智障兒童語言訓練教案

智障兒童語言訓練教案【篇一：智障語言個訓課教案】篇一：智障學生語言訓練個案唐氏綜合癥兒童語言訓練個案無錫市南長區(qū)培智學校謝燕華麗珍一、案例簡介本個案記錄了顧利杰、唐粵琳兩個唐氏綜合癥兒童語言能力訓練發(fā)展的成長過程。顧利杰、唐粵琳、這兩位都是唐氏綜合癥兒童。任何一名唐氏綜合癥兒童，在語言發(fā)展方面有很多缺陷，為了能夠讓他很好地和別人交流，正確、清楚的表達自己的意思，我們對他們了語言能力方面的訓練，在個案中著重介紹了如何通過舌操練習法、交往溝通法、評價方式成功法、伙伴關系指導法等兒童訓練等方法來發(fā)展他們的語言能力。二、案例背景：由于唐氏綜合癥是一種無法治愈的疾病，因此，早期干預對這樣的孩子來說是越早進行越好，尤其是唐氏綜合癥兒童的語言能力的訓練對孩子的健康成長作用極大,一方面能夠促使其產生多說話的愿望,加速其語言能力的發(fā)展,另一方面有利于培養(yǎng)其健全、良好的心理素質,避免產生自卑情緒。在訓練開展前期，顧利杰、唐粵琳兩位同學連一句兩個字的話都無法表達，更不用說與他人進行交流，自卑心理相當嚴重。通過多次走訪、調查，與家長溝通，根據這兩位同學的具體情況，確定了下列矯正方案：1、首先訓練兩位兒童的舌肌活動能力和運轉能力。2、提高和加強生活語言能力的發(fā)展。三、案例實錄：1、舌操練習法顧利杰訓練了一個學期后，舌頭明顯靈活很多，伸縮和左右轉都非常靈活，說話也稍微清楚了一些，這樣我們就開始進行其他方面的訓練了。2、交往溝通環(huán)境法大家知道，語言既是人類交流思想、傳遞文化的工具，又是進行思維的材料。正常兒童通常在1歲左右開始說話，入學時基本上掌握了口語的交際能力，能夠比較流利地運用口頭語言表達自己的思想感情。唐氏綜合癥兒童學習遷移能力差，對交往性語言的學習即使在強化訓練下學會了，也未必能在生活環(huán)境的自然狀態(tài)下顯現出來。所以我們總是有意識在不同時間、場合自然地與他問好、談話。在班級每一個單元教學中都會設置情境讓學生自然交流。如每天吃飯時，我們經常問顧利杰：你最喜歡吃什么？今天的飯菜好吃嗎？等等，然后請他說出自己想吃的食物。平時，我們對他們傾注了更多的關愛。為唐氏綜合癥兒童創(chuàng)設良好的語言環(huán)境,盡量引導唐氏綜合癥兒童多開口講話,消除與唐氏綜合癥兒童之間的負溝通，促進唐氏綜合癥兒童言語交際能力的發(fā)展。比如說顧利杰、唐粵琳兩位同學是住校學生，我們兩位老師早上一到學校就不斷地與他們說話、交流、溝通。問他們：“今天早餐吃的什么？”“早上刷牙了嗎？”“昨天晚上睡覺好嗎？”“是自己洗臉的嗎？”讓他們一一回答，并要求他們盡量把話說完整。經過一天天的反復訓練，他們的回答從一個字變成了兩個字，從兩個字變成了三個字，從三個字變成了一句簡單的話。在課堂教學中也盡可能為他們多多創(chuàng)設語言環(huán)境，通過識字、組詞、對口型等形式來訓練提高顧利杰、唐粵琳的舌肌的運轉能力；通過表揚、撫愛等形式來鼓勵唐粵琳同學開口，教她一些簡單、實用的詞語來提升她說話的興趣，加強口對口、嘴對嘴的訓練，讓她重復老師說的話，如：我們愛媽媽、我們愛爸爸、我們愛老師、我們愛學校、我們愛弟弟、我們愛妹妹等；通過看圖說詞、說句來增加這兩位同學的詞匯量?？梢钥闯觯涍^長期訓練，這兩位唐氏綜合癥兒童的語言能力真是有了很大的提高。目前，訓練已進行到調整、完善階段，相信在師生共同努力下，假以時日，這兩位唐氏綜合癥兒童的語言能力還會有更大進步。3、評價方式成功法在對唐氏綜合癥兒童的個別化訓練中，我們最強調使用的訓練技巧便是夸獎、夸獎、再夸獎。在個訓中，只要他跟著模仿、眼神看老師了、主動發(fā)聲了、有一點反應了??我們都會立即加以強化、夸獎：“你真棒”“你真聰明”“對”“好極了”“恭喜你，答對了”等等贊譽之辭溢于言表，再加上微笑、撫摸、拍肩等等身體語言輔佐。在課堂上只要他回答問題，哪怕模仿發(fā)的音并不正確，我們都會立刻讓同學們給他鼓掌。家庭訓練指導時，老師始終提醒家長不可對孩子發(fā)脾氣，要多鼓勵、多表揚。使學生在鼓勵聲中成長。4、伙伴合作指導法伙伴合作指導法在唐氏綜合癥的語言訓練中同樣起著很重要的作用。例如：我們班的張躍松的普通話非常標準，我們親切地叫他“播音員”，這學期我們采取了“一幫一”的方法來提高他們的語言能力，這樣既有利于語言的矯正，發(fā)音正確、發(fā)展語言。同時在“一幫一”相互的交往中，有利于語言交往能力的發(fā)展。在語文課上，我們經常要張躍松帶領顧利杰、唐粵琳一起讀課文、讀字、讀詞，這樣學生不但學得有趣，學得有勁，同學之間還增進了友誼。四、案例后記對唐氏綜合癥兒童進行語言訓練是一個漫長而艱苦的階段，在語言訓練的過程中，師生都要有信心，尤其是教師更要有信心，語訓成果需要很長時間才能有顯示出來，對于這點，我們要有充分的思想準備。對唐氏綜合癥兒童進行語言訓練是可行的，也是很有意義的，只要我們訓練者能樹立學生的信心、積極鼓勵、熱情指導、方法恰當，他們最終能與普通人正常交談。在學習和生活中，使他們早日學會認知、學會做事、學會相處、學會生存。為此，我們必須付出大量的時間、同時必須具備足夠的愛心、耐心和信心。2012-6-19篇二：康復訓練課個訓教案康復訓練課個訓教案個訓對象：教師：教學內容：感知紅色個訓對象基本情況：女，9歲。唐氏綜合征，典型的發(fā)育遲緩，右手是6指，手上操作比較遲鈍。她的障礙主要表現在1）運動障礙：身體協調能力差，上下樓梯時小心謹慎害怕摔倒，平衡性差。2）姿勢障礙：姿勢的穩(wěn)定性差，習慣于偏向一側，有時候坐著會僵硬的摔倒。3）智力障礙：智力低于一般兒童。4）語言障礙：語言表達困難，時常是說出重點詞，但是不能連續(xù)表達自己的意思。同時對語言的理解能力也有待提高。5）情緒和行為障礙：固執(zhí)、情緒波動大，不能夠長時間的集中注意力。6)學業(yè)困難：學習能力差。本堂課的設計緣由：本課是以認知訓練為主線，貫穿注意力訓練和精細動作訓練。由于孩子動手能力缺陷，所以本堂課除了知識技能要求之外還對孩子的精細動作進行練習。同時課堂引入階段以游戲帶入，既能提升孩子的注意力，同時也能將孩子引入課堂教學。本堂課要求語言能夠簡練，方便孩子理解。訓練目標：1、通過“杯中尋物”和“串珠子”的游戲教學，鍛煉學生手眼協調的能力。2、認知表達紅色，能按指令將物體分類，同時加強語言表達的訓練。3、感受個訓活動的樂趣。教學重點：區(qū)別不同顏色的物體并進行分類。教學難點：吸引學生的注意力。教具準備：兩個塑料碗和動物小模型；大小各異的塑料珠子和繩子；糖果教學過程：一、問好，請坐二、注意力訓練“杯中尋物”——找一找。過渡：小朋友看，老師給你帶來了什么？（碗）學生跟說。碗能夠干什么呀？看看還有誰來了？（出示：小人的模型）學生一起跟說?，F在老師要把玩具藏在碗里，移動碗的位置，看看你能不能把它找出來。三、按顏色分類1、首先，在桌子上放好兩個盒子，并拿出大小相同的紅色和綠顏色（對比度大一些的顏色都可以）的雪花片（各3片）放到桌面上。這時，可以先把珠子在桌面上轉一轉、滾一滾或放到孩子身體上，跟她玩一下，目的是把她的注意力吸引過來，并且叫她在這個玩的過程中對雪花片產生一定的興趣。當她的目光在跟隨時，我拿起一個綠色的雪花片，放到左邊盒子里，再拿起一個紅色的雪花片放到右邊的盒子里。這時，再拿起一個綠色的雪花片放到左面的盒子里，紅色的雪花片放到右邊的盒子里（這個過程要確定她的視覺是在跟隨的，而且要同時告訴她“看，一樣的顏色放到一起”）。做完這一步后，拿一個紅色或綠色的雪花片給孩子，叫她去找一樣的顏色放。如果她拿起雪花片后，有些猶豫或不太明白的情況下，可以輔助她一下（用一個眼神或手勢提示一下，或拿著她的手把同種顏色的珠子放到一起），最終達到叫她能夠獨立完成“一樣的顏色放到一起”這一指令。當她正確做出指令時，要及時給予她獎勵。（2）當她分類獨立完成的很好時。下一步是把雪花片放到桌子上，叫她在桌上拿和我手里一樣顏色的雪花片（桌面上的珠子顏色由兩種到多種）。當她可以很好的完成“拿一樣顏色的”這一指令時，我告訴她：“你做對了，真棒！”并及時給予獎勵。（3）這一步是叫她自己按顏色分類。先在桌上放好兩個盒子和兩種顏色的雪花片，然后告訴她“寶貝，請你按顏色分開，一樣的顏色放到一起”。如果她不能完成這一指令，可以先拿一片珠子放到盒子里，這樣做是對她的一個輔助，然后慢慢的到她能完成“按顏色分開，一樣顏色的放到一起”這一指令。四、感知紅色（1）按指令在桌面上拿紅色的珠子。首先，先放好兩個紅色的和兩個綠色的珠子，我拿出紅色，指令“拿出一樣的紅色”。然后，再慢慢到多個紅色與多種顏色的珠子中拿紅色，并指一指紅色在哪里。（2）先在桌上放好兩個盒子和兩種顏色的珠子，然后告訴她“寶貝，請你按顏色分開，一樣的紅色放到一起”。這里要注意的是，與紅色一起進行分類的顏色是要變換的。（3）按指令找出紅色珠子。首先，先放好一個紅色的和一個綠色的珠子，叫她拿紅色的給我。然后，再慢慢到多個紅色與多種顏色的珠子中拿紅色。當她這一步做的很好時，可以加入一個紅色的不同屬性的物品，然后叫她拿紅色的。這一步的最終目標是叫她對紅色這一概念有一個理解和認識。五、表達紅色這一步是在以上各項分類配對完成的很好時，可以來做這一步。首先還是紅色與其她顏色的分類，在分類中給她表達的機會。當她按照“請按顏色分開”這一指令，把紅色的與另一種顏色分開后，叫她拿（或指、摸、親）紅色的，然后同時告訴她“對了，你拿的是紅色的”。和她玩一玩，稍稍做一個停頓，然后叫她再做一遍，當她做對了時，這一次告訴她“對了，你拿的是？”這時，她應該來表達紅色。如果她在開始時不主動表達或猶豫時，可以做一個“紅”的口型來輔助她，最終叫她自己可以主動的表達出紅色。六、游戲鞏固“串珠子”的教學——串一串。過渡：在剛才的游戲中，小朋友表現得很棒，能正確的將紅色找出來。那現在老師還要看看你的小手厲不厲害。下面小朋友就來給大家展示串珠子。我們找出紅色的珠子來穿成一根項鏈。篇三：智障學生公開課教案智障學生《物品的分類》教學設計活動內容：物品的分類設計意圖：智障學生在對知識的認知、學習中邏輯思維能力極低；他們更加能接受形象、直觀的教學形式。因此，他們對實際操作比較感興趣。但由于思維發(fā)展不成熟，他們對某一事物存在瞬時記憶、瞬時遺忘的狀態(tài)，卻無法從具體轉化為自己內在抽象的概念，所以通過活動我希望他們能把自己對事物的外部特征的認識盡可能的轉為內在的、有規(guī)律的思考。活動目標：1、通過活動使學生能通過對物品外形特征的認識，通過觀察、辨別，從生活實際、借助在游戲活動中認知物品的特征，學會如何分類。2、通過學生的操作、觀察培養(yǎng)學生發(fā)現、觀察比較、歸納事物特征的能力；3、使學生體驗課堂學習的樂趣。教具、學具準備：1、多媒體課件2、水果（蘋果、梨、香蕉、橘子）蔬菜（白菜、菠菜、土豆、黃瓜）零食（方便面、餅干、面包）學習用具（文具盒、書、作業(yè)本）日用品（毛巾、牙膏、牙刷、洗發(fā)水、牙刷）等等活動重難點：重點：引導學生能根據物品的形狀，特征進行分類。難點：培養(yǎng)學生自覺觀察，辨別的能力。教學過程：一、引入：師：小朋友們，你們喜歡逛超市嗎？生：喜歡。師：那今天老師就帶小朋友們去逛逛超市。ppt，說說這是什么超市？師：在逛超市之前，老師交代給小朋友們一任務，請你們說說你在里面看到什么東西？它都和什么擺放在同一個地方。小結：超市管理員把怎樣的東西放在一起？（同樣的）引出：把同類的東西放一起，我們就叫分類。(板書)二、展開1.學習按單一標準分類①第一次合作分類引入：知道了什么叫分類后，我們來認識一個小朋友，他的名字叫小虎。（出示圖片）下午他急著去打球，請你幫他找找籃球在哪里？運動衣在哪里？礦泉水呢？（用手指出）問：好找嗎？生：不好找，太亂了，要分類。師：這個主意真好！那就請你們幫他分分類，把東西分類擺放在四個柜子里。東西都在你們的白色信封里。我們來比賽看哪一隊放得又快又好。②生活動，教師巡視③投影反饋師：說說每個柜子里的東西都是干什么用的？小結：像剛同學們那樣按照每個東西的用處這一個標準把物品進行分類，我們在活動里就說他們是按照一個標準分類。（板書：按一個標準進行分類）師：分類分好了，那現在我們再來找找東西好不好？要馬上說出來哦。生：好師：運動衣、運動衣在哪里？生：衣柜里。師：礦泉水、礦泉水在哪里？生：食品柜里。師：籃球、籃球在哪里？生：玩具柜里。小結：分類有什么好處呢？（方便尋找）2.學習按不同標準分類師:現在老師讓小朋友們把自己所有的鉛筆都帶上，握在手里，舉起來讓老師看看。想知道帶這么多干什么嗎???師：今天我們要進行一個很有趣的活動——將鉛筆也分分類。點明課題并板書:分類二、合作學習，探索新知:1、觀察比較師:請兩人一組把你們的鉛筆放在一堆里，認真地看一看，再比一比，你有什么發(fā)現呢?生匯報(長短、顏色、橡皮頭??)2、小組活動師:同學們的眼睛可真亮，能不能根據你們的發(fā)現將這些鉛筆分分類呢?提出活動要求:請小組同學先商量一下，準備怎樣分，然后再動手分一分，一種方法分出后，想想還有沒有別的方法。小組活動，師巡視。3、教師提示:指名幾組同學到臺前指導組1:按顏色分??組2:按新舊分??組3:按有無橡皮頭分??【篇二：在語文教學中對智障兒童進行語言康復訓練初探】在語文教學中對智障兒童進行語言康復訓練初探智障兒童一般指大腦受損而智力發(fā)展障礙的兒童,其智力水平比同齡兒童低，且發(fā)展速度慢。他們中的大多數人存在語言不同程度的缺失,并且大部分不善言談。為了使他們今后能融入社會,在課堂教學中對智障兒童進行語言訓練就顯得十分重要。教者在從事智力落后兒童教學中發(fā)現，語言康復訓練是語文教學的基礎，地位相當重要。一、運用好教學語言創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對聽話訓練的濃厚興趣。興趣是調動學生學習積極性的最好老師，而創(chuàng)設情境則是激發(fā)學生學習興趣的一種有效方法，創(chuàng)設情境就是通過創(chuàng)設與教學內容相關的情況，讓教學進入情感領域，激發(fā)起學生的學習興趣并憑借情境，把知識的教學、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機地結合起來，從而促進學生的全面發(fā)展，利用課間時間，創(chuàng)設情境與學生交流，培養(yǎng)他們的語言表達能力。我抓住生活中一切機會對學生進行語言表達的訓練。開學了，一年級的學生進入學校，總要互相詢問“你叫什么名字？今年幾歲了？你家住在哪？”我就抓住這個機會，讓學生學會自我介紹。學生剛入學時，往往帶著一些不好的行為習慣，如隨地吐痰、亂扔垃圾等，我抓住這些語言表達的課題進行專門訓練。先讓學生說說這些行為好不好？為什么是不好的習慣，應怎樣幫助他們改正。這樣即進行了思想教育，又能很好地進行語言表達的訓練。于思想教育融入語文教學之中。在教學中，我經常創(chuàng)設一些文明習慣的情境對學生進行語言表達訓練。在公共場所經常會看到一些不文明的行為；在馬路上亂丟瓜皮果屑；在電影院里大聲喧嘩等，我便采用創(chuàng)設情境的方式，讓學生扮演不同的角色，進行口語表達訓練，將趣味性融入課堂教學中。而一切教學情境的創(chuàng)設都離不開教師的教學語言。作為教學的實施者，教師在教學過程中使用的教學語言關鍵是要做到親切、自然、富有感染力和善于引導、啟發(fā)學生。如我在教學《狐貍和烏鴉》一課時，首先讓學生了解當時烏鴉站在樹上，嘴里叼著一片肉。然后，我范讀課文“……狐貍看到了烏鴉”。這時，我故意賣關子：“你說狐貍看到了烏鴉叼著一片又香又嫩的肉，他會怎么樣？”學生爭先恐后地說：“很想吃這片肉”、“特別想吃這片肉”“十分想……”、“非常想……”這時，我讓學生閱讀課文?！昂傪挼弥绷骺谒保嬖V學生這樣寫更形象生動。于是，學生理解了課文內容，讀得也更富有表情。這種訓練是一種比較高層次的訓練，既可以全面訓練學生聽話的識辨力、記憶力、理解力和品評力，也可以培養(yǎng)注意力、聯想力和判斷推理能力，還可以激發(fā)學生對聽話訓練的濃厚興趣。二、充分發(fā)揮直觀演示作用，喚起學生的學習興趣。1、用生活圖片或教具在語訓教學中，根據需要自制圖片、教具進行學句、說句。例：“青蛙出來了”“燕子飛”這些都可以通過手工制作青蛙、燕子演示句。把這些句子從靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，使學生理解，并進行學說。2、用好實物（1）可以拿到課堂上的實物盡量帶到課堂上去，在演示過程中，要以看為主，認識為手段來認識事物的外表特征，如大、小、方、圓……不寧充分調動學生的觸覺和嗅覺等運動覺，讓他們聞一聞、摸一摸、嘗一嘗。如認識一些水果、蔬菜類……能嘗的盡量讓學生嘗一嘗，讓學生各種感官同時參與說話訓練，這樣學生學習的積極性會很快激發(fā)起來。既學會說話，又認識了這一類事物的特征。（2）課堂上不能演示的實物要通過實地參觀、游覽，在實際情景中讓他們獲得知識。一方面利用季節(jié)變化，另一方面創(chuàng)設情景進行訓練。如教學“春天真美麗”，帶學生去公園游玩時，可運用事先準備好的句子卡片進行現場教學，如：“梨樹開花了”、“柳樹發(fā)芽了”……這樣，不僅提高弱智兒童觀察大自然，觀察生活的興趣，而且使其建立完整、準確的句子概念。（3）積極實施電化教學目前，語訓配套掛圖教材尚缺乏，故教者要充分靈活運用媒體把課堂上無法演示的實物和圖片，自制成媒體，用逼真的形象，最大限度地調動學生的積極性。我們現在已經使用了言語治療儀，這套儀器，能夠點對點的對學生進行訓練，而且具有趣味性，學生很喜歡參與到訓練當中來，我們可以根據教學需要自己設計制作一些多媒體的教學課件。三、學在樂中，運用生動活潑的訓練方法，引發(fā)學生學習興趣。游戲是兒童的天性，是思維活動的一種獨特的方式，根據弱智兒童的思維具體性特點，運用游戲創(chuàng)設情景，把學習溶于游戲之中，從而激發(fā)學生學習興趣。常用方法有：1、表演法先仔細觀察畫面內容，人物的表情、動作等，學習語言后根據課文內容進行模擬表演，加強運用句子的能力。在語訓教材中，有85%以上的課文，都能采用這種方法。2、比賽法利用弱智兒童好勝心強的特點，寓說話于各種比賽活動中，如爭奪小紅花比賽，可采用全班比和分組比進行語言訓練，看誰說得好，聽話聽得正確，看話能力強或表演內容好的就把小紅花獎給誰，用這種方法既提高了學生參與學習的積極性，同時又充分肯定學生在這堂課語言訓練的成績，也讓學生看到自己是否進步。3、游戲法結合教學內容，設計各種游戲，讓學生在游戲中鞏固所學知識，如“開火車”讀詞語、句子游戲；看詞語卡片和示意圖片找朋友等，使等課堂教學生動活潑。4、鼓勵表揚，強化學生的學習興趣鼓勵和表揚，也是一種教育藝術，對于調動學生的學習積極性很有好處，第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币驗榈湍昙墝W生的學習動機以間接動機為主，他們更多是為了獲得老師的獎勵和同學們的認可而學習。激勵手段的應用正好迎合了低年級學生的定特點，課堂學習中一旦獲得獎勵，就會產生成功感，自豪感和榮譽感。為此他們就會表現出良好的求知欲，認真聽講，積極思考，搶答問題。在日常教學中，要把讓學生獲得成功的喜悅作為語訓教學的一條原則，特別是在初入學階段，很多弱智兒童不會說，怕說話，有時明明知道有些音，詞語對學生構成一不定期的困難，但還是要鼓勵他們嘗試，去完成，當學生在教師的直接幫助下，取得明顯進步時，以使他們獲得愉快的情感體驗，從而強化學習興趣，提高說話的欲望。錢夢龍老師說過：“教育就是給人以積極向上的影響力，教育的藝術就是影響人的藝術?！钡览砭驮谟诖恕Ｋ?、用朗讀訓練提升語言康復效果朗讀是最重要、最基本的訓練。因為智障兒童大腦發(fā)育受損，無論語言理解，還是語言表達，都比正常兒童發(fā)生得晚一些，慢一些，所以多讀又是他們說好話的基礎。教師應重視發(fā)揮培智學校語文課中“讀”的功能，讓智障學生熟讀成誦，建立口語表達自信。（1）單句訓練。先讓學生弄清一句話要表達一種什么樣的感情？（通過引導學生理解課文內容使其明白）怎樣讀才能做到？哪些字要重讀？哪些字又要輕讀？這就得通過學生的自讀與老師的范讀相比較，引導學生自己總結得出結論。然后抽生試讀，其他孩子評：哪里讀得好？哪里讀得不好？為什么？評了再讀。不斷的實踐，總結。然后再進一步進行多種形式的賽讀：個人賽讀，小組賽讀，男女生賽讀。既能讓所有的孩子參與進來，又能激起學生的積極性。這樣孩子們通過親身實踐完成了從理論到實踐，再從實踐到理論的過渡。確切的感受到該怎樣讀出一句話的語氣和表達出相應的感情。（2）分角色讀課文。首先要弄清每個角色的身份、年齡、和特點。然后討論該怎樣讀才能體現出角色的特點。接著抽人試讀，讀了大家評，評了又讀，然后再抽生分角色讀。最后可以按小組分角色讀，這樣能帶動一些弱差生也參與進來，提高課堂效率，在這樣來來往往的過程中學生不斷改進，不斷進步。（3）演故事。這是建立在分角色朗讀的基礎上的，既能培養(yǎng)學生的朗讀能力，又培養(yǎng)了表演能力，還能最大限度的激起學生的積極性。在教學《酸的和甜的》一課時，我先讓大家去記記每個角色說的話，想想每個角色的表情、動作，然后分別選了幾組孩子進行表演，請其他孩子當旁白。演了評，評了又演。孩子們一次比一次演得精彩，逼真，熱烈的掌聲久久在教室回蕩……通過演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻的理解了課文內容，認識了其中的每個角色。把自己真正融入了這個童話故事中……總之，對弱智兒童進行語言訓練是一個長期的、循序漸進地過程。在語文教學中只要我們將教學內容與語言訓練有機地結合起來，就能使弱智兒童的語言缺陷得到有效補償，弱智兒童的語言就會不斷地得到鞏固和提高，從而形成良性循環(huán)，達到最佳效果，從而提高弱智兒童的生活質《對智障兒童進行康復》教學反思感覺統(tǒng)合訓練就是通過輸入觸覺、前庭平衡、本體感覺、視覺等各種感覺刺激，使兒童能夠重新組織、協調、統(tǒng)合這些感覺，促進腦神經生理功能的發(fā)展，以對外界環(huán)境進行適應性反應。運用感統(tǒng)理論對智障學生進行康復訓練，能有效地促進學生功能的發(fā)展。我校在實施感統(tǒng)訓練后，首先提高了老師對感統(tǒng)訓練對智障學生康復的認識，感覺統(tǒng)合理論在智障學生中的康復訓練是十分重要的，不但可以使學生大腦得到開發(fā)，身體得到健康發(fā)展，還可以促進學生其他知識技能的進步。同時在實施過程中根據智障學生感覺統(tǒng)合失調的不同特點，分層次、因人而異的訓練原則使學生的康復訓練更有意義。在訓練中，采用動靜結合，讓學生訓練一段時間再休息，再訓練。學生缺失的功能不是一下子就能提升上去，而是靠不段的循序漸進，通過量變達到質變。適時鼓勵也是對智障兒童進行感覺統(tǒng)合訓練一個很重要的方面，如何在游戲中引發(fā)孩子的樂趣，無意中不斷地練習他原本作不到的能力，教師應適時鼓勵他能有效化解孩子情緒上的焦慮和緊張，并讓孩子逐步認知自己能力的成長，以建立足夠的自信心。教師也可采用形體語言對智障兒童進行鼓勵。自我校實施感統(tǒng)訓練也發(fā)現學生的個體差異太大、感覺統(tǒng)合嚴重失調的孩子多，缺少實際性的客觀依據。我發(fā)現盡管學生在智力上有殘疾，但通過康復和訓練，防止了其功能進一步惡化，并在原有的基礎上得到了提升。智障學生的康復訓練是長期的、復雜的。要使學生得到提升，光靠感統(tǒng)訓練還是遠遠不夠的，應該依靠更多的教育、醫(yī)療同時配合。教師更要有極大的恒心和耐心來面對學生，才能取得更大的教育康復的成功。論培智學校數學教學中對學生實踐能力的培養(yǎng)摘要：《新課程標準》指出:素質教育應以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。而培養(yǎng)學生綜合實踐能力，就是要把學校教育與社會生活、學生的經驗聯系起來，打破學校與社會的隔離，提高學生手腦并用的動手操作能力。因此，實踐是一種嘗試、一種體驗、一種應用。要把培養(yǎng)學生的實踐能力真正落到實處，取得實效，就必須從現實生活、有效課堂和操作活動的立體式參與中去把握。在培智學校的數學教學中加強對智障學生實踐能力的方式同樣如此，應該從“激發(fā)實踐中學習的興趣”、“豐富實踐方式”、“課程整合”等不同角度進行嘗試，使智障學生的實踐能力在數學教學過程中得到提高。關鍵詞：數學教學培智學校實踐能力數學教學應該從學生的生活實際為出發(fā)點和落腳點，使學生在實際的生活中逐步理解比較抽象的數學概念、規(guī)律和思想方法等。尤其是對于培智學校的學生來說，提高他們的實踐能力更是重中之重。本文首先論述了如何激發(fā)培智學校學生的數學學習興趣，繼而分析了如何豐富培智學校數學教學中提高學生實踐能力的方式，最后闡述了將數學與其他學科聯系起來的教學方式。一、激發(fā)培智學校學生的數學學習興趣興趣是最好的老師，是進行有效學習的催化劑，著名數學家托蘭斯曾經說過：“要使教學成功，首要任務是激發(fā)學生學習的熱情，使之成為學習的主人?！?，由此可見，在培智學校要培養(yǎng)智障學生數學學習的實踐能力，提高他們的數學學習興趣是一個基礎性和關鍵性的任務。為此，教師應該從以下方面努力：（一）微笑教學，快樂學習培智學校的學生學習任何一門學科，都不會在一開始的時候就產生興趣。尤其是對于數學這門學科來說，培智學校學生通常有直觀的數學理解能力，但是缺乏抽象的數學分析能力。通常學生都是先喜歡授課老師，然后才是喜歡數學這門學科。怎樣讓培智學校的學生喜歡老師，這是一門內涵豐富的學問，更是一門藝術，也是做好數學教學工作的關鍵。培智學校的數學教師應該具備幽默風趣的教學風格，要始終帶著一顆微笑的心和一張微笑的臉去給學生授課。教師在時常微笑的同時也會感染學生，使他們以一顆微笑的心去學習，去生活，融入社會。與此同時，老師應該形成自身獨特的教學風格，營造富有魅力的課堂教學特色，使學生習慣并喜歡這種風格和特色[1]。要使教師的?一個動作和?一個講解都能夠引起學生的重視，建立個人魅力，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到良好的教學效果。（二）立足實際，貼近生活二、豐富培智學校數學教學中培養(yǎng)學生實踐能力的方式【篇三：培智生語言訓練的個別化案例】培智生語言康復訓練的個別化案例報告大豐市特殊教育學校陳玲【摘要】近年來，培智生的語言障礙是特殊學校面臨招生的一個大問題，好多適齡智障兒童由于語言障礙根本無法進入特殊教育學校課堂。他們一般是無語言、或語言比較零碎、或發(fā)音不清，這些都給特殊學校的課堂教學帶來了很多問題?！娟P鍵詞】培智生語言障礙康復訓練語言是一個人溝通的一種形式，沒有了語言人與人之間的交流溝通就存在很多障礙。培智生的智力上和正常人相對肯定是有差距的，但是在特殊教育學校以及一些康復中心都存在著培智生語言障礙的問題。這樣的狀況就讓培智生的生活適應能力更加難培養(yǎng)。一、個案情況個案a，出生于2003年8月，于2008年6月份進入特殊教育學?？祻蛯W前班，身體健康情況良好，但在感官覺發(fā)育達不到同齡水平，四肢力度不均衡。智力程度接近于中度智障，語言發(fā)展幾乎沒有，但是大人講的話他能聽懂一些，如：喊其姓名，讓其拿他知道的東西，讓其坐好自己的小板凳，但是讓其發(fā)音很困難，剛入學時只會說“媽媽”兩個字，而且沒有發(fā)音的動機。家庭環(huán)境常年和母親一起生活，父親在外地工作，母親高中文化，在平時生活中多少還是能夠引導孩子的，在生活中經常帶孩子出去玩，不管遇到什么即使孩子不明白的她都會告訴他“這是什么”。二、語言訓練的原則：1.訓練方式要適應孩子的個體情況，要制定個別化訓練模式。2.訓練內容要具有功能性，讓兒童學會后能夠應用到生活中。3.訓練過程要漸進，特殊孩子的本身的能力決定了他們的學習進展，作為教師在訓練過程中一定要有足夠的耐心。三、訓練方法：言語治療的目的是促進交流能力的獲得或再獲得。通過治療人員給予某種刺激，使患者作出反應，正確的反應要強化（正強化），錯誤的反應要加以更正（負強化），反復進行可以形成正確反應，糾正錯誤反應。1、選擇強化物強化物的在訓練過程中的作用是非常大的，強化物的選擇有時決定了一個訓練的持續(xù)性。個案a，起初就是語言動機少，在家里媽媽有時顧不及去等待他發(fā)音就滿足他的要求，這時作為教師可以拿出他喜歡的汽車卡片，在個訓過程中先拿出這些事先準備好刺激物讓其看到，引逗他想要得到的，這就是訓練過程中強化物，刺激患兒發(fā)音的動機。2、刺激后給予強化物?；純旱目谡Z很少，所以在訓練一開始不能要求他發(fā)多少單字和詞語，可以用肢體和其他形式來換取他想要得到的東西，比如他會想得到放在老師辦公桌上的汽車卡片，但將不出來，可以要求他表演個他會的動作等，比如他會小貓叫和小狗叫，教師可以讓其完成這兩個他會的音，如果能做到我們也要給予強化物。這個刺激過程不是讓他掌握i刺激物，而是知道這樣的刺激過程，強化物—滿足要求—-給予強化物，知道要先完成什么才能得到他想要的東西，這樣去刺激他的語言訓練。3、發(fā)音訓練3.1嗓音練習患兒在說話時往往發(fā)出尖而怪的聲音,這主要由于長期不使用嗓子發(fā)音的緣故。最初是采用蒙臺梭利康復器材里的吹氣盒，后來又讓家長配合在家中采用教孩子學會吹肥皂泡，著兩個游戲可以使其適當地應用口腔氣流,矯正他在呼氣中說話的問題。在此基礎上可以推廣讓患兒吹紙青蛙、吹蠟燭、吹號角，這樣再去讓患兒學狗、貓、牛等動物的叫聲時會更輕松些。3..2呼吸和共鳴的訓練加強呼吸控制的訓練中,采用了吹奏樂器的方式,利用一個有顏色音鍵的玩具喇叭讓患兒做吹奏訓練。接著,訓練患兒正確共鳴。該訓練的目的是改善其腭咽功能,建立自我控制的口腔氣流聲和鼻腔氣流聲,增強軟腭的運動。其方法為讓患兒鼻出氣,加強鼻腔的氣流;然后建立口鼻的氣流對照感覺,先讓其發(fā)與口有關的音素如“哦”,再發(fā)與鼻有關的音素如“嗯”音,接下來令兒童交替發(fā)“哦”、“嗯”和“哪”音。以這樣的訓練方式,就可以達到共鳴的效果。在這個過程中患兒學會了“嗯哪”這個簡單的作答詞語。3.3發(fā)音器官的訓練首先,患兒雙唇的延展度不夠，只會發(fā)“m”這個音，唇的訓練包括:唇的力度訓練，主要是讓其學會抿嘴的動作和親吻的動作，在此基礎上在患兒吃棒棒糖的時候教師一邊拿著棒子把糖往外拉，而同時引導患兒抿住嘴吧，盡量不要讓棒棒糖被拿出來，或者拿最傳統(tǒng)的方法，拿紐扣做糖來訓練。包因患兒閉唇音/b,p,,f/等都不能正常發(fā)出,這說明患兒肌力低下,因而采取了訓練其上下唇內斂動作,包括:用不同口徑和形狀的吸管吸液體,同時增加液體的稠度,也可以采用口部訓練器增加患兒對雙唇的感知覺。針對患兒圓唇與縮唇的困難,讓他先練習發(fā)/o/音,使其發(fā)展下頜與唇的運動分離;然后教/i/音,讓他學會縮回嘴唇;最后,讓他進行/o/和/i/的交替發(fā)音,以改善他的口腔運動功能。其次,舌的訓練具體包括以下內容:針對患兒不能伸舌和卷舌的問題,設計舔棒棒糖等其他食物游戲訓練伸卷舌?；純荷嗉庖?d,t,n,l/都能正常發(fā)音;舌面音/j,q,x/不能發(fā)出;舌根音/g,k,h/也不能正常發(fā)出,對于這些音則采用了分別訓練的方式。譬如/h/音的訓練,首先可以訓練孩子多做哈氣的游戲訓練,和孩子一起大口的哈氣,對著鏡子或者玻璃哈氣。還可以在高興的時候多做哈哈笑的口部運動。讓孩子體驗“哈”“喝”音的準確運氣方法。可以從這兩個呼讀音開始,慢慢的教孩子讀更多字。4、下頜訓練主要發(fā)/a,i,u/這幾個音，同時運用口部訓練器作為輔助工具，比如當患兒發(fā)/a/有苦難的時候，可以用手在一旁作出比較夸張的手勢，還可以用訓練器輔助患兒張開嘴巴發(fā)音。當患兒學會發(fā)/a,i/兩個音的時候教師讓他把兩個音連起來發(fā)“阿姨”，這個過程比較慢，一定要漸進，要有足夠的耐心，如果患兒一個音發(fā)的不好，可以再進行反復發(fā)音練習。5、詞的訓練詞語的訓練主要是簡單的雙字詞開始，比如學會了發(fā)/b/,就拿出“寶寶”的卡片教導其發(fā)“寶寶”，例如還有“爸爸”，在訓練的同時當患兒表現比較好的時候，教師會說棒/bang/,。運用此類方法把之前學會的/h,g,/也用起來，如：哈哈，哥哥等詞進行語言的互動。非疊詞的雙字詞語學習相對就困難的多，這就要求教師在平時的教學一個個字的去教，如患兒學先會講/bu/(不)，后來又會/yao/(要)，教師就想辦法讓患兒將這個兩個字連起來發(fā)（不要），這個學習過程差不多花了一個月，患兒本來發(fā)單字就