群文閱讀視域下初中語文審美課堂的構(gòu)建研究

群文閱讀是一種根據(jù)主題整合多篇文章,促使學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀的教學(xué)方式,不僅能夠開闊學(xué)生的眼界,還可以豐富他們的情感體驗(yàn),助力于思維品質(zhì)和審美能力的提高。對此,教師可以將群文閱讀引入審美課堂的構(gòu)建過程中,利用景物、親情、生命等主題引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本中蘊(yùn)含的情感美和形象美,無形中增強(qiáng)他們的閱讀感悟,使其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,打造初中語文審美課堂的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。一、初中語文審美教育的特點(diǎn)(一)形象性形象性指的是以形感人。初中語文教材中很多文學(xué)作品都塑造了生動(dòng)的人物形象,還包含大量的景物描寫,讓學(xué)生以直觀的方式感受形象美。對語言文字的賞析能夠給人一種身臨其境的感覺,仿佛真的看到了作品中的人物或描繪的景色,這便是審美教育的形象性。通常情況下教師會(huì)根據(jù)具體內(nèi)容組織相應(yīng)的審美活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生探究熱情的同時(shí),將他們的注意力轉(zhuǎn)移到人物性格的分析和景色描寫方法的研究上,以此保證審美教育的實(shí)際效果。例如,在閱讀與季節(jié)有關(guān)的課文時(shí),教師會(huì)出示相同類型的其他作品,讓學(xué)生在對比與分析中感受作者對不同季節(jié)的情感。此外,教師也會(huì)借助多媒體設(shè)備展示相應(yīng)的圖片或視頻資料,讓學(xué)生對語篇中抽象的文字形成具象認(rèn)知,達(dá)到以形感人的目的。(二)情感性情感性指的是以情動(dòng)人。許多文學(xué)作品之所以經(jīng)典,正是因?yàn)槠渲刑N(yùn)含著深厚的情感,利用多種表達(dá)方式引起讀者共鳴。所以,審美教育離不開情感性,否則無法給人帶來獨(dú)特的閱讀感受,失去了審美教育的價(jià)值。初中語文教材中的文章有著多元化的情感元素,如愛國之情、父子之情、母子之情等,極具閱讀價(jià)值。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)審美教育的情感性,教師可以采用群文閱讀的方式展開教學(xué),為學(xué)生提供豐富的語篇素材,引導(dǎo)學(xué)生品味不同作品傳遞的思想感情,使其在語言感染下獲得情感的觸動(dòng),取得理想的審美教育成果。例如,部編版初中語文教材中表達(dá)愛國情感的作品有《黃河頌》《春望》等,表達(dá)親情的作品有《回憶我的母親》《背影》等,這些都是開展群文閱讀的優(yōu)秀素材,通過對情感的深入研究使學(xué)生鑒賞能力得以提升。(三)愉悅性愉悅性指的是以情悅?cè)?在初中語文審美教育中主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)使學(xué)生沉浸在作品的優(yōu)美意境中,通過對文章的深入分析體會(huì)作品的“美妙”;二是教師在情感上受到作品的熏陶,以聲情并茂的方式進(jìn)行朗讀,給學(xué)生帶來良好的課堂體驗(yàn)感。具體來說,教師在閱讀過程中可以根據(jù)文章主題選擇與其相關(guān)的圖片、視頻、音頻等資料呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,調(diào)動(dòng)他們的多種感官,從而使其以愉快的心情主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中,深化對文本內(nèi)容的理解,達(dá)到寓教于樂的目的。愉悅性是審美教育的顯著特點(diǎn)之一,為教師開展群文閱讀教學(xué)提供了全新思路。教師可以從學(xué)生的語文基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好等角度出發(fā),挖掘作品中的趣味元素,設(shè)計(jì)針對性的體驗(yàn)活動(dòng),使他們積極參與閱讀,助力其審美素養(yǎng)的形成與發(fā)展。二、群文閱讀視域下初中語文審美課堂的構(gòu)建策略(一)創(chuàng)設(shè)閱讀情境,激發(fā)審美興趣初中語文教材中包含大量的優(yōu)秀作品,無論是青山綠水的風(fēng)景之美,還是感人肺腑的親情之美,都蘊(yùn)藏著作者深刻的思想情感,極具美育價(jià)值。但是受應(yīng)試教育的影響,部分教師并沒有意識到審美教育的必要性,在課堂上仍舊將講解生字詞、分析課文主旨作為主要任務(wù),進(jìn)行單篇閱讀教學(xué),按照教材的順序逐一介紹各篇文章。這樣的方式不僅過于單調(diào),無法激發(fā)學(xué)生的審美興趣,還會(huì)受到單一課文內(nèi)容的限制,阻礙審美課堂的構(gòu)建。在新課標(biāo)背景下,教師要積極更新教育理念,通過創(chuàng)設(shè)情境的方式組織群文閱讀活動(dòng),對教材中提供的閱讀材料進(jìn)行拓展與延伸,為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)素材,有效調(diào)動(dòng)他們的審美意愿,引導(dǎo)學(xué)生自行分析不同文章的語言美、生活美、意境美,在群文閱讀理念的踐行中使學(xué)生樹立一定的審美意識,為后續(xù)的深入研究做好鋪墊。以部編版七年級上冊《春》為例,這是一篇寫景抒情的散文,作者朱自清利用清新優(yōu)美的語言描繪了春回大地的動(dòng)人景象,使人感受到春天帶來的蓬勃生機(jī)與無限希望。為了增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn),教師利用多媒體設(shè)備出示“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生”“遲日江山麗,春風(fēng)花草香”“亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄”等詩句,讓學(xué)生在廣泛的閱讀中更好地理解課文主題。隨后,教師播放《早春曲》《春意盎然》等歌曲,要求學(xué)生在伴奏下進(jìn)行群文閱讀,通過對課文和有關(guān)春的詩句的朗讀奠定他們的感情基調(diào),達(dá)到理清文章思路的目的。而后,教師在大屏幕上出示兩個(gè)問題:本文寫的不是一個(gè)特定地方的純凈,而是作為季節(jié)的“春”,給大家呈現(xiàn)了一幅美麗的畫卷,作者筆下春天的景、春天的人給你留下了怎樣的印象?你可以從中借鑒哪些好的寫作方法呢?在群文閱讀過程中,教師借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的教學(xué)情境,將“春”以直觀的形式展現(xiàn),又根據(jù)文章內(nèi)容構(gòu)建了問題情境,讓學(xué)生在獨(dú)立思考與合作探究中對春天有了獨(dú)特的理解,以多種形式品味春天的美,豐富情感體驗(yàn)的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的審美意識。(二)挖掘教材內(nèi)容,構(gòu)建審美課堂1.以“景物”為線索,審自然之美初中生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,而且受到年齡因素的影響,他們的認(rèn)知能力有限,因而培養(yǎng)他們的審美素養(yǎng)離不開教師的正確引導(dǎo)。但處在這一時(shí)期的學(xué)生有一個(gè)共同點(diǎn),那就是對新鮮事物充滿好奇心和求知欲。對此,教師可以將“自然之美”作為切入點(diǎn),采用群文閱讀的方式引領(lǐng)他們探究大自然的美,開闊胸襟的同時(shí)使其樹立遠(yuǎn)大的理想,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志,等等。明確這一點(diǎn)后,教師便要深入挖掘教材內(nèi)容,以大自然為主題探尋與其相關(guān)的學(xué)習(xí)素材并進(jìn)行整合,為學(xué)生提供完整的閱讀鏈,讓他們在多元化的文章中感受大自然的魅力,從而提高其審美品位。需要注意的是,教師在搜尋閱讀材料時(shí)一定要考慮到班級同學(xué)的語文基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn),避免因課文難度較高而影響群文閱讀效果。以部編版七年級下冊《紫藤蘿瀑布》為例,為了培養(yǎng)學(xué)生的審美意識,教師將之前學(xué)過的《濟(jì)南的冬天》一文引入課堂,帶領(lǐng)他們以群文閱讀的方式進(jìn)行分析。文章以寫景抒情為主,所以教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住作者的感情變化,理清課文脈絡(luò),同時(shí)分析文章的深層次內(nèi)涵。教師先行閱讀兩篇課文,課始在大屏幕上出示紫藤蘿和冬天的美景圖片,讓學(xué)生在觀察中思考下列問題:①兩篇文章主要寫了什么內(nèi)容?②紫藤蘿引起了作者感情的變化,那么,文中作者的感情是怎樣變化的呢?讀后你有何感想?(3)《濟(jì)南的冬天》是按照什么順序?qū)懙?假設(shè)你沒有去過濟(jì)南,想要給他人介紹濟(jì)南美麗的冬天,參照課文你將從哪幾個(gè)方面介紹?在問題驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生圍繞景物進(jìn)行群文閱讀,對大自然有了全新的認(rèn)識,實(shí)現(xiàn)了審美能力的培養(yǎng)。教師以“景物”為線索組織群文閱讀,根據(jù)課文內(nèi)容提出針對性的思考題,為學(xué)生指明了閱讀的具體方向,使其明確兩篇文章的相似之處和差異性,通過深入分析體會(huì)到大自然的美,同時(shí)也掌握了借景抒情的寫作手法,取得一舉兩得的語文教學(xué)效果。2.以“親情”為線索,審人性之美初中生已經(jīng)進(jìn)入青春期,有了一定的自我意識和叛逆心理,在日常生活中可能會(huì)因?yàn)槟臣∈屡c家人發(fā)生爭吵,無法意識到親情的美好與可貴。為了提高審美教育的實(shí)效性,語文教師可以采用群文閱讀的方式展開教學(xué),將教材中與親情有關(guān)的課文整合在一起,帶領(lǐng)學(xué)生以精讀、泛讀、跳讀等方式感受親情的偉大,充分體驗(yàn)人性之美,進(jìn)而塑造正確的價(jià)值觀念,以親情為線索展開群文閱讀,為審美教育的順利開展打下良好基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和發(fā)展需求篩選恰當(dāng)?shù)拈喿x素材,圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸,引領(lǐng)他們從不同視角品味親情,逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生對家人的態(tài)度,主動(dòng)改正自己的不當(dāng)言行,通過實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對家人的愛和感恩之情,凸顯群文閱讀對認(rèn)識人性之美的積極作用。以部編版八年級上冊《回憶我的母親》為例,文章通過具體事例歌頌了作者母親的勤勞一生,從側(cè)面表現(xiàn)了她的諸多優(yōu)秀品質(zhì)。作者以時(shí)間先后為順序,以人物特征為線索選擇素材,表現(xiàn)了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的美德,抒發(fā)了對母親的思念、敬愛之情。教師可以帶領(lǐng)他們賞析《背影》《秋天的懷念》等文章,以泛讀的方式瀏覽全文?！侗秤啊肥且黄獢⑹滦陨⑽?通過描寫父親的“背影”把父親對兒子的關(guān)愛之情展現(xiàn)得淋漓盡致,學(xué)生在閱讀中深刻體會(huì)這種相憐相愛的感情?！肚锾斓膽涯睢肥且黄錆M人性哲理的散文,作者以樸實(shí)的文字表現(xiàn)了母愛的無私、深沉與寬容,在懊悔、愧疚中表達(dá)了對母愛遲來的領(lǐng)悟,也表明自己在母愛的感召下變得更加成熟和堅(jiān)強(qiáng),學(xué)生在閱讀中對親情形成更深刻的理解。以“親情”為線索展開群文閱讀,在教師的引領(lǐng)下,學(xué)生不再局限于單篇課文的探索,而是將相關(guān)文章整合起來,分析它們的主要內(nèi)容與情感表達(dá)方式,充分體會(huì)到母愛、父愛的偉大與深沉,提高對人性的認(rèn)識,這對審美課堂的構(gòu)建起到了推動(dòng)作用。3.以“人生”為線索,審生命之美美是一種沒有功利性的情感狀態(tài),可以細(xì)分為客觀存在的美和主觀情感的美。其中,主觀情感的美是指學(xué)生在成長過程中養(yǎng)成的美好品質(zhì),如堅(jiān)強(qiáng)、友愛、樂觀等。如何培養(yǎng)初中生主觀情感的美,提高其審美素養(yǎng)是教師需要重點(diǎn)研究的課題。在群文閱讀教學(xué)中,教師可以“人生”為線索選擇閱讀素材,引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析的方式品味生命的真諦,將文本中收獲的知識遷移到現(xiàn)實(shí)生活中,從而體會(huì)到生命的美好,潛移默化中實(shí)現(xiàn)自我修養(yǎng)的提升。教師以“人生”為線索篩選群文閱讀的素材,循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),讓更多學(xué)生參與到互動(dòng)中,能夠加強(qiáng)他們對生命之美的感悟,促進(jìn)語文閱讀教學(xué)效率的提升。以部編版七年級下冊《誰是最可愛的人》為例,在教學(xué)的第一個(gè)階段,教師與學(xué)生共同賞析課文,總結(jié)出志愿軍戰(zhàn)士的可愛是通過松骨峰戰(zhàn)斗、火中救小孩、防空洞談話這三個(gè)事例表現(xiàn)出來的,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)志愿軍戰(zhàn)士高尚的苦樂觀、高度的責(zé)任感以及崇高的榮譽(yù)感。在教學(xué)的第二個(gè)階段,教師引入一首現(xiàn)代詩歌《沁園春·雪》,與學(xué)生共同分析“妖嬈”“紅裝素裹”“一代天驕”等詞語,體會(huì)詩人對祖國山河和無產(chǎn)階級革命英雄的贊美情,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在教學(xué)的第三個(gè)階段,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:這兩篇詩文帶給我們哪些啟示?有的學(xué)生表示在未來生活中要向這些英雄人物學(xué)習(xí),為祖國的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)一份力量,發(fā)揮生命的最大價(jià)值;有的學(xué)生表示要學(xué)習(xí)他們不畏艱難、頑強(qiáng)拼搏的美好品質(zhì),實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的升華;有的學(xué)生表示要珍惜現(xiàn)在來之不易的幸福生活,在最美的年紀(jì)里努力奮斗,不辜負(fù)青春,不辜負(fù)生命。以“人生”為線索展開群文閱讀,通過層層遞進(jìn)的方式使學(xué)生閱讀思維變得更加開闊,擺脫單篇文章的限制,學(xué)會(huì)從整體的角度分析主題,形成正確的人生觀和價(jià)值觀,提高語文專業(yè)能力的同時(shí)對生命有了全新認(rèn)知,促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的提升,為初中語