接效應0.470.040.390.5578.33%間接效應0.130.020.080.1821.67%圖3-2感知學校氛圍在人際適應與親社會冒險行為間的中介模型3.4.3社會情感能力和感知學校氛圍的鏈式中介作用為研究社會情感能力、感知學校氛圍在高中生人際適應和親社會冒險行為間的作用機制，本研究繼續(xù)運用SPSS的宏程序PROCESS中的Model6及Bootstrap法對中介效應進一步檢驗,以人際適應為自變量,親社會冒險行為為因變量,中介變量為社會情感能力和感知學校氛圍,重復抽樣5000次,計算95%的置信區(qū)間。具體檢驗結(jié)果見表3-12。由表3-11可知,加入社會情感能力和感知學習氛圍后，人際適應對高中生親社會冒險的直接預測作用顯著(β=0.21，p<0.001),且人際適應能正向預測社會情感能力(β=0.62,p<0.001),社會情感能力能正向預測感知學校氛圍(β=0.32,p<0.001)。表3-11變量間的回歸分析回歸方程整體擬合指數(shù)回歸系數(shù)顯著性結(jié)果變量預測變量R-sqFβt社會情感能力人際適應0.46420.690.6220.51***學校氛圍人際適應0.37147.330.164.93***社會情感能力0.328.76***親社會冒險行為人際適應0.510***社會情感能力0.5510.72***感知學校氛圍0.132.19*表3-12中介效應分析過程匯總影響路徑效應值BoorstrapSEtBootCI上限BootCI下限直接效應人際適應→親社會冒險行為0.210.044.70***0.120.30人際適應→社會情感能力0.620.0320.51***0.560.68人際適應→感知學校氛圍0.160.034.93***0.100.23間接效應過程社會情感能力→感知學校氛圍0.320.048.76***0.240.39社會情感能力→親社會冒險行為0.550.0510.72***0.450.65感知學校氛圍→親社會冒險行為0.130.062.19*0.010.25總效應人際適應→親社會冒險行為0.600.0416.23***0.530.67由表3-12可知,人際適應對親社會冒險行為的直接效應值為0.21，為總效應的35.00%，且95%置信區(qū)間為[0.12,0.30],不包含0，由此得出人際適應可正向影響高中生親社會冒險行為,再次驗證假設(shè)1成立。表3-13間接效應分析影響路徑效應值BoorstrapSEBootCI上限BootCI下限相對中介效應占比人際適應→社會情感能力→親社會冒險行為0.34130.04140.26120.424387.94%人際適應→感知學校氛圍→親社會冒險行為0.02120.01130.00100.04565.46%人際適應→社會情感能力→感知學校氛圍→親社會冒險行為0.02560.01260.00130.05136.60%總間接效應0.38810.03870.31470.4665由表3-13可知,在“人際適應→社會情感能力→親社會冒險行為”中介路徑中，95%置信區(qū)間為[0.2612,0.4243]，表明該中介效應路徑存在，占間接效應的87.94%，即社會情感能力在人際適應和親社會冒險行為之間存在顯著的中介效應,效應值為0.34，即假設(shè)2成立。在“人際適應→感知學校氛圍→親社會冒險行為”中介路徑中，95%置信區(qū)間為[0.0010,0.0456]，表明該中介效應路徑存在，占間接效應的5.46%，由此得出感知學校氛圍在人際適應與親社會冒險行為之間存在顯著的中介作用,效應值為0.02,即假設(shè)3成立。針對鏈式中介效應路徑分析,“人際適應→社會情感能力→感知學校氛圍→親社會冒險行為”的95%置信區(qū)間為[0.0013,0.0513]，也說明此條中介效應路徑存在，占間接效應的6.60%。由此得出社會情感能力和感知學校氛圍能夠在高中生人際適應和親社會冒險行為之間起鏈式中介作用，假設(shè)4成立。鏈式中介模型圖如圖3-3。圖3-3鏈式中介模型圖4討論4.1人口統(tǒng)計學變量差異分析4.1.1人際適應在人口統(tǒng)計學變量上的差異對高中生人際適應得分進行分析，得出高中生的人際適應得分均值是3.46±0.60，總體高于平均值。在如今高速發(fā)展的社會中，人際關(guān)系對于個人的成長與發(fā)展確實至關(guān)重要。當代高中生由于生理和心理發(fā)展的提前，對于自我參與社會交往的需求也日益增強。他們渴望通過與同齡人的交往來探索自我、發(fā)展社會技能，并尋求歸屬感和認同感。在這樣不斷溝通與交往過程中，增強了自身的適應能力與溝通能力，促使高中生彼此緊密聯(lián)系，促進其人際適應。此外，在年級、性別、城鄉(xiāng)戶籍、是否為獨生子女及是否住校不顯著，也正印證當今現(xiàn)代化的網(wǎng)絡時代，極大地縮小了年齡、性別、地域?qū)⒆拥挠绊?，不同年級、性別、地域的高中生的人際適應力總體較強。人際適應在城鄉(xiāng)戶籍上不存在顯著差異。這與以往的研究結(jié)果一致，可能是因為發(fā)放問卷的地區(qū)都屬于城區(qū)，且國家對鄉(xiāng)村的建設(shè)和振興，網(wǎng)絡與科技的發(fā)展，讓鄉(xiāng)村地區(qū)也不斷變化，因此城鄉(xiāng)差異不明顯(李榮榮，2020)。人際適應在是否為獨生子女上無顯著差異。這與以往研究結(jié)果一致，不論是否是獨生子女，在成長過程中，都會通過現(xiàn)實或者網(wǎng)絡與其他同齡人也會一起玩耍，聯(lián)系緊密(盧雅彬，2023)。且二胎三胎政策放開，這一批高中生不少有自己的兄弟姐妹，更能適應與同伴的相處。因此在人際適應的發(fā)展上無顯著差異。在是否為學生干部上，擔任學生干部的學生人際適應性更好。前人研究指出，班干部的人際適應更好(巢美紅，2022)。作為班級的管理者和服務者，班干部需要具備較高的責任感和社會工作能力，能夠更好地適應班級群體，與同學們建立并維護良好的人際關(guān)系。學生干部更是在全校范圍內(nèi)，走進同學群體，舉辦各項學生活動，及時解決各種突發(fā)異樣情況，為同學服務。人際適應在是否住校上不存在顯著差異。這可能是因為學生長時間在學?；顒?，在班級內(nèi)上課，與同學相處時間本身就較長，是否住校不影響同學直接的相處與關(guān)系。4.1.2親社會冒險行為在人口統(tǒng)計學變量上的差異高中生親社會冒險行為量表的得分均值是3.18±0.61，總體高于平均值。其中經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，高中學生的親社會冒險行為傾向在年級這一人口學變量上差異不顯著，這與張慧如(2023)研究結(jié)果不一致，其研究結(jié)果表示，青少年親社會冒險行為在不同發(fā)展階段存在顯著差異。初中比起高中可能更加注重同伴關(guān)系，對親社會冒險事件的風險評估能力較弱，因此表現(xiàn)出更多親社會冒險行為;而高中生更加明確其現(xiàn)階段主要目標是學習，且相對早期青少年的叛逆行為更少，對風險評估更為敏感，他們可能會采取更加保守的策略。高中生親社會冒險行為在性別上和是否是獨生子女上差異不顯著。這可能是因為從小接受良好的品德教育，在教育的實施及現(xiàn)代文明社會的熏陶下，使其實施不考慮自身利益的助人行為。且獨生子女并不是特殊條件，每個人的人格特點、家庭教育等影響因素共同決定著他們是否采取行動(劉立言，2022)。高中生親社會冒險行為在城鄉(xiāng)戶籍上無顯著差異。這與以往研究不一致，張俊(2024)研究表示，初中生親社會冒險行為在是否居住在城市這一人口學變量上存在顯著差異。他認為居住在城市的初中生所接觸的社會環(huán)境更豐富，有更多的成長空間和試錯的機會，因此有更多產(chǎn)生親社會冒險行為的情境。在是否為學生干部上，擔任學生干部的學生的親社會冒險行為傾向更高。主觀社會地位作為個體對自身擁有資源的主觀感知，對青少年親社會冒險行為的發(fā)展不可忽視，主觀社會地位能夠顯著正向預測青少年親社會冒險行為(張慧如，2023)。青少年想要提升自身同伴地位，會表現(xiàn)出更多的親社會冒險行為。作為學生干部，更會努力提升自身同伴地位，從而能夠更多地關(guān)注并幫助他人。高中生親社會冒險行為在是否住校上不存在顯著差異。以往研究中關(guān)于高中生是否住校對其親社會冒險行為水平差異性研究較少。本研究中不顯著可能是因為學生長期在校接受良好道德教育，住校不能作為個體實施親社會冒險者行為的特殊條件。4.1.3社會情感能力在人口統(tǒng)計學變量上的差異高中生社會情感能力量表的得分均值是3.54±0.55，總體高于平均值。高中生社會情感能力在年級、性別、城鄉(xiāng)戶籍、是否為獨生子女及是否住校不顯著，以往研究中關(guān)于高中生是否住校對其親社會冒險行為水平差異性研究較少。但該結(jié)果可能源自當今現(xiàn)代化的網(wǎng)絡時代，極大地縮小了年齡、性別、地域?qū)⒆拥挠绊?，且學生有更多機會處在不同集體，面對不同環(huán)境去與他人交流，故年級、性別、城鄉(xiāng)戶籍、是否獨生及住校并不顯著影響其社會情感能力。社會情感能力在是否是班干部上存在顯著差異，是班干部的學生的社會情感能力的得分高于不是班干部學生的得分。班干部的工作性質(zhì)決定了班干部比普通的同學所需要解決的問題和處理的事務更多，其個人的情緒管理、交往與認知能力也得到了更好的鍛煉，促進其更廣泛地參與社會活動(李陽陽，2022)。當有學生表現(xiàn)出人際適應不良的情況時，他們也能夠及時進行幫助，這有利于高中生表現(xiàn)出親社會行為(張慧如，2023)。4.1.4感知學校氛圍在人口統(tǒng)計學變量上的差異高中生感知學校氛圍量表的得分均值是2.72±0.41，總體高于平均值。本研究中，感知學校氛圍中的教師支持維度(p<0.001)、自主機會維度(p<0.001)在年級上存在差異，這與麥幸春(2022)研究一致。但不同在于本研究的高一年級學生在這兩個維度得分顯著更高。這可能是因為，高一學生剛?cè)雽W，在適應新環(huán)境的過程中，與教師交流較多，教師也更關(guān)注高一新生的適應情況，給予更多關(guān)愛，因此感知教師支持更高，且高一學生對適合自己的學習方法、自己感興趣的學科等還處于摸索階段，有更多的自主選擇的機會。而高二學生思維更加成熟，更加關(guān)注自己的內(nèi)在成長與學習情況，且已經(jīng)熟悉學校環(huán)境，學校的管理制度，獲得自主機會較少。教師支持維度存在性別差異，男性在該維度得分更高。這可能是源自男女不同的身心發(fā)展特點和角色要求。女生的自覺性較好，而男生更需要被教師關(guān)注與教育，才能更專心地學習，因此男生可能比女生與老師的交流更多，同時，男生的進步空間較大，成績進步更明顯，更有可能在認真學習后被教師贊揚，從而進一步認真學習。教師支持維度(p<0.05)在是否為學生干部上有差異，是學生干部的在教師支持維度得分更高。擔任班干部的學生能夠感受到更多的教師自主支持。與非班干部學生相比，擔任班干部的學生與教師接觸比較頻繁，交流的次數(shù)也更多(趙悅，2023)。因此，班干部更敢于提出想法，能夠積極表現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己能力，得到教師更多表揚和激勵。高中生感知學校氛圍在城鄉(xiāng)戶籍及是否是獨生子女上不顯著，這與以往研究結(jié)果一致，學生所感受到的教師、同伴支持、自主性機會相差不大(黃文一，2024)。這可能是因為無論是否是獨生子女，并不會影響到學校、老師以及同學如何與他相處，且無論生源地在何處，都會受到學校的關(guān)注、教師的愛護。自主機會維度均值較低，低于平均值。這反映了在高中階段，高中給予學生的自主機會較少，拉低了學生對學校的感知氛圍值。若在高中階段給予學生更多的自主機會，可能更有利于學生認為學校氛圍更好，更適應與喜歡學校環(huán)境。4.2人際適應與親社會冒險行為的關(guān)系本研究結(jié)果顯示，人際適應與親社會冒險行為間呈顯著正相關(guān)，且回歸分析結(jié)果表明，人際適應能夠顯著正向預測高中生的親社會冒險行為，驗證了假設(shè)1。主觀社會地位能夠顯著正向預測親社會冒險行為，人際關(guān)系作為主觀社會地位中的重要組成部分，表明人際對親社會冒險行為起一定作用(陳利濤等人，2022)。人際親密度對親社會冒險行為產(chǎn)生顯著影響，它揭示了個人與他人間的親近程度，體現(xiàn)在個體感受到他人對自己理解、傾聽的深度，與他人分享個人體驗、毫無保留地交流的程度(顏學新，2019)。這種親疏關(guān)系會作用于個體的認知過程，進而在決策中發(fā)揮作用。根據(jù)Erikson（1950)的心理社會理論，高度人際信任有助于兒童關(guān)心和關(guān)注他人，促使兒童建立與他人保持積極關(guān)系的動機，從而促進其親社會行為發(fā)展。在親社會冒險行為中而言，與同伴的關(guān)系，在同伴間的適應程度，親密程度，將影響親社會冒險行為傾向。而也有研究表明親社會行為可以促進人們心理健康的發(fā)展，有利于建立、維持良好的人際關(guān)系(戴賢偉，2018)。因此，當高中生人際關(guān)系更好，具有高度信任感，適應越好時，更加具備較強的能力和自信去應對風險，其在做親社會冒險行為時所付出的代價相對較低，所以，他們更愿意冒險去幫助他人。4.3社會情感能力的中介作用分析研究顯示，社會情感能力在人際適應與高中生親社會冒險行為中起部分中介作用，間接效應為61.67%。表明人際適應不僅可以直接影響到高中生的親社會冒險行為，還可以通過對其社會情感能力產(chǎn)生積極影響，從而間接性地對親社會冒險行為產(chǎn)生影響，這驗證了本文研究假設(shè)2。師生關(guān)系和同伴關(guān)系作為學生在學校學習生活時最重要和最常見的兩種關(guān)系，已在多項研究中發(fā)現(xiàn)對提高學生社會情感能力具有正向的作用(覃鈴嵐，2023)。高中生身處時間最多的就是學校，在學校中，高中生可以與同學和老師進行互動，感受他人的情緒情感，培養(yǎng)與他人的關(guān)系。且良好的人際關(guān)系加深與他人的交流和互動，幫助青少年理解并應對各種感受和情境(錢佳等，2023)。增加了其中的社會支持，能夠正向促進青少年社會情感能力的提升。屈廖健和陳敏宣(2023)研究表明，社會情感能力較強的個體通常表現(xiàn)出更高的親社會性傾向，這種能力有助于增強學生的正面學校歸屬感，從而降低遭受欺凌的風險。高水平的社會情感能力使個體更能理解他人的行為和反應，從而以適當?shù)姆绞交貞宫F(xiàn)出對自己有利的行為。由此，較好的社會情感能力可以促進親社會行為，本研究認為，當高中生的人際適應較好時，對青少年處理各種社會性與情感性相關(guān)的問題產(chǎn)生積極的影響，進而促進社會情感能力的綜合發(fā)展，社會情感能力較強，進而使學生的親社會冒險行為較強。具有良好人際關(guān)系的青少年在面對具有冒險性的親社會行為時，往往能夠勇敢地站出來，采取行動去維護正義和幫助他人，比如在看到同伴受欺凌時，能夠冒險站出來制止這些同伴欺凌行為。4.4感知學校氛圍的中介作用分析研究顯示，感知學校氛圍在人際適應與高中生親社會冒險行為中起部分中介作用，間接效應為21.67%。表明人際適應不僅可以直接影響到高中生的親社會冒險行為，還可以通過其感知學校氛圍產(chǎn)生積極影響，從而間接性地對親社會冒險行為產(chǎn)生影響，這驗證了本文研究假設(shè)3。學校里來自同伴或教師的情感關(guān)懷、信任、鼓勵和支持等積極情感能滿足學生的心理需求，進而使學生樂意融入校園集體，感受到良好的學校氛圍(楊傳利等，2023)。因此，良好的同伴關(guān)系、教師支持都利于學生的人際適應，從而提升學生的感知學校氛圍，而對于中學生而言，其道德發(fā)展仍受到外部環(huán)境的深刻影響。因此，利他行為在很大程度上受到環(huán)境的制約，并在環(huán)境中不斷發(fā)展和變化。研究證實，學校氛圍對道德行為具有顯著的正向預測作用(高玲等人，2020)。學生對學校道德氛圍的感知能力越高，其表現(xiàn)出親社會行為的傾向也就越強烈(高靜，2019)。故本研究認為，當高中生的人際適應較好時，與教師、同伴間的關(guān)系較好，能促進較好的感知學校氛圍，進而使學生的親社會冒險行為較強。4.5社會情感能力和感知學校氛圍的鏈式中介作用分析本研究考察了人際適應、社會情感能力和感知學校氛圍對高中生親社會冒險行為的影響，結(jié)果顯示總效應值為β=0.60。其中，人際適應、社會情感能力和感知學校氛圍與高中生親社會冒險都分別存在簡單的相關(guān)關(guān)系，可以直接預測親社會冒險行為的效應值β=0.21，即總的間接效應值β=0.39，說明中介效應的解釋量大于直接效應量，其中第三條鏈式路徑占總效應的4.27%（人際適應→社會情感能力→感知學校氛圍→親社會冒險行為），證明了這一鏈式中介效應的存在。人際適應不僅可以通過社會情感能力和感知學校氛圍的單獨中介作用來顯著正向預測高中生親社會冒險行為，還可能通過社會情感能力和感知學校氛圍的鏈式中介來共同影響其親社會冒險行為，這也證明了兩個中介變量對于高中生親社會冒險行為培養(yǎng)的價值與意義。一方面，學校是除家庭外與學生成長最為密切相關(guān)的微系統(tǒng)，學校這個微系統(tǒng)內(nèi)的同學支持、教師支持、學校行政支持對學生社會與情感能力的發(fā)展均有一定促進作用(李艷紅，2024)。即高中生的社會情感能力與其感知學校氛圍相關(guān)。通過感受他人的情緒情感，培養(yǎng)與他人的關(guān)系加強社會情感能力，也能促進建立良好的教師、同伴支持，提升感知學校氛圍。另一方面，通過人際適應能夠從內(nèi)外兩個方面促進高中生親社會冒險行為的發(fā)展，即社會情感能力作為個體內(nèi)在因素，學校氛圍作為外部因素，共同、動態(tài)地發(fā)揮作用，以促進高中生親社會冒險行為的發(fā)展。本研究提出的鏈式中介是對社會情感能力和感知學校氛圍與親社會冒險行為關(guān)系研究的整合，有利于更加全面地認識人際適應對高中生親社會冒險行為影響的內(nèi)部作用機制，對于培養(yǎng)學生社會情感能力，推進學校氛圍建設(shè)以及親社會冒險行為教育都具有指導意義。4.6研究的創(chuàng)新之處與教育建議4.6.1研究創(chuàng)新本研究選擇高中生作為被試，以近幾年新提出的親社會冒險行為概念作為核心，及親社會冒險行為較少涉及的社會情感能力作為其一的中介變量來構(gòu)建鏈式中介模型，揭示了人際適應可能通過社會情感能力、感知學校氛圍影響其親社會冒險行為，這對進一步拓展人際適應和親社會冒險行為之間的關(guān)系研究具有理論和現(xiàn)實意義。人際交往普遍存在于我們生活的方方面面，培養(yǎng)學生社會情感能力也將促進學生人際適應。另一方面，通過改善教師的教學方式、學校管理方式等改善學校環(huán)境，提升學生感知學校氛圍程度，以此樹立良好的道德品質(zhì)，促進學生親社會冒險行為產(chǎn)生。4.6.2教育建議黨的十八大以來，習總書記強調(diào)，要將立德樹人的思想融入到學校道德教育、文化教育、社會實踐教育等各個環(huán)節(jié)。各層級也在為實施德育教育共同努力。本研究發(fā)現(xiàn)人際適應、社會情感能力和學校氛圍對親社會冒險行為具有促進作用，這不僅為今后親社會冒險行為的理論研究提供了新視角，還能為教育層面，研究中學生積極心理品質(zhì)的發(fā)展及現(xiàn)代教育能否培養(yǎng)學生的挺身而出、助人為樂等精神、弘揚社會正能量提供一定的實踐啟示。首先，關(guān)注并培養(yǎng)學生的人際適應。通過強化學生的自我認知能力，正確地評價自我和他人，學習有效的人際交往方法，達到與老師、同伴有效溝通。其次，推動家校合作協(xié)同育人。家長應該關(guān)注學生的同伴發(fā)展，適時開展家庭教育，從多角度與學生積極交流。同時與教師溝通，了解學生在校情況。其中，學校與班級可多多設(shè)置學生干部職位，鼓勵學生積極擔任，在做學生工作的過程中，不斷鍛煉，增強學生對同伴的關(guān)愛，增強助人為樂等正能量。其次，加強對社會情感能力的培養(yǎng)。家庭方面，家長認識到社會情感能力重要性，為孩子社會情感能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的氛圍。正如孫旭志(2023)提出學校堅持同心圓的理念，改革學校教育課程，將社會情感能力的培養(yǎng)納入到學科知識體系中，促使學生德智體美勞和社會情感能力融合發(fā)展，樹立育人為本的教育理念。在教師的引導下，以學生為主體，注重學生間的個體差異，為學生創(chuàng)設(shè)不同的實踐情境，促使學生社會情感能力的發(fā)展。同時做好校內(nèi)外一體化建設(shè)，在校內(nèi)通過學科課程為學生社會情感能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在校外通過游覽博物館、文化館、項目化學習等課外活動培養(yǎng)學生的社會責任感，使學生的社會情感能力朝向多元化的方向發(fā)展。最后，學校要在完善學?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)的基礎(chǔ)上，同時，建立科學民主的學校規(guī)章制度，更多、更大程度上給予學生自主機會，加強學校歸屬感。教師要與時倶進，更新育人理念，積極鼓勵學生參加學校組織的各項活動，培養(yǎng)學生的班級凝聚力和集體榮譽感，以增強其對學校的認同感。在班級當中，教師應該要營造輕松、和諧、溫暖的班級氛圍，積極關(guān)注學生的情感互動性，幫助學生解決學習與生活上遇到的問題，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系、同學關(guān)系，在學習生活中增加師生之間的互動，重視對學生價值觀的引導，建立活躍、和諧的人際氛圍，有益于學生感知到學校氛圍較好，也能更加促進學生適應學校、培養(yǎng)交往處事能力，以此形成良性循環(huán)。4.7不足和展望4.7.1研究不足本研究存在一些不足之處，需要在未來的進一步研究中加以完善。首先，研究方法比較單一，只采用了問卷調(diào)查法。雖然得到了四個變量之間的相關(guān)關(guān)系,但是并不能推斷到四者之間的因果關(guān)系。其次，取樣的范圍具有局限性。受時間、空間環(huán)境等條件的限制及高三學生的學業(yè)壓力較大，無法集中配合問卷調(diào)查。另外研究僅采用了橫斷研究，缺乏追蹤研究。最后，本研究探討了人際適應、社會情感能力、感知學校氛圍和親社會冒險行為之間三條路徑的中介作用以及鏈式中介作用。但并沒有了解到其他影響親社會冒險行為的中介變量以及其他變量的調(diào)節(jié)作用。4.7.2研究展望首先，在研究方法上，結(jié)合訪談法、實驗法等多個研究方法進行驗證,使研究結(jié)果更加具有準確性。其次，在研究對象上，選取更多區(qū)域、性質(zhì)不同學校的更多學生作為研究對象，使研究樣本更具有代表性。同時，在橫斷研究的基礎(chǔ)上加上縱向研究。通過縱向和橫向相結(jié)合來探討變量間的內(nèi)在因果關(guān)系。即根據(jù)對比同一被試在不同時間變化上的研究，進一步揭示高中生人際適應、社會情感能力、感知學校氛圍和親社會冒險行為的發(fā)展變化特點和規(guī)律。最后，在研究內(nèi)容上，可以加入更多影響親社會冒險行為的中介變量與調(diào)節(jié)變量，以及加入更豐富的理論來實證研究。5結(jié)論本研究探討了高中生人際適應、社會情感能力、感知學校氛圍和親社會冒險行為的現(xiàn)狀以及各變量間的相關(guān)和回歸關(guān)系，分析了不同人口統(tǒng)計學變量和人際適應上高中生社會情感能力、感知學校氛圍和親社會冒險行為的差異，并驗證了社會情感能力和感知學校氛圍在人際適應與親社會冒險行為間的中介作用，得出以下結(jié)論:（1）高中生的人際適應、社會情感能力、感知學校氛圍和親社會冒險行為均處于中等以上水平。（2）高中生的人際適應、社會情感能力、感知學校氛圍和親社會冒險行為均在人口學變量中的是否是學生干部上有顯著差異，擔任學生干部的在人際適應、社會情感能力、感知學校氛圍較好，親社會冒險行為傾向更多，人際適應、社會情感能力、感知學校氛圍和親社會冒險行為之間兩兩呈顯著的正相關(guān)。（3）人際適應能顯著正向預測高中生親社會冒險行為，且社會情感能力和感知學校氛圍在其中分別起部分中介作用。（4）社會情感能力和感知學校氛圍在人際適應影響親社會冒險行為的過程中具有鏈式中介效應。即人際適應不僅能夠?qū)Ω咧猩H社會冒險行為具有直接影響，還可以通過社會情感能力與感知學校氛圍起到間接影響。

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