當(dāng)代教育心理學(xué)(第三版)課件-第八章

第八章學(xué)習(xí)動機理論一、強化說（行為主義取向）斯金納不僅用強化來解釋操作學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且也用強化來解釋動機的引起，在他看來，個體行為動機的激發(fā)與先前這種行為所受到的強化有很大關(guān)系。一般說來，過去受到強化的行為比沒有受到強化的行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性更高；反之，這種行為出現(xiàn)的可能性則會降低。二、需要層次說（人本主義取向）美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛（A.H.Maslow）通過對各種人物的觀察和對一些人物傳記的考察，從理論上和原則上對人類行為的動力進行了系統(tǒng)的整理，提出了需要層次理論。他將人的需要分為七級：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要。需要按層級出現(xiàn)，成為推動人的行為的動力。三、歸因理論（認(rèn)知取向）

歸因是指人們對他人或自己的行為結(jié)果進行分析，推論這些行為原因的過程。美國加利福尼亞大學(xué)的韋納認(rèn)為，學(xué)生在對自己的成功和失敗進行歸因時通常會歸于能力、努力、任務(wù)難度和運氣這四種主要原因，并且，學(xué)生的歸因過程主要是按照控制源、穩(wěn)定性、可控性三個維度來進行。根據(jù)控制源維度，可將原因分成內(nèi)部和外部的；根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定和不穩(wěn)定的；根據(jù)可控性維度，又可將原因分成可控的和不可控的。這一關(guān)系可用下表表示。成功與失敗歸因

穩(wěn)定性程度控制點穩(wěn)定的不穩(wěn)定的內(nèi)部的能力努力成功“我很聰明”“我下了功夫”失敗“我很笨”“我實際上沒下功夫”外部的任務(wù)的難度運氣成功“這很容易”“我運氣好”失敗“這太難了”“我運氣不好”習(xí)得性無助是當(dāng)個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己的行為不能改變事件的結(jié)果時，學(xué)生會形成低的期待，形成動機和情感的混亂。歸因理論不但可有助于我們解釋這些癥狀，而且以此為理論基礎(chǔ)的歸因訓(xùn)練還可以改變學(xué)生與動機有關(guān)的個性特征。四、自我效能感理論（認(rèn)知取向）自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷。班杜拉等人研究指出，自我效能感對行為活動具有五方面作用。第一，決定人對活動的選擇。第二，影響對活動的堅持性。第三，影響人在困難面前的態(tài)度。第四，影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。第五，影響活動時的情緒。影響自我效能感形成的因素主要有四個。第一，個人自身行為的成敗經(jīng)驗，成功經(jīng)驗會提高效能期望，反復(fù)的失敗會降低效能感。第二，替代經(jīng)驗。第三，言語暗示。第四，情緒喚醒。五、成就動機理論成就動機通常被認(rèn)為是一種通過練習(xí)和使用某種力量克服障礙，完成某種任務(wù)的愿望或傾向。個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。個體在某一行為上趨向成功的傾向(用Ts表示)取決于他的穩(wěn)定的趨向成功的傾向性(用Ms表示)、他對行為成功可能性大小的主觀估計(用Ps表示)與取得成功的誘因價值三者之間的乘積，用公式可表示為：Ts=Ms×Ps×Is同理，個體避免失敗的傾向性(用Taf表示)取決于他的穩(wěn)定的避免失敗傾向（用Maf表示）、他對行為失敗可能性大小的主觀估計（用Pf表示）與失敗的消極誘因價值（用If表示）三者之間的乘積，用公式表示為：Taf=Maf×Pf×If其中，If=1-Pf個體在某一行為上的成就動機等于他趨向成功的傾向的強度減去避免失敗的傾向的強度，即：Ta＝(Ms×Ps×Is)-（Maf×Pf×If）學(xué)生的成就動機與他的成敗歸因方式之間存在相互影響。趨向成功者有很強的自信心和內(nèi)歸因，成功更增強了使他們更相信自己的能力，一旦失敗，他們會認(rèn)為是自己采取了不合適的策略，沒有付出足夠的努力，而不會將失敗視為是缺少能力，他們會更加努力地去完成任務(wù)。避免失敗的學(xué)生正相反，他們的自信心不強，傾向于外歸因。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)

1、培養(yǎng)（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。（2）重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。創(chuàng)造條件使學(xué)生獲得成功體驗；為學(xué)生樹立成功榜樣。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。（5）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（6）利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。2、激發(fā)（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。