指向社會(huì)情感技能的英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式初探

一、研究背景社會(huì)情感技能是當(dāng)代人生活和有效應(yīng)對(duì)各方面挑戰(zhàn)的關(guān)鍵技能,對(duì)許多重要的人生結(jié)局有舉足輕重的影響。據(jù)美國(guó)學(xué)者杜拉克調(diào)查,在校接受過(guò)社會(huì)情感技能培訓(xùn)的學(xué)生,其學(xué)業(yè)成績(jī)、合作能力、情緒管理能力和社會(huì)適應(yīng)性都得到明顯提升;參加過(guò)社會(huì)情感項(xiàng)目的學(xué)生,表示出更積極的社會(huì)行為,受情緒困擾的比例更低。中國(guó)學(xué)者毛亞慶認(rèn)為中學(xué)生習(xí)得并提升社會(huì)情感技能,能加強(qiáng)對(duì)自我、他人、社會(huì)的理解,用更廣闊的胸懷面對(duì)社會(huì),與更復(fù)雜的關(guān)系和環(huán)境相處。當(dāng)今中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境劇變,校園問(wèn)題頻發(fā),對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)情感技能培養(yǎng)頗為迫切。初中英語(yǔ)課程涵蓋“人與自我、人與社會(huì)、人與自然”三大主題,選材廣泛,內(nèi)容豐富,兼有人文性和工具性,是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感技能的理想資源。但受應(yīng)試教育的影響,教師對(duì)學(xué)生社會(huì)情感技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀:一方面,教師對(duì)社會(huì)情感技能及其培養(yǎng)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)知;另一方面,其教學(xué)不能和真實(shí)情境有效結(jié)合,產(chǎn)生了學(xué)用兩張皮的現(xiàn)象。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能較好解決情境缺失問(wèn)題,也是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。因此,引導(dǎo)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)社會(huì)情感技能內(nèi)涵,探索指向初中生社會(huì)情感技能培養(yǎng)的英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建,對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性、提升學(xué)科育人價(jià)值、為其他學(xué)科提供良好借鑒,意義重大。二、核心概念界定社會(huì)情感技能蘊(yùn)于社會(huì)情感學(xué)習(xí),包括五個(gè)核心能力,分別是自我意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、自我管理、人際關(guān)系技能和負(fù)責(zé)任的決策。自我意識(shí)是“能準(zhǔn)確判斷并認(rèn)識(shí)自身的感受、興趣、價(jià)值觀和能力優(yōu)勢(shì),保持自信心”;自我管理是“管理自己情緒,應(yīng)對(duì)焦慮,面對(duì)挫折堅(jiān)持不懈,設(shè)立目標(biāo)、監(jiān)督自己不斷向目標(biāo)靠近,適時(shí)合理地表達(dá)自己情緒情感”;社會(huì)意識(shí)即“展示同理心,能欣賞個(gè)人與他人的共同點(diǎn)和差異,發(fā)現(xiàn)并利用社會(huì)、學(xué)校、家庭的資源”;人際關(guān)系技能即“以合作為基礎(chǔ),建立并維持健康的人際關(guān)系,抵制不當(dāng)壓力,預(yù)防、管理和解決沖突,適時(shí)向他人求助”;負(fù)責(zé)任的決策即“綜合考慮道德、安全、規(guī)則后做出合理決策,為學(xué)校、社區(qū)福祉做貢獻(xiàn)”。由以上概念可以看出,社會(huì)情感技能包括的這五項(xiàng)核心技能,和諧互動(dòng),融會(huì)貫通,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的身心和諧發(fā)展和社會(huì)性的構(gòu)建,對(duì)個(gè)體全面發(fā)展和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。三、模式初探社會(huì)情感技能的培養(yǎng)需要以目標(biāo)為方向和指導(dǎo),以真實(shí)情境為依托,以有意義的形式為載體,以學(xué)習(xí)內(nèi)容為抓手,進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)并付諸實(shí)踐,主要包括以下環(huán)節(jié):梳理整合教材,挖掘社會(huì)情感技能資源;依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案;以方案為載體,擬定社會(huì)情感技能培養(yǎng)目標(biāo);以行動(dòng)研究法為途徑,明確效果,提升質(zhì)量。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和總結(jié),本團(tuán)隊(duì)大致構(gòu)建了以下指向初中生社會(huì)情感技能的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式。(一)梳理教材,挖掘教材社會(huì)情感技能資源初中英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富,貼近學(xué)生生活,兼顧語(yǔ)言學(xué)習(xí)和能力、品格的培養(yǎng),是進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理想材料。本團(tuán)隊(duì)梳理教材,以主題為引領(lǐng),以語(yǔ)篇為依托,對(duì)教材進(jìn)行橫向分析,找出教材中的社會(huì)情感技能要素,以便教師就地取材,有目的地、系統(tǒng)性地在教學(xué)工作中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)情感技能的培養(yǎng);對(duì)教材進(jìn)行縱向分析,以話題為中心,整合相關(guān)篇目,重點(diǎn)解析同一話題在不同年級(jí)的內(nèi)容、社會(huì)情感技能的側(cè)重點(diǎn),以便引導(dǎo)學(xué)生提出符合其認(rèn)知、身心發(fā)展規(guī)律的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題,為培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面(表1)以“我和我的家庭、學(xué)?！睘槔?從社會(huì)情感技能角度出發(fā),對(duì)該話題進(jìn)行縱向分析,說(shuō)明同一話題在不同年級(jí)指向社會(huì)情感技能的側(cè)重點(diǎn)。表1“我和我的家庭、學(xué)?！辈煌昙?jí)內(nèi)容簡(jiǎn)介由此表可知,七年級(jí)教材將社會(huì)情感技能側(cè)重點(diǎn)指向了“自我意識(shí)和社會(huì)意識(shí)”,而八年級(jí)的重點(diǎn)在于“自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、人際關(guān)系技能”,九年級(jí)重點(diǎn)指向“社會(huì)意識(shí)、人際關(guān)系技能、負(fù)責(zé)任的決策”。不同年級(jí)社會(huì)情感技能培養(yǎng)重點(diǎn)不是孤立的,有重疊和交叉,但大體呈現(xiàn)從認(rèn)識(shí)自己、管理自己到認(rèn)識(shí)他人、提升人際交往策略的思路,即從關(guān)注“人的自我發(fā)展”到“社會(huì)化發(fā)展”,呈現(xiàn)由內(nèi)向外、螺旋式上升的特點(diǎn),這樣的編排符合認(rèn)知和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。(二)整合教材,設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可分為三大類型,即基于某一知識(shí)點(diǎn)或主題的深入探究、學(xué)科內(nèi)知識(shí)的統(tǒng)整與延伸、跨學(xué)科的問(wèn)題解決。四種范式應(yīng)運(yùn)而生,如科學(xué)探究類、社會(huì)調(diào)查類、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)類和綜合應(yīng)用類?？茖W(xué)探究類一般適用于自然學(xué)科;社會(huì)調(diào)查類適用于人文社科類學(xué)科;設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)類適用于技術(shù)工程領(lǐng)域;綜合應(yīng)用類融合了前三種類別的某些元素,著重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和高階思維能力。英語(yǔ)是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科,如設(shè)計(jì)基于某一主題或?qū)W科內(nèi)知識(shí)統(tǒng)整與延伸的方案,可多從社會(huì)調(diào)查類、綜合應(yīng)用類角度考量。在明確項(xiàng)目類型后,要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計(jì)方案。研究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的權(quán)威機(jī)構(gòu)巴克教育研究院曾提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)七個(gè)黃金教學(xué)法則,即“項(xiàng)目設(shè)計(jì)與規(guī)劃、與課標(biāo)保持一致、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)文化構(gòu)建、教學(xué)腳手架搭建、參與的引導(dǎo)、活動(dòng)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)”等。同時(shí),該研究院也提出了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)七大要素,即“具有驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題、持續(xù)探究、真實(shí)性、學(xué)生的選擇權(quán)和發(fā)言權(quán)、反思、評(píng)價(jià)與修改、成果公眾展示”。由此可見(jiàn),項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主,以教師適時(shí)指導(dǎo)為輔,強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的真實(shí)性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的社會(huì)情感技能培養(yǎng)(如自我意識(shí)或社會(huì)意識(shí)——提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題;學(xué)生選擇權(quán)或者發(fā)言權(quán)——自我意識(shí)、自我管理;反思、評(píng)價(jià)與修改——自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)關(guān)系技能等),兩者具有天然契合性。仍以“我和我的家庭、學(xué)?！边@一話題為例,參考巴克教育研究院提出的原則,結(jié)合生情,可設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題之一為“介紹自己和家庭成員,講述他們的故事,尤其是過(guò)去和現(xiàn)在的對(duì)比”。學(xué)習(xí)伊始,學(xué)生需要梳理書本知識(shí),回顧介紹自己和家人的信息、講述故事的圖式;學(xué)習(xí)之中,學(xué)生通過(guò)相互傾聽(tīng)、交流合作等方式,整理、整合信息,以本組喜愛(ài)的形式,如配樂(lè)講述、PPT等講述故事。同時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生注意本項(xiàng)目?jī)?nèi)在邏輯聯(lián)系,首先“了解人生故事”,要求學(xué)生調(diào)查了解家庭成員及其人生經(jīng)歷。其次“描述現(xiàn)在和過(guò)去的對(duì)比”,要求學(xué)生明確現(xiàn)在生活和過(guò)去生活的不同,以小見(jiàn)大,通過(guò)個(gè)人生活的變化思考社會(huì)、國(guó)家的變化,從細(xì)微處培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)家、愛(ài)自己的情感。這本身就是培養(yǎng)學(xué)生“自我意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、負(fù)責(zé)任的決策”等社會(huì)情感技能的良好契機(jī)。(三)依托方案,設(shè)定社會(huì)情感技能培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方案,教師應(yīng)注重其不同的指向社會(huì)情感技能培養(yǎng)的重點(diǎn)。同時(shí),在項(xiàng)目推進(jìn)的不同階段,對(duì)學(xué)生社會(huì)情感技能培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也不同。例如項(xiàng)目初始階段,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生提出驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生生活背景和經(jīng)驗(yàn)不盡相同,因此在這一階段,對(duì)于學(xué)生自我意識(shí)、社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)是重點(diǎn)。例如,針對(duì)自我意識(shí)培養(yǎng),教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己,如自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì),保持樂(lè)觀自信,有目標(biāo)和方向感;針對(duì)自我管理能力的培養(yǎng),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)困難和挫折,提高“逆商”,結(jié)合反饋和他人意見(jiàn),對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行及時(shí)反思和調(diào)整,以便完成目標(biāo);針對(duì)社會(huì)意識(shí)培養(yǎng),教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他人的面部表情、肢體語(yǔ)言和語(yǔ)氣等線索,識(shí)別和理解他人的想法或感受。項(xiàng)目實(shí)施階段,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生“自我管理、社會(huì)意識(shí)、人際關(guān)系技能、負(fù)責(zé)任的決策”等社會(huì)情感技能。由于生活背景和經(jīng)驗(yàn)的差異,學(xué)生會(huì)不可避免地產(chǎn)生分歧或遇到困難。針對(duì)分歧,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效管理和調(diào)節(jié)自己的情緒(自我管理);引導(dǎo)學(xué)生能從他人角度思考問(wèn)題,展示共情,識(shí)別他人需求,知道可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)(社會(huì)意識(shí));培養(yǎng)學(xué)生清晰交流、積極傾聽(tīng)的能力,能使用語(yǔ)言或非語(yǔ)言和他人進(jìn)行有效交流(人際關(guān)系技能)。在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中,如遇困難,教師應(yīng)利用此契機(jī),充分挖掘社會(huì)情感技能教育資源,助力學(xué)生社會(huì)情感技能質(zhì)的飛躍。自我意識(shí)和管理方面,教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)失敗,懂得努力和堅(jiān)持的重要性,注重學(xué)生耐挫力的培養(yǎng);社會(huì)意識(shí)方面,要引導(dǎo)學(xué)生了解團(tuán)體動(dòng)力知識(shí),理解團(tuán)隊(duì)和個(gè)體之間的關(guān)系,對(duì)參與項(xiàng)目的所有人表現(xiàn)出理解與尊重;負(fù)責(zé)任的決策方面,教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集重要信息,運(yùn)用合理思維模式,對(duì)不同決策后果進(jìn)行評(píng)估與分析,以做出最佳決策?？偠灾?教師應(yīng)在充分研讀教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)資源、考慮學(xué)生身心發(fā)展和社會(huì)情感能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案和社會(huì)情感能力教學(xué)目標(biāo),為進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)。(四)教學(xué)實(shí)踐,提升育人質(zhì)量在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案和確定社會(huì)情感技能教學(xué)目標(biāo)之后,本團(tuán)隊(duì)利用行動(dòng)研究法,研究提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感技能的教學(xué)有效性的策略。行動(dòng)研究法是一線教師經(jīng)常采用的研究方法。在真實(shí)、自然的教育環(huán)境中,教育工作者按照一定操作程序,運(yùn)用多種研究技術(shù),采用多種研究方法,以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)。根據(jù)以上定義,本團(tuán)隊(duì)在前期進(jìn)行課題相關(guān)概念和內(nèi)涵學(xué)習(xí)時(shí),對(duì)教育部聯(lián)合聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目組編纂的《社會(huì)情感學(xué)習(xí)課堂教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》提出的社會(huì)情感技能教學(xué)有效性的概念、策略等進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。隨后進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐,依托年級(jí)教研團(tuán)隊(duì)展開(kāi)相關(guān)工作,通過(guò)課堂觀察法和相關(guān)量表,判斷社會(huì)情感技能教學(xué)有效性。團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)課堂觀察量表,如實(shí)記錄課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、生生交往、師生交往活動(dòng),同時(shí)依據(jù)五大維度細(xì)分指標(biāo),判斷其是否達(dá)成所設(shè)定的社會(huì)情感技能培養(yǎng)目標(biāo)。隨后,團(tuán)隊(duì)對(duì)比觀察結(jié)果和目標(biāo),輔以教師、學(xué)生訪談,對(duì)比兩者之間的差距,確定問(wèn)題,分析原因,改進(jìn)教學(xué)方法和策略,進(jìn)行再實(shí)踐。通過(guò)對(duì)比兩次實(shí)踐的差距,來(lái)確定社會(huì)情感技能教學(xué)目標(biāo)的有效性。四、結(jié)語(yǔ)社會(huì)情感技能是現(xiàn)代學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、形成并維持良好人際關(guān)系的必備技能,對(duì)個(gè)體全面發(fā)展、身心和諧發(fā)展意義重大。初中英語(yǔ)學(xué)科具備豐富的社會(huì)情感技能教學(xué)資源,是進(jìn)行學(xué)生社會(huì)情感技能培養(yǎng)的理想學(xué)科。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能較好解決社會(huì)情感技能培養(yǎng)情境缺失的問(wèn)題,也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的途徑之一。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,本團(tuán)隊(duì)初步構(gòu)建了指向中學(xué)生社會(huì)情感技能的英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式,主要包括以下內(nèi)容:首先,認(rèn)真研讀教材,以全新視角審視學(xué)習(xí)內(nèi)容,充分挖掘社會(huì)情感技能教學(xué)資源,為后續(xù)環(huán)節(jié)做