詩畫共生美育助力學(xué)生放飛美的心靈

對(duì)接傳統(tǒng),振興詩畫美育,是新時(shí)代美育應(yīng)有的題中之義。課題組在仔細(xì)研讀馬克思主義創(chuàng)始人之一馬克思、美學(xué)之父鮑姆嘉通和美育之父席勒的美育論,以及北宋詩人蘇軾和近代學(xué)者宗白華、錢鐘書、徐復(fù)觀等人的詩畫論的基礎(chǔ)上,提出了少兒“詩畫共生美育”新概念。“詩畫共生美育”是一種通過詩與畫的共推互融,助力少兒生發(fā)審美趣味、生長意象靈感、生成個(gè)性創(chuàng)意的美育范式,以此達(dá)成“放飛學(xué)生美的心靈”這一美育課改目的。在研究過程中,課題組形成了以下理論和實(shí)踐成果。一、少兒“詩畫共生美育”新路徑的理論成果詩畫美育緊扣傳統(tǒng)文化與當(dāng)代審美、課程綜合與資源整合、藝術(shù)素養(yǎng)和品格塑造三大共生點(diǎn),架構(gòu)了“詩畫共生美育”理論體系。(一)傳統(tǒng)文化與當(dāng)代審美共生“詩畫共生美育”將美育的觸角伸入中華傳統(tǒng)詩畫藝術(shù)深厚的土壤中,引導(dǎo)學(xué)生在極富當(dāng)代審美特質(zhì)的品讀、賞析、想象、體驗(yàn)、表達(dá)詩畫的過程中感悟其間的人文內(nèi)涵、精神追求和品格意趣,實(shí)現(xiàn)情感的共鳴、人文的涵養(yǎng)和價(jià)值觀的形成。(二)課程綜合與資源整合共生“詩畫共生美育”將“語文”和“美術(shù)”這兩門不同而又有共通之處的課程綜合起來,賦予了畫面深厚的文學(xué)意味,給予了詩詞獨(dú)特的視覺美感?！霸娭杏挟嫛薄爱嬛杏性姟?詩畫共生,協(xié)同發(fā)力,實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的美育新發(fā)展,充實(shí)了“詩畫共生美育”資源庫。(三)藝術(shù)素養(yǎng)與品格塑造共生千百年來,詩與畫早已成為中國文化的基因,并轉(zhuǎn)化為國人自我修煉、豐富意趣、塑造品格的獨(dú)特方式?！霸姰嫻采敝饕ㄟ^挖掘“詩”“畫”中的文字之美、音律之美、造型之美、色彩之美、精神之美等多種美育資源,在提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí),潛移默化地對(duì)學(xué)生美好心靈的成長、健全人格的培養(yǎng)產(chǎn)生影響,達(dá)成以美育人、以美化人、以美培元的育人目標(biāo)。二、少兒“詩畫共生美育”新路徑的實(shí)踐成果學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)得怎么樣是深度課改必須聚焦的研究點(diǎn)。據(jù)此,我們在聯(lián)內(nèi)容、變學(xué)法、創(chuàng)評(píng)價(jià)的立體推進(jìn)過程中,形成了“詩畫共生美育”的實(shí)施路徑(圖1)。圖1三創(chuàng)三助:少兒“詩畫共生美育”新路徑探索實(shí)踐成果框架(一)激發(fā)聯(lián)想的內(nèi)容創(chuàng)生:助審美趣味生發(fā)將詩畫的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生課堂生成的學(xué)習(xí)內(nèi)容,需要通過點(diǎn)、線、面多維的聯(lián)想激發(fā)來達(dá)成。1.點(diǎn)狀發(fā)散聯(lián)想:助審美趣味原初生發(fā)(1)覓點(diǎn)發(fā)散聯(lián)想:學(xué)生找一找詩文中自己熟悉的、感興趣的字詞,說說自己聯(lián)想到的畫面,在詩畫的自覺互換中激發(fā)審美趣味,于是便生成了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如《次實(shí)君溪邊步月韻》中的“繁星”“螢火”“蛙聲”,學(xué)生透過字詞想象生活中的美好畫面,萌發(fā)了創(chuàng)作興趣。(2)畫點(diǎn)發(fā)散聯(lián)想:學(xué)生用繪畫的方式表達(dá)自己最想表現(xiàn)的詩文內(nèi)容和感受最深的詩文意境,初次實(shí)現(xiàn)詩畫的顯性互換。如《天凈沙·秋思》,有的用線條勾勒的方法表現(xiàn)出了“小橋流水人家”的清新畫面,而有的則用灰藍(lán)色調(diào)表現(xiàn)出了全詩的蒼涼意境,個(gè)性學(xué)習(xí)內(nèi)容隨學(xué)生而生。(3)析點(diǎn)發(fā)散聯(lián)想:學(xué)生聚焦某個(gè)趣味點(diǎn)、疑惑點(diǎn)或者特色點(diǎn),通過品讀賞析來獲得新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《錢塘江的海潮》,教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“一字白練”“卷起暴風(fēng)雪”“雄獅咆哮”“一回頭、再回頭”等一系列描寫錢江潮造型的詞展開豐富的聯(lián)想,從不同角度引發(fā)學(xué)生對(duì)潮水千姿百態(tài)的關(guān)注。2.線型流變聯(lián)想:助審美趣味連環(huán)生發(fā)(1)逆線流變聯(lián)想:改變原有思維習(xí)慣,在反向的聯(lián)想推進(jìn)過程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)內(nèi)容獨(dú)特的審美趣味。如在《綠》一課中,教師變“由詩入畫”為“由畫入詩”,先出示畫作《綠》,再請學(xué)生根據(jù)畫的意境賦詩一首:“綠是小草,綠是嫩葉,綠是春天里最明媚的色彩……”“綠還可以是什么呢?”教師在追問中讓學(xué)生獲得了詩意澎湃的高峰體驗(yàn)。(2)旋線流變聯(lián)想:此聯(lián)想方式能幫助學(xué)生在回旋反復(fù)中發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容生長點(diǎn)。如《小小的船》,此童謠朗朗上口,學(xué)生易懂易表現(xiàn),在誦讀的基礎(chǔ)上迫不及待地想畫一畫。于是教師讓學(xué)生大膽表現(xiàn)一番?！拔业拇虬纭薄拔业淖恕薄拔业幕锇椤薄拔业男那椤薄环拔以谛⌒〈镒钡男伦髌凡粩嗾Q生,由此提升了學(xué)習(xí)內(nèi)容的鮮活度。(3)豎線流變聯(lián)想:此聯(lián)想方式能幫助學(xué)生在深入學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱其間的學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展點(diǎn)。如對(duì)于《蛙聲十里出山泉》,教師為了更好地幫助學(xué)生感悟“詩是無聲畫,畫是有形詩”的魅力,通過“你有沒有聽到蛙聲?”“你除了聽到蛙聲,還聽到了什么?”等一連串的縱深提問,導(dǎo)引學(xué)生圍繞一個(gè)點(diǎn)展開思考和聯(lián)想,獲得“詩畫轉(zhuǎn)換”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。3.面式遷移聯(lián)想:助審美趣味延展生發(fā)(1)平面遷移聯(lián)想:學(xué)生因詩生畫或因畫成詩,要及時(shí)引導(dǎo)其總結(jié)從這個(gè)面遷移到那個(gè)面的詩畫創(chuàng)作智慧。如通過《幾人相憶在江樓》,學(xué)生學(xué)習(xí)了豐子愷“無臉勝有臉”的藝術(shù)表現(xiàn)技法,將其運(yùn)用到其他詩詞的繪畫創(chuàng)作之中,實(shí)現(xiàn)了舉一反三的平面化遷移。(2)多面遷移聯(lián)想:學(xué)生大膽突破原有畫面,并配以富有童趣的詩文,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多面遷移。如《蟬》,學(xué)生大膽對(duì)其進(jìn)行改編:“我準(zhǔn)備將三四片翅膀交叉重疊在一起表現(xiàn),以此刻畫出蟬鳴叫時(shí)翅膀振動(dòng)的感覺。”“我想重點(diǎn)刻畫蟬鳴叫時(shí)修長而有力度的腿,而身體只畫一半,以此來引發(fā)人的聯(lián)想?！薄瓕W(xué)生們多個(gè)層面的遷移聯(lián)想,促進(jìn)了詩和畫兩方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的延展。(3)破面遷移聯(lián)想:鼓勵(lì)學(xué)生突破原有詩文的束縛,另辟蹊徑,找到凸顯時(shí)代特色、對(duì)接未來發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如對(duì)于《錢塘觀潮圖卷》,教師問:“我們有不同于名畫的其他畫潮法嗎?”學(xué)生思考后,馬上就有了想法:“我可以通過刻畫人群翹首期盼的模樣來表現(xiàn)?！薄拔铱梢酝ㄟ^刻畫漁民的生活來表現(xiàn)。”一個(gè)個(gè)新點(diǎn)子迸發(fā),學(xué)習(xí)的天地也因此而變得更加開闊。(二)推動(dòng)體驗(yàn)的學(xué)法創(chuàng)新:助意象靈感生長詩畫共生美育主要通過學(xué)法創(chuàng)新,助力學(xué)生獲得以藝術(shù)體驗(yàn)為核心的豐富實(shí)踐歷練,從而喚醒學(xué)生原初意象,構(gòu)創(chuàng)審美意象,進(jìn)而表達(dá)個(gè)性意象。下面以《小老鼠上燈臺(tái)》一課為例進(jìn)行闡述。1.對(duì)接體驗(yàn):助原初意象喚醒(1)詩文吟誦:意象觸發(fā)。吟誦詩文是感悟詩文韻律之美、獲得意象觸發(fā)的有效途徑。上課伊始,教師組織學(xué)生通過“自由讀”“表演讀”“競賽讀”等不同方式大聲吟誦童謠,在誦讀中了解童謠內(nèi)容,理解童謠寓意,感悟童謠輕松愉悅的文學(xué)特點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過吟誦觸發(fā)了腦海中已有的意象,為下一階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。(2)圖像辨析:意象生發(fā)。圖像辨析是將腦中意象可視化,并在與其他相關(guān)圖像的觀察比較中生發(fā)出新意象的一種視覺閱讀方法。教師出示了一組圖片—一只奸詐的老鼠和一只可愛的老鼠,問學(xué)生:“你覺得這是一只怎樣的老鼠?”學(xué)生馬上有了自己的創(chuàng)見:“雖然小老鼠在偷油吃,但從‘下不來’‘嘰里咕嚕滾下來’等詞語中看,我認(rèn)為小老鼠還是很可愛的。”圖像辨析,成功地支持學(xué)生在腦海中萌生了新的意象。2.改造體驗(yàn):助審美意象構(gòu)創(chuàng)(1)動(dòng)態(tài)增量:意象引爆。學(xué)生的體驗(yàn)存在淺層性、普適化的特點(diǎn),需要教師搭建支架,幫助學(xué)生進(jìn)一步深化和豐富自己的體驗(yàn)。在教學(xué)中,為解決學(xué)生畫面大同小異的問題,教師通過“燈臺(tái)這么高,小老鼠會(huì)怎樣偷油吃?小老鼠吃飽了之后又會(huì)是怎樣一副模樣?”等一系列追問,引發(fā)了學(xué)生的新想法:“小老鼠可能會(huì)像猴子撈月亮一樣將油運(yùn)送到地面。”“小老鼠吃飽了,可能會(huì)像八戒一樣,敞開衣服在燈臺(tái)上睡覺。”……一個(gè)個(gè)有趣的意象在學(xué)生腦中迅速迸發(fā)。同時(shí),“小老鼠,大肚子”“喵喵喵與吱吱吱”等新的題畫詩,也隨之生成。(2)美感迭代:意象優(yōu)化。學(xué)生表現(xiàn)的意象容易受生活意象的束縛,缺少藝術(shù)張力。如何引導(dǎo)學(xué)生將生活意象轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)意象呢?課題組嘗試運(yùn)用信息技術(shù)手段,讓美感迭代可視化。學(xué)生表現(xiàn)時(shí)習(xí)慣平均用力,導(dǎo)致畫面意象缺少主次的變化。于是,教師利用白板功能對(duì)其試創(chuàng)畫面進(jìn)行了大小處理,以“老鼠”或者“貓”為主體進(jìn)行放大,其他配角縮小,再和原作品進(jìn)行比較,使學(xué)生感受夸張帶來的極致美感。(3)增刪重組:意象構(gòu)創(chuàng)。學(xué)生習(xí)慣將畫面的角角落落都畫得滿滿的,導(dǎo)致意象組合上缺少了節(jié)奏美感。教師通過動(dòng)態(tài)演示的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理構(gòu)創(chuàng)。教師看到滿滿的畫面,問:“還要加嗎?這樣的畫面美嗎?”學(xué)生們搖搖頭:“密密麻麻,一點(diǎn)都不好看?！睂W(xué)生悟到畫面過滿的問題,就知道了如何去表現(xiàn)一種更簡約的美,反之亦然。3.超越體驗(yàn):助個(gè)性意象表達(dá)(1)色彩烘托:意象融情。色彩是意象情感表達(dá)的有力推動(dòng)器。類似色柔和溫馨,對(duì)比色強(qiáng)烈跳躍。想表達(dá)怎樣的情感,想突出怎樣的畫面,就可以采用相應(yīng)的色調(diào)和對(duì)比處理方法。在本課教學(xué)中,學(xué)生看著冷暖不同的畫面,說:“紅黃色調(diào)的小老鼠和大貓都好可愛好溫暖。藍(lán)色調(diào)整體帶給我安靜的感覺,但小老鼠卻讓寧靜的夜晚變得熱鬧起來?！薄沁@些引導(dǎo),讓學(xué)生領(lǐng)悟到如何將自己的情感和感悟融入意象,賦予意象不一樣的生命力。(2)媒材創(chuàng)新:意象表達(dá)。媒材是藝術(shù)意象表達(dá)的有效載體,能讓意象多元化的氣質(zhì)發(fā)揮到極致。在本課中,教師為學(xué)生提供了各式媒材,展示了不同媒材表現(xiàn)的不同藝術(shù)畫面。學(xué)生興致勃勃,馬上就投入了個(gè)性化創(chuàng)作之中?？梢?不同的媒材能滿足有不同創(chuàng)作專長的學(xué)生的需求。(三)放飛心靈的評(píng)價(jià)創(chuàng)構(gòu):助個(gè)性創(chuàng)意生成1.亮點(diǎn)挖掘式評(píng)價(jià):助詩畫創(chuàng)作成就感獲得亮點(diǎn)是光,能給予學(xué)生動(dòng)力,指引其更好地前行。課題組借助評(píng)價(jià)量規(guī),引導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)之間實(shí)現(xiàn)其亮點(diǎn)的可視化。如在《惠崇春江晚景》一課的教學(xué)中,教師針對(duì)學(xué)生“詩朗讀”“畫構(gòu)思”及“表現(xiàn)”制定了如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法?！傲咙c(diǎn)放大式”評(píng)價(jià),讓小亮點(diǎn)變成大亮點(diǎn)?！霸鲅a(bǔ)亮點(diǎn)式”評(píng)價(jià),讓沒有亮點(diǎn)變成有亮點(diǎn)。“拋光亮點(diǎn)式評(píng)價(jià)”,讓潛藏的亮點(diǎn)變成看得見的亮點(diǎn)。2.強(qiáng)項(xiàng)展示式測評(píng):助詩畫表現(xiàn)獨(dú)特感彰顯學(xué)生有的長于賦詩,有的長于作畫,所以測評(píng)時(shí)采用自選方式,可激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩畫創(chuàng)作。其一,借畫吟詩式展評(píng)。學(xué)生根據(jù)教師或者伙伴提供的畫,即興進(jìn)行賦詩,比一比誰賦的詩更切合主題、更朗朗上口、更有意境之美。同學(xué)們還在老師的幫助下將這些詩文編成了舞臺(tái)劇,在視覺化演繹中升華對(duì)詩文的理解。其二,據(jù)詩作畫式展評(píng)。學(xué)生根據(jù)詩文大膽展開豐富的想象,并結(jié)合不同的媒材進(jìn)行表現(xiàn),這對(duì)于擅長畫畫但不太會(huì)寫詩的學(xué)生來說很有成就感。當(dāng)然,我們還可以為詩畫創(chuàng)作全能的學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)。3.作品視覺化展評(píng):助詩畫作品藝術(shù)感提升其一,線下裝置式展評(píng)。其主要采用裝置藝術(shù)的形式,將不同主題、形式的作品加以視覺化展示。如課題組盧老師輔導(dǎo)的《飛鳥集》(圖2)這件作品就很震撼。何韻蘭、黃俊嫻、李力加等美育名家紛紛稱贊,“少兒詩意水墨”展為兒童詩畫美育吹來了一股清風(fēng)。圖2《飛鳥集》其二,線上互聯(lián)網(wǎng)展評(píng)。線上