新一代信息技術(shù)背景下軟件技術(shù)專業(yè)群建設(shè)的研究與實(shí)踐

新一代信息技術(shù)背景下軟件技術(shù)專業(yè)群建設(shè)的研究與實(shí)踐1

引

言互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，催生了大量新生業(yè)態(tài)，產(chǎn)業(yè)融合、跨界發(fā)展成為新常態(tài)，復(fù)合型人才成為新時(shí)代IT企業(yè)員工的標(biāo)配(:新一代信息技術(shù)背景下軟件技術(shù)專業(yè)群建設(shè)的研究與實(shí)踐)。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下稱簡“我?！保╉槕?yīng)時(shí)代的需求，提出了高職高水平專業(yè)群的規(guī)劃建設(shè)，“軟件技術(shù)專業(yè)群”按照專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享的原則，構(gòu)建高水平軟件技術(shù)專業(yè)群，發(fā)揮專業(yè)群的聚集效應(yīng)，以專業(yè)群建設(shè)帶動(dòng)教育資源優(yōu)化配置，助力產(chǎn)業(yè)升級，培養(yǎng)對接新一代信息技術(shù)的復(fù)合型人才。2

專業(yè)群建設(shè)背景軟件產(chǎn)業(yè)成為國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)并為中國制造2025、一帶一路、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等國家戰(zhàn)略提供支撐。2022年，軟件產(chǎn)業(yè)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，增長12.4%，超過6.19萬億元;從業(yè)人員人數(shù)不斷增加，達(dá)645萬人，本?？茖W(xué)歷為主體。預(yù)計(jì)未來五年保持增速，人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)年增30%。8.54億網(wǎng)民、8.47億手機(jī)網(wǎng)民，三年信息消費(fèi)預(yù)計(jì)拉動(dòng)產(chǎn)出15萬億元。廣東十三五規(guī)劃中，電子信息、軟件產(chǎn)業(yè)均進(jìn)入十大萬億元產(chǎn)業(yè)行列。新一代信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)成為產(chǎn)教融合熱點(diǎn)，軟件技術(shù)近三年被評為麥可思高職高專就業(yè)綠牌專業(yè)。學(xué)?！笆濉币?guī)劃將軟件技術(shù)專業(yè)列為龍頭專業(yè)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)列為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，數(shù)字媒體、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)列為重點(diǎn)扶持專業(yè)。學(xué)校“十四五”規(guī)劃將軟件技術(shù)專業(yè)群列為擬重點(diǎn)建設(shè)龍頭專業(yè)群。專業(yè)群招生人數(shù)14年增長10倍，合作企業(yè)與畢業(yè)生亮點(diǎn)紛呈。3

專業(yè)群組群邏輯3.1

專業(yè)群精準(zhǔn)對接新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，推動(dòng)新一代信息技術(shù)、新材料等發(fā)展壯大為新支柱產(chǎn)業(yè)，在5G和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域培育一批重大產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目。作為大灣區(qū)內(nèi)的高職院校，我校主動(dòng)對接粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整規(guī)劃，以建設(shè)高水平特色軟件專業(yè)群為抓手，全力打造服務(wù)于粵港澳大灣區(qū)發(fā)展建設(shè)的新一代信息技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)。專業(yè)群包括軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)五個(gè)專業(yè)，可以培養(yǎng)緊密對接新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈所需的軟件、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等崗位的高素質(zhì)技能型人才。3.2

專業(yè)群人才培養(yǎng)定位準(zhǔn)確對接關(guān)鍵崗位面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，緊密對接新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈崗位特點(diǎn)和崗位工作內(nèi)容，融合ITSS（信息技術(shù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)），以產(chǎn)教融合協(xié)同育人為抓手，堅(jiān)持“專業(yè)群設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的原則，重點(diǎn)培養(yǎng)從事軟件產(chǎn)品開發(fā)、UI設(shè)計(jì)，產(chǎn)品的VR/AR應(yīng)用，大數(shù)據(jù)分析、可視化呈現(xiàn)，云服務(wù)部署與運(yùn)維，區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用，5G傳輸技術(shù)應(yīng)用等工作的具有實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。3.3

群內(nèi)專業(yè)組群邏輯清晰適應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)軟件產(chǎn)業(yè)以基礎(chǔ)軟件為支撐，以應(yīng)用軟件、智能終端軟件、移動(dòng)應(yīng)用軟件推動(dòng)各行業(yè)實(shí)現(xiàn)軟件定義生態(tài)鏈，為專業(yè)群組建提供了產(chǎn)業(yè)發(fā)展邏輯。通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)為專業(yè)群組建提供了先進(jìn)的技術(shù)邏輯。新業(yè)態(tài)、新技術(shù)崗位呈現(xiàn)專業(yè)化和泛在化，一專多能的職業(yè)崗位要求為專業(yè)群組建提供了人才需求邏輯。專業(yè)群以軟件技術(shù)專業(yè)為核心，把握5G通信技術(shù)、云架構(gòu)、智能終端應(yīng)用技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)趨勢，堅(jiān)持“專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對接、專業(yè)與主要就業(yè)崗位融合”的原則，圍繞新一代軟件產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、應(yīng)用與服務(wù)，構(gòu)建“軟件技術(shù)專業(yè)對接軟件產(chǎn)品（Web系統(tǒng)、移動(dòng)平臺(tái)、智能終端）的開發(fā)與信息服務(wù);計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)對接軟件產(chǎn)品前端開發(fā)，大數(shù)據(jù)分析、可視化呈現(xiàn);數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)對接軟件產(chǎn)品UI設(shè)計(jì)、產(chǎn)品原型展示、產(chǎn)品VR/AR應(yīng)用;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)對接軟件產(chǎn)品云服務(wù)部署與運(yùn)維、區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用;通信技術(shù)專業(yè)對接新一代軟件產(chǎn)業(yè)鏈中5G傳輸技術(shù)的部署、服務(wù)及應(yīng)用”的專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈的高度吻合。4

專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革建設(shè)的主要內(nèi)容軟件技術(shù)專業(yè)群面向粵港澳大灣區(qū)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及軟件技術(shù)高技能人才需求，通過聯(lián)合知名企業(yè)，政校行企共建專業(yè)群，實(shí)施“崗課訓(xùn)證精準(zhǔn)結(jié)對”的協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“質(zhì)量引領(lǐng)”、專業(yè)建設(shè)和標(biāo)準(zhǔn)的“專業(yè)引領(lǐng)”、教學(xué)資源和教法改革的“技術(shù)引領(lǐng)”、產(chǎn)業(yè)服務(wù)和社會(huì)服務(wù)的“服務(wù)引領(lǐng)”，進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)及創(chuàng)新研發(fā)服務(wù)。專業(yè)群在人才培養(yǎng)模式改革方面的主要建設(shè)內(nèi)容如下。4.1

搭建“主體多元化、籌資渠道多樣化”政校行企資源協(xié)同平臺(tái)基于“資源協(xié)同”吸納多方投入，共建共享，合作共生。以“校中廠”、“廠中?！钡冉ㄔO(shè)項(xiàng)目為載體，從學(xué)校層面創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)中心投入共建體制，實(shí)現(xiàn)建設(shè)主體多元化、籌資渠道多樣化(:新一代信息技術(shù)背景下軟件技術(shù)專業(yè)群建設(shè)的研究與實(shí)踐)。構(gòu)建多方共建共享的實(shí)訓(xùn)基地標(biāo)準(zhǔn)化管理體制，形成可自運(yùn)營的實(shí)訓(xùn)管理云平臺(tái)和制度文件。與深度合作IT行業(yè)龍頭企業(yè)聯(lián)合打造課程資源協(xié)同、業(yè)務(wù)和設(shè)備資源協(xié)同、人力資源協(xié)同、職業(yè)技能鑒定協(xié)同等資源協(xié)同體，做實(shí)專業(yè)群建設(shè)中微觀層面、基于利益捆綁的深度政校行企合作平臺(tái)和長效運(yùn)行機(jī)制，4.2

創(chuàng)新“現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)模式開展區(qū)域行業(yè)發(fā)展趨勢及整體結(jié)構(gòu)調(diào)研，了解人才市場職業(yè)崗位需求，形成職業(yè)能力分析表，完善人才培養(yǎng)方案;制定專業(yè)群專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);與廣州漫游科技計(jì)算機(jī)有限公司簽訂協(xié)議，開展訂單式學(xué)生培養(yǎng);與1-2家企業(yè)簽訂“現(xiàn)代學(xué)徒制”，合作協(xié)議?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣深化改革后的人才培養(yǎng)模式的成果，在校內(nèi)專業(yè)群中起引領(lǐng)示范作用，在省內(nèi)高職院校軟件專業(yè)群中起引領(lǐng)示范作用。4.3

探索產(chǎn)教協(xié)調(diào)育人創(chuàng)新平臺(tái)，搭建政校行企資源協(xié)同平臺(tái)根據(jù)軟件專業(yè)群崗位需求，與職教橋、合作企業(yè)簽訂協(xié)同育人框架協(xié)議，共同制訂產(chǎn)教協(xié)同育人培養(yǎng)模式;建立政校行企合作機(jī)制，政校行企合作開發(fā)課程資源;產(chǎn)教融合將開發(fā)的課程運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，完善課程資源;定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、診斷與改進(jìn);建設(shè)項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)后輻射推廣。4.4

創(chuàng)新實(shí)施“崗課訓(xùn)證精準(zhǔn)結(jié)對、項(xiàng)目貫穿、分層遞進(jìn)、精細(xì)培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“工匠”型軟件技術(shù)人才聯(lián)合合作企業(yè)行業(yè)創(chuàng)新“崗課訓(xùn)證精準(zhǔn)結(jié)對”的人才培養(yǎng)模式。突破傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，依托“課程理論知識(shí)夠用、技術(shù)逐漸成型、技能達(dá)到純熟”的理念，創(chuàng)新性提出了“崗課訓(xùn)證”的課程教學(xué)實(shí)踐一體化模式，以培養(yǎng)“工匠”型可持續(xù)發(fā)展軟件技術(shù)人才為目標(biāo)，與東軟集團(tuán)、藍(lán)盾公司等知名企業(yè)本著“優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，共同發(fā)展”的原則，建立了長期合作關(guān)系。根據(jù)軟件企業(yè)的需求，按照工程化的培養(yǎng)方向，形成一個(gè)理論教學(xué)、技能培訓(xùn)和工程實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展趨勢和滿足軟件產(chǎn)業(yè)需求的課程體系。為培養(yǎng)學(xué)生技能，參考IT企業(yè)布局與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的理念，建成多個(gè)校內(nèi)工作室，承接學(xué)校軟件開發(fā)任務(wù)和項(xiàng)目。把項(xiàng)目貫穿于人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建分段遞進(jìn)的活模塊、職業(yè)化課程體系，并將中高級職業(yè)技能等級證書納入課程體系，實(shí)現(xiàn)分類分層精細(xì)培養(yǎng)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。實(shí)施彈性學(xué)制、學(xué)分置換鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。4.5

優(yōu)化專業(yè)群“活模塊、職業(yè)化”課程體系構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容活模塊，實(shí)行專業(yè)群模塊化課程建設(shè)，形成7個(gè)專業(yè)方向、16個(gè)教學(xué)模塊。自選專業(yè)方向?qū)崿F(xiàn)分類培養(yǎng)，在基礎(chǔ)、核心、實(shí)訓(xùn)、證書、選修等課程中實(shí)行專業(yè)群模塊化課程建設(shè)，滿足不同層次學(xué)生的需求。35%的課程實(shí)現(xiàn)專業(yè)群共享，中高級職業(yè)技能等級證書進(jìn)課程實(shí)現(xiàn)分級培養(yǎng)，3個(gè)專業(yè)拓展模塊滿足專業(yè)深造、高薪就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)個(gè)性化成才選課需求。滿足聯(lián)合培養(yǎng)本科，中高職銜接，社會(huì)人員自主學(xué)習(xí)以及現(xiàn)代學(xué)徒制的需要。選擇1-2家軟件行業(yè)龍頭企業(yè)作為校企合作單位共同開發(fā)專業(yè)群特色課程，將1+X試點(diǎn)證書的核心知識(shí)內(nèi)容融入專業(yè)群課程體系中。4.6

以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改，完善畢業(yè)生跟蹤服務(wù)體系在人才培養(yǎng)模式改革過程中，重視學(xué)生技能競賽，以競賽促進(jìn)教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，打造技術(shù)技能強(qiáng)手，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力，以參加高級別技能競賽獲獎(jiǎng)、獲取高級職業(yè)技能等級證書為目標(biāo)，自由參與授課導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，進(jìn)行創(chuàng)新研發(fā)。同時(shí)完善技能競賽體系，組織專業(yè)群50%以上的學(xué)生參加各種技能競賽和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽。建立過程考核管理機(jī)制，強(qiáng)化過程性考核，牢固把握人才培養(yǎng)中間環(huán)節(jié)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評估與反饋機(jī)制。建立用人單位、學(xué)生家長、畢業(yè)生共同評價(jià)的“人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋”模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)需求與供給結(jié)構(gòu)預(yù)測、教學(xué)內(nèi)容與崗位技能同步，持續(xù)優(yōu)化資源配置。5

結(jié)

論軟件是信息產(chǎn)業(yè)的核心與靈魂，在國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的許多領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。國家大力支持軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策的實(shí)施為軟件企業(yè)營造了良好的發(fā)展環(huán)境。目前，我國正處在軟件企業(yè)高速發(fā)展時(shí)期，軟件人才缺口較大，據(jù)工信部和相關(guān)行業(yè)預(yù)測，今后數(shù)年內(nèi)中國軟件人才每年需求30萬人，而其中對“軟件藍(lán)領(lǐng)”人才的需求為每年20萬左右。據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，全國人才市場中，軟件人才已成為IT行業(yè)的第一需求，但目前IT人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，不僅缺少高級IT人才和復(fù)合型高級管理人才，更加缺少大量從事基礎(chǔ)研發(fā)工作的技能型應(yīng)用型IT藍(lán)領(lǐng)人才，因此，“軟件藍(lán)領(lǐng)”人才的培養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急。一、高職軟件專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及原因高職軟件技術(shù)專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展，其體系經(jīng)過不斷修改優(yōu)化，已取得不少成就，但在對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、行業(yè)改革發(fā)展和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面仍有待加強(qiáng)和提高。不少高職院校軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在以下情況：一方面，少部分學(xué)習(xí)成績好的尖子生輕輕松松能找到對口的工作，甚至很多是高薪崗位;另一方面，大部分學(xué)生畢業(yè)后較難找到對口的工作，不少的學(xué)生畢業(yè)后須經(jīng)過企業(yè)較長時(shí)間的培養(yǎng)才能較好地勝任崗位工作。筆者經(jīng)過分析認(rèn)為主要是由以下幾個(gè)方面的原因造成的：一是人才培養(yǎng)供需不匹配。軟件技術(shù)專業(yè)群人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)目標(biāo)“脫靶”度較高，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才缺口較大。二是軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置不合理。很多高職院校課程設(shè)置片面，為追求大而全，開設(shè)課程數(shù)量較多但深度不夠。三是師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)。部分高職院校是在中職、中專和教育學(xué)院等基礎(chǔ)上合并成立的，合并前的師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)，而新引進(jìn)的專任教師則缺乏企業(yè)的工作經(jīng)歷和項(xiàng)目實(shí)際研發(fā)經(jīng)驗(yàn)。部分高職院校教師每學(xué)期課時(shí)達(dá)到300+，幾乎全部精力都用在完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)，基本沒有時(shí)間搞教研科研和參加各種培訓(xùn)進(jìn)修來提升自己。長此以往，教師疲于教學(xué)，知識(shí)逐步與社會(huì)脫鉤。四是實(shí)踐教學(xué)有待改善。部分高職院校為節(jié)約開支，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)設(shè)備投入不夠，缺少行業(yè)和產(chǎn)業(yè)真實(shí)項(xiàng)目完整的教學(xué)和研發(fā)，使實(shí)踐教學(xué)效果不佳，學(xué)生的動(dòng)手能力較差。五是人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。由于擴(kuò)招，學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不夠，邏輯思維能力弱，缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，數(shù)學(xué)和英語普遍不好，綜合素質(zhì)不高。這些硬傷導(dǎo)致不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常碰壁，碰到困難就想放棄，易形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。畢業(yè)生競爭力和就業(yè)質(zhì)量不高，專業(yè)對口率不盡如人意，同時(shí)企業(yè)也招不到其迫切需要的人才，形成“就業(yè)難、招工難”的怪圈。六是校企合作有待加強(qiáng)。校企合作雙方中仍然是以學(xué)校為主，導(dǎo)致企業(yè)積極性不高，切入點(diǎn)和契合度不夠精準(zhǔn)，部分合作流于形式。二、軟件技術(shù)專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀分析目前高職技術(shù)專業(yè)群建設(shè)存在以下問題：首先，專業(yè)群的組建不夠科學(xué)合理。不少高職院校的專業(yè)群并不一定是基于產(chǎn)業(yè)鏈組建的，而是在若干個(gè)專業(yè)經(jīng)過多年發(fā)展的基礎(chǔ)上，圍繞某一產(chǎn)業(yè)行業(yè)領(lǐng)域，以學(xué)?，F(xiàn)有的特色或優(yōu)勢專業(yè)為核心，融合其他幾個(gè)相關(guān)專業(yè)而形成的專業(yè)集群。這樣容易出現(xiàn)兩種情況：一是重視每個(gè)專業(yè)的個(gè)性，導(dǎo)致專業(yè)群內(nèi)數(shù)個(gè)專業(yè)自成體系，各自為政;二是強(qiáng)調(diào)專業(yè)群的共性，過于強(qiáng)調(diào)核心專業(yè)的建設(shè)及輻射作用，忽視了非核心專業(yè)的個(gè)性。這兩種情況都容易出現(xiàn)群而不合、合而不力的局面。其次，專業(yè)群的管理有待完善。專業(yè)群建設(shè)因涉及的專業(yè)領(lǐng)域較多，需要不同部門之間高度協(xié)作。目前，越來越多的高職院校都是采用專業(yè)群的建設(shè)模式，但在管理體制和運(yùn)行機(jī)制方面仍沿用原來的管理思路，忽視了專業(yè)群建設(shè)的特點(diǎn)和要求，要么缺少專業(yè)群建設(shè)的管理機(jī)構(gòu)，對專業(yè)群的引導(dǎo)協(xié)調(diào)作用不足;要么專業(yè)群的管理制度不健全，相關(guān)規(guī)章制度不一致，崗位職責(zé)不明確，管理效率低下。最后，專業(yè)群的實(shí)施效果有待提高。專業(yè)群內(nèi)的各個(gè)專業(yè)仍然存在資源整合度不高、共享程度差、利用率低、評價(jià)指標(biāo)不夠精準(zhǔn)等問題，不少高職院校的專業(yè)群因缺少高水平的專業(yè)領(lǐng)軍人才，團(tuán)隊(duì)的凝聚力不足，產(chǎn)教融合校企合作力度不夠，導(dǎo)致行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)參與積極性大打折扣，專業(yè)群的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，形成部分學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的不良局面，無法充分體現(xiàn)專業(yè)群的特色、優(yōu)勢和品牌效應(yīng)。三、大數(shù)據(jù)時(shí)代軟件技術(shù)專業(yè)群建設(shè)探討針對專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，在信息技術(shù)與相關(guān)專業(yè)技術(shù)的支撐下，各個(gè)行業(yè)包括高職教育領(lǐng)域所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)都在呈幾何級數(shù)增長，對這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析、挖掘和應(yīng)用將會(huì)創(chuàng)造前所未有的價(jià)值和財(cái)富。因此應(yīng)抓住大數(shù)據(jù)帶來的新機(jī)遇，加快高職教育領(lǐng)域中的大數(shù)據(jù)開發(fā)與利用，充分利用大數(shù)據(jù)和高職教育的有機(jī)結(jié)合，真正改變乃至顛覆傳統(tǒng)的教育模式，引領(lǐng)教育轉(zhuǎn)型和變革，實(shí)現(xiàn)高職教育的個(gè)性化、專業(yè)化、精準(zhǔn)化和智能化。大數(shù)據(jù)在高職教育領(lǐng)域應(yīng)用的意義在于可以幫助我們以嶄新的視角判斷什么可行、什么不可行;展示以前無法觀察到的教學(xué)層面，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的提升。在數(shù)據(jù)采集方面，與采用傳統(tǒng)手段收集教育數(shù)據(jù)相比，大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育數(shù)據(jù)優(yōu)越性體現(xiàn)在數(shù)據(jù)規(guī)模、實(shí)時(shí)性、真實(shí)性和決策性等方面。在教育反饋方面，傳統(tǒng)的教育反饋一般是通過標(biāo)準(zhǔn)化測試獲取學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，教育幾乎是單向度的，即從教師和校方指向?qū)W生和家長。大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息傳遞是雙向進(jìn)行的，相關(guān)反饋數(shù)據(jù)既可用于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的修改和調(diào)整，也能在實(shí)時(shí)分析的基礎(chǔ)上，自動(dòng)為學(xué)生推送滿足個(gè)體需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教育預(yù)測方面，依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)和相關(guān)工具采集到的教育數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)規(guī)模、真實(shí)性和決策性等多個(gè)方面取得了巨大突破，其概率預(yù)測將不再依賴教師憑借以往經(jīng)驗(yàn)做出判斷，能夠從隨機(jī)的、動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)中挖掘預(yù)測對象的整體變化趨勢，得到精準(zhǔn)度和穩(wěn)定性更高的預(yù)測結(jié)果。江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┸浖夹g(shù)專業(yè)群就是以軟件技術(shù)專業(yè)為龍頭，包含大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用等相關(guān)專業(yè)。面對上述情況，結(jié)合我校的實(shí)際情況，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。（一）實(shí)施專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整制度，做到有效對接大力推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)群的對接，逐步推進(jìn)專業(yè)群設(shè)置與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求、教學(xué)過程與企業(yè)研發(fā)過程、課程內(nèi)容與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效對接，技能證書與職業(yè)資格證書對接，讓專業(yè)群設(shè)置更加符合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況。對專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整，加速專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的關(guān)停并轉(zhuǎn)力度。例如我校的軟件技術(shù)專業(yè)群，是在服務(wù)與對接江門、珠三角地區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上組建的，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)充分分析與合理預(yù)測相關(guān)行業(yè)企業(yè)的需求，近幾年來已關(guān)停計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理，增開大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用，不斷提升和優(yōu)化專業(yè)設(shè)置的針對性和有效性，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對相關(guān)人才的需求。（二）加強(qiáng)雙師素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量由于信息技術(shù)更新?lián)Q代速度快、專業(yè)工程性特色鮮明，除了加強(qiáng)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的培訓(xùn)外，建議與知名IT公司或軟件專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)合作，有計(jì)劃、有步驟地不定期安排教師進(jìn)修培訓(xùn)，不斷提高教師行業(yè)產(chǎn)業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的研發(fā)能力，積累研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，第一時(shí)間了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展趨勢和人才需求。對新引進(jìn)的教師，除了考慮學(xué)歷、職稱、年齡等結(jié)構(gòu)問題，更要注重產(chǎn)業(yè)行業(yè)研發(fā)經(jīng)驗(yàn)。平時(shí)多聘請產(chǎn)業(yè)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的研究人員、工程師、管理人員、校友等為師生授課，全面指導(dǎo)和幫助師生的實(shí)際操作，不斷提升人才培養(yǎng)效率，實(shí)施“寬進(jìn)嚴(yán)出”制度，讓學(xué)生學(xué)有所成。（三）以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地作為切入點(diǎn)，加大深化產(chǎn)教融合校企合作力度實(shí)訓(xùn)教學(xué)在高職教育中的地位是非常重要的，是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的最有效途徑之一，是提升技能、取得成果和發(fā)揚(yáng)特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以實(shí)訓(xùn)基地“小切口”，撬動(dòng)產(chǎn)教融合“大改革”，采取共建共享原則，充分調(diào)動(dòng)政校行企的積極性，積極推進(jìn)教科研成果轉(zhuǎn)化，不斷提高專業(yè)群師生的科研能力和社會(huì)服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)建設(shè)成果多贏的局面。我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為“傳遞-接受”式，即傳道、授業(yè)、解惑。該模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，突出教師的主導(dǎo)地位，有利于教師組織、實(shí)施和管理課堂教學(xué)。但“填鴨式教學(xué)法”忽視了學(xué)生的主體地位、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把學(xué)生當(dāng)作灌輸知識(shí)的對象和知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)器，限制了學(xué)生的思維能力，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。據(jù)教育部等有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，我國高職院校在校生規(guī)模已達(dá)千萬以上，但專任教師卻不到一百萬。面對日益增長的學(xué)生人數(shù)，高職院校教師若依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已很難滿足當(dāng)下的需求。而信息技術(shù)的出現(xiàn)正好填補(bǔ)了這一空缺，它能夠突破時(shí)空限制，打破課堂和校園的“墻”，推動(dòng)師生間的交互式學(xué)習(xí)。近年來，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代信息技術(shù)的興起，新興技術(shù)對教育行業(yè)的影響深遠(yuǎn)，正在不斷重塑教育形態(tài)，使傳統(tǒng)課堂向個(gè)性化、數(shù)字化、智能化等方向發(fā)展。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出要推動(dòng)教師信息化教學(xué)能力的長效發(fā)展，讓“應(yīng)用上臺(tái)階”，形成以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教育教學(xué)模式，健全教師對信息技術(shù)應(yīng)用的能力標(biāo)準(zhǔn)，使信息化教育教學(xué)模式切實(shí)成為教師日常教學(xué)模式的選擇。一、軟件技術(shù)專業(yè)群的信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析信息化教學(xué)是指在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段使教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，簡而言之，就是利用信息技術(shù)手段完成更好的教學(xué)。信息化教學(xué)具有信息源豐富和知識(shí)量大的特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于因材施教，通過互助、互動(dòng)可以培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神等。信息化教學(xué)的優(yōu)勢在于充分利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)媒體，采用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)，擁有傳統(tǒng)教學(xué)媒體所不具有的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)更多的教學(xué)媒體和信息資源，構(gòu)建一個(gè)信息量大、知識(shí)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，計(jì)算機(jī)交互性、多媒體特性、超文本特性等特點(diǎn)有利于更方便地創(chuàng)建情景式教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極。采用信息化教學(xué)，教師變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者、學(xué)生建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不再是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰者。信息化教學(xué)的難點(diǎn)在于對教師素質(zhì)的要求更高，假若教師操控信息技術(shù)的能力不強(qiáng)、應(yīng)對課堂上突發(fā)情況的隨機(jī)應(yīng)變能力不強(qiáng)，就很有可能出現(xiàn)無法控制課堂的局面，容易發(fā)生教學(xué)事故。盡管高職院校的信息化教學(xué)已取得不少的成就，但仍然存在不少問題。筆者以江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)群信息化教學(xué)的建設(shè)為例，通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析現(xiàn)狀，深入探討軟件技術(shù)專業(yè)群信息化教學(xué)的建設(shè)。（一）信息化教學(xué)軟硬件設(shè)備的投入不夠軟件技術(shù)更新?lián)Q代速度快，對硬件的要求高，不少高職院校投入不足或更新?lián)Q代周期過長，嚴(yán)重影響了軟件技術(shù)專業(yè)群信息化教學(xué)的推進(jìn)。（二）思想上不夠重視信息化教學(xué)由于傳統(tǒng)教學(xué)模式長期占據(jù)主導(dǎo)地位，信息化教學(xué)模式作為新興產(chǎn)物，部分高職院校和教師的積極性不高，不愿花費(fèi)時(shí)間和精力去接受新鮮事物，采取消極對待的態(tài)度，導(dǎo)致信息化教學(xué)推廣和適用不力，運(yùn)用不夠廣泛。（三）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)用能力有待提高不少高職院校教師認(rèn)為運(yùn)用多媒體、教學(xué)軟件等技術(shù)手段就是信息化教學(xué)，特別是年齡偏大的教師和非理工類的教師，對信息化資源加工和處理能力明顯不足，在圖像處理、音頻和視頻剪輯、動(dòng)畫制作和系統(tǒng)設(shè)計(jì)等方面存在的困難較多，操作相關(guān)平臺(tái)和軟件時(shí)不夠熟練，數(shù)字化處理能力