信息技術(shù)2.0背景下的小學微課教學研究

前言學生不僅僅停留在理解記憶公式的層面,還能正確應用數(shù)學知識,這樣才符合數(shù)學新課標中對于數(shù)學課程性質(zhì)的規(guī)定,即數(shù)學課程是一門學習數(shù)學文化、體會數(shù)學魅力,提升運用能力的綜合性、實踐性課程。因此,在微課教學中,教師要著重培養(yǎng)學生的思維能力和知識應用能力,在信息技術(shù)的輔助下,加上適當?shù)恼Z言評價,探索出數(shù)學教學新路徑。一、微課的內(nèi)涵及其在小學數(shù)學課堂教學中的應用價值微課又叫作微型課程,主要以微型教學視頻為主,能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動接受知識的學習方式,更加尊重學生的主體地位,幫助學生加強對知識結(jié)構(gòu)的認知和構(gòu)建,促進學生之間積極開展合作,實現(xiàn)技能的開發(fā)和潛能的激發(fā)。微課教學以學生為中心,通過網(wǎng)絡提供課程資源,最大程度滿足學生的不同學習需求;把枯燥單一的數(shù)學內(nèi)容轉(zhuǎn)換為生動形象的動畫,有利于學生加深對于所學內(nèi)容的理解,掌握數(shù)學理論。微課時間短、內(nèi)容少,包含的數(shù)學知識有著很強的針對性,有利于突破教學的重點和難點,實現(xiàn)考點內(nèi)容的透徹解析。微課教學克服了班級集體教學弊端,能夠關(guān)注到每一位學生,不局限于課堂教學內(nèi)容,且微課視頻易于制作,能夠通過各種渠道進行傳播和重復利用。在微課教學中,教師可以利用教育云、互動課堂、電子書包等相關(guān)應用,進一步培養(yǎng)學生的實踐應用意識,使學生更好地了解數(shù)學符號、體會數(shù)學精神,并積極調(diào)動視覺、聽覺等感官。此外,微課教學有利于培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力,鍛煉學生的思維創(chuàng)新能力,使學生學會理論聯(lián)系實際,在遇到問題時積極調(diào)動所學數(shù)學知識,促進學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。二、小學數(shù)學教學中微課應用的現(xiàn)狀首先,部分小學數(shù)學教師對微課的了解程度一般,在數(shù)學課堂上使用微課的頻率不高,且形式僵化,僅僅局限于輔助課堂教學,很少有教師會讓學生在課前課后利用微課進行自主學習,與數(shù)學課堂教學產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象,這也是微課與數(shù)學課堂配合不當導致的。其次,現(xiàn)階段缺乏優(yōu)質(zhì)的微課資源,教師大多數(shù)時候需要自己制作微課,存在時間、技術(shù)等方面的困難,且教師平時備課、教學、教研以及班級管理和作業(yè)批改等工作繁重,因此在微課制作與應用上更是力不從心。最后,部分學生由于對微課沒有明確的認知,缺乏自我約束能力和自主學習能力,無法完成微課作業(yè),甚至把微課作業(yè)不當一回事,使微課效果大打折扣。三、基于微課的小學數(shù)學智慧課堂教學策略(一)依托微課教學資源,鞏固數(shù)學基礎(chǔ)知識基于微課的智慧課堂能夠節(jié)省教師的板書時間,讓數(shù)學教學更加高效,增加知識的傳遞容量,使學生更加直觀地了解知識的整體框架,鞏固教學基礎(chǔ)知識并提高解題質(zhì)量,方便學生后續(xù)的知識建構(gòu)。例如在學習北師大版數(shù)學教材五年級上冊第二單元“軸對稱和平移”一課時,教師就可以利用信息技術(shù)來展示書中提到的五角星、松樹和字母N,組織學生進行觀察并思考:它們是軸對稱圖形嗎?你們能用數(shù)學書模擬一下它們的變化方式嗎?你們能發(fā)揮想象在電子書包上畫出平移這一現(xiàn)象嗎?教師可以事先準備有關(guān)多種物體的變化視頻,引導學生在觀看后說出這都是什么樣的現(xiàn)象,將數(shù)學知識化繁為簡,增加數(shù)學教學的趣味性,提升學生的自主判斷能力。此外,教師還可以利用微課資源進行活動設計,借助比賽激發(fā)學生學習的積極性。教師可以將學生分成若干個小組,利用微課播放多種圖形視頻,讓學生說出視頻中一共有多少個軸對稱圖形、一共有多少個平移圖形,完成時間最短、結(jié)果最正確的小組獲勝。這種方式能夠幫助學生實現(xiàn)數(shù)學思維的培養(yǎng),并進一步鍛煉學生的反應能力和知識應用能力。教師也可以利用互動課堂的隨機點名功能,讓學生在大屏幕上分別畫出圖形的平移結(jié)果和軸對稱結(jié)果,在這一過程中,教師要關(guān)注沒有作答的學生,通過鏡頭抓拍上傳答案進行檢測,加強師生互動,并讓其他學生評價作答者的成果,加強生生互動。(二)借助微課提煉方法,讓課堂總結(jié)充滿智慧在課堂教學中,教師要注意設置難易適中的數(shù)學問題,全面考慮學生的接受水平,緊抓學生的注意力,并在學生得出結(jié)論時進行解題思路提煉。教師可以在電子屏幕上出示本節(jié)課的思維總結(jié)表,讓學生共同參與總結(jié),并利用互動課堂的隨機點名功能和放大鏡功能,抽取學生作答。讓學生從自身的角度出發(fā),把知識運用到具體生活當中,能夠引起學生的思考,促進學生創(chuàng)造性思維的提升。學生從最容易接受理解的方法學起,逐步建立起數(shù)學學習的興趣。把小學數(shù)學中枯燥無聊的知識表達變得靈活,讓學生在學習的過程中,通過練習表達提升自我效能感和成就感。例如在學習上冊第五單元《分數(shù)的意義》時,教師可根據(jù)學生的差異,將學生分成不同的層次,如第一層是基礎(chǔ)好、思維活躍的學生,第二層是基礎(chǔ)扎實且有發(fā)展空間的學生,第三層則是學習困難的學生。在教學時讓第一層學生與第三層學生相配合,思維活躍的同學帶動分數(shù)運算能力差的學生。同時要精心設計教學目標,進行目標的分層,根據(jù)不同層次的學生認知水平因材施教。在提問環(huán)節(jié),教師可在電子大屏上出示不同難度的分數(shù)題目,并把題目打碼,讓學生在點到名字后通過“刮刮樂”的形式選擇題目進行作答,在學生準確作答后利用電子花朵特效以示鼓勵,給予學生獲得自我效能感的機會。之后讓學生說出分子和分母的含義,并讓學生舉一反三,說出其他的例子,一步一步引導學生完成分數(shù)學習任務。(三)依托智慧微課模式,優(yōu)化課后評價指導科學合理的課后指導,能夠?qū)崿F(xiàn)教學的延伸,切實關(guān)注學生的個性發(fā)展,加深學生對課程知識的認知。傳統(tǒng)的數(shù)學課后指導往往集中在學校內(nèi)部。這種指導方式相對刻板,效率不高。在信息技術(shù)的輔助下,結(jié)合電子書包和教育云的拍照上傳功能,教師能夠打破空間限制,根據(jù)學生的實際學習情況,隨時展開評價和指導,使學生清楚地認識到自己在數(shù)學學習中的優(yōu)缺點,促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以選取數(shù)學微課教學中出現(xiàn)的問題,制作數(shù)字作業(yè),當學生的答案正確時,教師可利用教育云的作業(yè)評價功能及時給出積極的言語評價或一朵動態(tài)小紅花、一個小太陽圖案,或音頻“你太棒啦!”。根據(jù)學生的不足之處進行個性化評價。這樣靈活性的評價和動態(tài)性的語言指導能使學生增強數(shù)學學習興趣,提高學習積極性。特別是對于后進生和中間生,要利用智慧課堂進行頻繁指導互動和教學信息整合,并對學生的學習進度進行觀察、比較。利用智慧課堂進行隨機抓拍,對不同的解題過程和答案進行整理,著重分析每一個學生的差異,對答題