珠心算在智力障礙兒童教育中的實(shí)踐研究

中國(guó)珠算是以算盤(pán)作為工具的一種數(shù)字計(jì)算方法,是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶,已經(jīng)列入聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《人類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄》。珠心算脫離了實(shí)際的算盤(pán),借助存于腦海中的虛擬算盤(pán)進(jìn)行演算。智力障礙是指智力顯著低于一般人水平,并伴有適應(yīng)行為的障礙,主要表現(xiàn)在個(gè)體活動(dòng)和參與上受到限制。為此,在智力障礙兒童的教育教學(xué)中,通過(guò)各種途徑提高智力障礙兒童的感知能力,提升其注意力和記憶力,從而讓智力障礙兒童的思維得到發(fā)展,不斷提高兒童生活自理、社會(huì)交往及學(xué)習(xí)的能力,最終促進(jìn)兒童不斷發(fā)展。一、激發(fā)智力障礙兒童的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò),興趣是最好的老師。由于智力障礙兒童在觀(guān)察、記憶、思維及注意力方面都存在很多的不足,和普通兒童有著很大的差距。因此,在教育教學(xué)的過(guò)程中,并不是以孩子必須要認(rèn)識(shí)多少字、掌握多少知識(shí)為目的,而主要是激發(fā)智力障礙兒童積極參與活動(dòng)以及感受與人交往的樂(lè)趣,從而提高學(xué)習(xí)興趣。比如在“認(rèn)識(shí)算盤(pán)”的教學(xué)中,首先,選取不同大小、形態(tài)、質(zhì)地的算盤(pán),讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、對(duì)比,一方面感受算盤(pán)文化,另一方面加深對(duì)算盤(pán)的感知。其次,認(rèn)識(shí)算盤(pán)的結(jié)構(gòu)時(shí),采用彩色的算盤(pán),算盤(pán)的框、梁、檔珠都有不一樣的顏色,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)算盤(pán)各個(gè)部分的認(rèn)識(shí)。教師還可以通過(guò)趣味游戲“給算盤(pán)換衣服”,和學(xué)生一起涂畫(huà)算盤(pán)的各個(gè)部位,學(xué)生可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上,將算盤(pán)的各個(gè)部分涂上自己喜歡的顏色,師生互相分享自己都給算盤(pán)的每個(gè)部位換了什么顏色的衣服,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次,在認(rèn)珠的時(shí)候,將每個(gè)檔位當(dāng)成一個(gè)小房子,小房子里住著珠寶寶,上面是姐姐,下面是妹妹,通過(guò)角色扮演,讓智力障礙學(xué)生認(rèn)識(shí)算珠的不同位置。最后,通過(guò)算盤(pán)操的練習(xí),將算盤(pán)動(dòng)作與音樂(lè)旋律相結(jié)合,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、提升智力障礙兒童的專(zhuān)注力專(zhuān)注力是所有兒童入學(xué)所必需的重要學(xué)習(xí)品質(zhì)之一,智力障礙兒童也不例外。然而,由于智力障礙兒童的注意力容易分散,注意范圍也很狹窄,且都是以無(wú)意注意為主。因此,我們要打破傳統(tǒng)“課堂式”的教學(xué)模式,借助生動(dòng)活潑的教具、學(xué)具,以游戲?yàn)榛净顒?dòng),培養(yǎng)智力障礙兒童的專(zhuān)注力。珠心算中的主要媒介——算盤(pán),把抽象的數(shù)字轉(zhuǎn)化為可視的材料,既激發(fā)了智力障礙兒童的學(xué)習(xí)興趣,又在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)作上大大提高了智力障礙兒童的專(zhuān)注力。(一)對(duì)智力障礙兒童視覺(jué)專(zhuān)注力的培養(yǎng)珠算與計(jì)算不同的是,在理解算理掌握算法后,要能夠熟練地?fù)苤?。一開(kāi)始,單純地?fù)苤闀?huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。因此,教師在制作課件時(shí),用不同顏色表示珠子的變化過(guò)程,顏色的鮮明對(duì)比讓智力障礙兒童感受到強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊,從而有效抓住智力障礙兒童的視覺(jué)注意力。例如,教學(xué)數(shù)字1～9時(shí),靜態(tài)離梁的珠子是一個(gè)顏色,而動(dòng)態(tài)靠梁的珠子的顏色是變化的,通過(guò)珠子顏色的變化讓學(xué)生理解靠梁讀數(shù)的含義,經(jīng)過(guò)不斷練習(xí),學(xué)生在沒(méi)有顏色可以區(qū)分的情況下也能準(zhǔn)確地看珠讀數(shù)。這就是在潛移默化的訓(xùn)練的過(guò)程中提升智力障礙學(xué)生的視覺(jué)專(zhuān)注力。經(jīng)過(guò)不斷練習(xí),盡管實(shí)物算盤(pán)沒(méi)有較大的顏色差別,學(xué)生也能夠找到對(duì)應(yīng)的位置進(jìn)行撥珠。這些都大大提升了學(xué)生的視覺(jué)注意力。另外,數(shù)位的變化練習(xí)對(duì)于智力障礙兒童來(lái)說(shuō)也是培養(yǎng)其視覺(jué)專(zhuān)注力的有效途徑。不同的檔位所代表的意義也不相同,學(xué)生初學(xué)時(shí),就要能夠看珠撥珠,即根據(jù)教師算盤(pán)上的撥珠位置,在自己的算盤(pán)上相對(duì)應(yīng)的位置撥出相同的珠數(shù)。在熟練一位數(shù)撥珠后,逐步增加到兩位數(shù)、三位數(shù),甚至更多的位數(shù)以及看加法算式撥珠,從一位數(shù)到同數(shù)兩位數(shù)再到同數(shù)三位數(shù)逐步到不同數(shù)的兩位數(shù)和三位數(shù)等,如先練習(xí)撥1、11、111,再練習(xí)撥12、123,有了拓展練習(xí)以后,學(xué)生再去撥1+1或者1+1+1,以及常規(guī)的一位三筆或更多筆連加或者加減混合,都極大地?cái)U(kuò)展了智力障礙兒童的視覺(jué)廣度,進(jìn)一步加強(qiáng)智力障礙兒童的視覺(jué)專(zhuān)注力的培養(yǎng)。(二)對(duì)智力障礙兒童聽(tīng)覺(jué)專(zhuān)注力的培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)作為第一信號(hào)系統(tǒng)的內(nèi)容之一,能夠引起動(dòng)物以及人類(lèi)的條件反射。聽(tīng)覺(jué)專(zhuān)注力就是智力障礙兒童將注意力集中于所聽(tīng)到的內(nèi)容上而不隨意轉(zhuǎn)移。教師在珠心算的教學(xué)中,充分利用聲音吸引智力障礙兒童的注意。例如,在學(xué)生基本功的練習(xí)中,聽(tīng)數(shù)撥珠就是最基本的聽(tīng)覺(jué)專(zhuān)注力的練習(xí),當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到數(shù)字幾,就撥入數(shù)字幾。除了教師報(bào)數(shù),還可以通過(guò)軟件報(bào)數(shù)練習(xí)。在聽(tīng)珠撥珠過(guò)程中,通過(guò)增多數(shù)位以及不斷改變報(bào)數(shù)聲音大小、高低來(lái)對(duì)智力障礙兒童的聽(tīng)覺(jué)專(zhuān)注力進(jìn)行培養(yǎng)。智力障礙學(xué)生對(duì)加法算式的理解,有助于其準(zhǔn)確地對(duì)教師的話(huà)語(yǔ)做出反應(yīng)。(三)對(duì)智力障礙兒童動(dòng)作專(zhuān)注力的培養(yǎng)動(dòng)作專(zhuān)注力就是智力障礙兒童將注意力集中在所做的事情上而不隨便轉(zhuǎn)移。珠心算的練習(xí)可以鍛煉學(xué)生的手部小肌肉力量。智力障礙兒童憑借手掌及手指在算盤(pán)上完成推、彈、捏等動(dòng)作。在教學(xué)的過(guò)程中,教師讓學(xué)生進(jìn)行全盤(pán)練習(xí)就能很好地訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)注力。例如,當(dāng)全盤(pán)撥入“8”的時(shí)候,學(xué)生需要在所有的檔位上進(jìn)行上面一顆珠和下面三顆珠的“捏”的動(dòng)作。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的動(dòng)作專(zhuān)注力得到很好練習(xí)。又如,在學(xué)習(xí)“加法5+3=”的時(shí)候,學(xué)生可以在算盤(pán)上進(jìn)行全盤(pán)練習(xí),先用食指撥上珠往下靠梁,再用拇指撥下珠往上推靠梁,從而直接讀數(shù)3+5=8。這樣的全盤(pán)練習(xí)讓智力障礙兒童能夠較長(zhǎng)時(shí)間保持手部動(dòng)作,極大地提高了智力障礙兒童的專(zhuān)注力。三、加強(qiáng)智力障礙兒童的手部動(dòng)作很多智力障礙兒童存在著手部肌肉力量異常的情況,很難掌握需要雙手協(xié)調(diào)才能完成的精細(xì)動(dòng)作。而珠算前期是需要手掌、手指等部位的小肌肉或小肌肉群的運(yùn)動(dòng)。(一)利用趣味手指操訓(xùn)練智力障礙學(xué)生手部精細(xì)動(dòng)作在教學(xué)中,首先通過(guò)珠算手指操進(jìn)行最基本的手指練習(xí),手指操多以?xún)焊?、游戲等形式呈現(xiàn),內(nèi)容豐富且富有情境性,動(dòng)作簡(jiǎn)單有趣且易學(xué),既可以調(diào)動(dòng)培智兒童的積極性,能夠活動(dòng)手指,使手指更加靈活,也可以訓(xùn)練小肌肉的靈活性及手腦的靈活性。(二)運(yùn)用不同的指法訓(xùn)練智力障礙學(xué)生手部精細(xì)動(dòng)作1.單指撥珠練習(xí)在課堂教學(xué)中,一開(kāi)始通過(guò)單指撥珠訓(xùn)練,來(lái)訓(xùn)練手指的靈活性。比如在教學(xué)“5的撥珠”的時(shí)候,食指向下壓撥上珠靠梁,撥入5,讀加5,食指向上彈撥上珠離梁靠框,撥去5,也讀減5。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中,其余四指要保持握拳的姿勢(shì)。通過(guò)單指訓(xùn)練并且反復(fù)練習(xí),提高了學(xué)生的耐力以及手指的抓握能力。2.雙指撥珠練習(xí)在熟練了單指撥珠后,逐漸增加雙指撥入及撥去的珠算練習(xí)。例如,數(shù)字6～9的撥珠練習(xí),撥入時(shí),食指需要將上珠向下?lián)軇?dòng)靠梁,同時(shí)拇指需要將下珠向上推動(dòng)靠梁,如撥去6、7、8、9時(shí),拇指與食指捏合放在梁上,同時(shí)張開(kāi)雙指,撥離上珠下珠同時(shí)離梁靠框。雙指撥珠鍛煉了智力障礙學(xué)生的手指開(kāi)合能力,使其雙指更加靈巧,配合度更高。3.雙手撥珠訓(xùn)練雙手撥珠訓(xùn)練是通過(guò)左右手相互協(xié)作配合撥珠,左右與右手在撥珠的過(guò)程中嚴(yán)格分工。例如在撥珠37的時(shí)候,左手負(fù)責(zé)十位檔,右手負(fù)責(zé)個(gè)位檔,左手拇指撥入十位檔三個(gè)下珠靠梁,右手拇指、食指同時(shí)撥一個(gè)上珠和兩個(gè)下珠靠梁讀數(shù)。除此之外,在計(jì)算進(jìn)位加法和退位減法的過(guò)程中,更是需要雙手的有效配合。左右手的撥珠動(dòng)作提升了學(xué)生雙手相互配合的能力。四、提升智力障礙兒童的數(shù)字記憶力(一)建立表象,提高回憶能力記憶是人類(lèi)心智活動(dòng)的一種,屬于心理學(xué)或腦部科學(xué)的范疇,代表著過(guò)去活動(dòng)、感受、經(jīng)驗(yàn)的印象積累。而智力障礙兒童對(duì)記憶編碼的加工不夠完善,記憶緩慢,有意識(shí)記能力差,且記憶不夠完整。因此,智力障礙兒童表象的建立就顯得尤為重要。也就是說(shuō),嘗試讓他們?cè)陬^腦中形成事物的感性形象,也就是通過(guò)圖像化信息表征的方式對(duì)知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再體驗(yàn)。珠心算恰恰是通過(guò)算盤(pán)這一媒介,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童在腦中形成清晰的算珠表象,通過(guò)看算和聽(tīng)算兩種主要方式形成腦成像,從而提升智力障礙兒童的回憶能力。當(dāng)他們生成表象在心理上轉(zhuǎn)換場(chǎng)景或物體時(shí),就能很快投射,從而提升回憶能力。(二)促進(jìn)智力障礙兒童數(shù)字記憶能力的提升智力障礙兒童的記憶能力,不是完全隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸提高的,很大程度上是在參與各種各樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中得到提高的。他們?cè)谡莆账阒榈男蜗?、?shù)字的抽象概念過(guò)程中,經(jīng)歷了一個(gè)由形象思維(珠算)向抽象思維(數(shù)概念)的自然過(guò)渡。在日常的練習(xí)中,數(shù)譯珠,珠變數(shù),看書(shū)、布珠、清盤(pán)、寫(xiě)數(shù)的訓(xùn)練,不知不覺(jué)提升了學(xué)生數(shù)字記憶的能力。五、提升智力障礙兒童的空間思維能力智力障礙兒童的空間思維能力落后。珠心算恰恰反映的是整個(gè)撥珠計(jì)算的動(dòng)態(tài)過(guò)程,長(zhǎng)期訓(xùn)練、反復(fù)刺激使智力障礙兒童的空間想象能力得到提升。例如,在教學(xué)生撥入8的時(shí)候,學(xué)生很快就習(xí)得撥入一顆上珠和三顆下珠同時(shí)靠梁得8,但是在算盤(pán)上已經(jīng)撥入1之后再撥入8的時(shí)候,一開(kāi)始,他們很容易在1的基礎(chǔ)上直接撥7變成8,經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,學(xué)生知道這個(gè)時(shí)候要跳過(guò)1撥入5和3靠梁得9。這就是智力障礙兒童空間思維能力的發(fā)展。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,智力障礙兒童這種空間思維能力一旦得到發(fā)揮,他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中都將有更好的表現(xiàn)。六、提高智力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力數(shù)學(xué)計(jì)算一直以來(lái)都是智力障礙兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)之一。對(duì)于簡(jiǎn)單的計(jì)算,很多學(xué)生死記硬背,時(shí)間一長(zhǎng)就忘得干干凈凈。能力稍好的學(xué)生雖然能進(jìn)行簡(jiǎn)單的10以?xún)?nèi)加減法的計(jì)算,但隨著年級(jí)的增加,計(jì)算難度加大,他們學(xué)習(xí)起來(lái)就越來(lái)越吃力了。在珠心算教學(xué)中,心算的基礎(chǔ)是珠算,珠算運(yùn)算過(guò)程的簡(jiǎn)化、直觀(guān),從某種程度上幫助智力障礙兒童解決了運(yùn)算上的難題。例如,在教學(xué)生“5+3=”的數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí),在以往的教學(xué)中,教師要先出示對(duì)應(yīng)的5個(gè)物品,再出示3個(gè)物品,合在一起。很多學(xué)生需要反復(fù)點(diǎn)數(shù),于是加法算式的意義就變成了點(diǎn)數(shù)說(shuō)總數(shù),脫離了點(diǎn)數(shù),學(xué)生對(duì)5+3=這個(gè)算式就不能很好地理解了。通過(guò)珠算,智力障礙學(xué)生能夠理解算式,先在上珠撥入5,下珠添上3,就表示5+3,同時(shí)算珠上出現(xiàn)了8就表示5+3的結(jié)果等于8。當(dāng)珠像圖在學(xué)生腦海里形成后,撤掉算盤(pán),學(xué)生的腦海里就會(huì)呈現(xiàn)“虛擬算盤(pán)”,在虛擬算盤(pán)上,智力障礙學(xué)生仍然可以撥珠,他們通過(guò)撥珠動(dòng)作來(lái)理解加減,通過(guò)動(dòng)作的結(jié)果直接讀出算式的結(jié)果。盡管沒(méi)有珠,但是珠像圖會(huì)在學(xué)生的“虛擬算盤(pán)”上呈現(xiàn)出來(lái)。這樣就同樣可以算出5+3=8。這種計(jì)算方法可以讓學(xué)生不用通過(guò)死記硬背就能記憶,而是將抽象的算式形象化,輔助學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。同樣適用于兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加兩位數(shù)。這大大降低了智力障礙學(xué)生在計(jì)算方面的難度,很大程度上提高了學(xué)生的計(jì)算能力。七、提高智力障礙兒童的數(shù)學(xué)表達(dá)能力智力障礙兒童在利用算盤(pán)進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候,手眼腦的協(xié)調(diào)使用很好地促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展。不僅如此,珠算中的很多兒歌口訣,也極大地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。例如,教學(xué)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法時(shí),對(duì)于“湊十法”的算理往往學(xué)生很難理解,這時(shí)“我們認(rèn)識(shí)的數(shù)字大朋友”口訣就發(fā)揮了極大的作用,“1的大朋友是9,2的大朋友是8……”,很快,學(xué)生就能夠理解湊十就是找它的大朋友。例如,8+3=這一算式的學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生理解8加3個(gè)位檔位上不夠加,找3的大