幼小數(shù)學(xué)教育銜接的策略研究

一、幼小數(shù)學(xué)教育銜接的重要性幼兒園是學(xué)生打下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期,但社會上往往忽略幼兒數(shù)學(xué)教育,進而忽略幼小數(shù)學(xué)教育銜接?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出,幼兒園數(shù)學(xué)的教學(xué)包括三個層面:對數(shù)字的感知和體驗,對數(shù)、量、數(shù)量關(guān)系的認知,對形狀和空間的認知。大班幼兒能夠用簡單的記錄表、統(tǒng)計圖等來表示數(shù)量關(guān)系,能夠根據(jù)幾何形狀組合成一個新的圖形,能在二維和三維圖形之間轉(zhuǎn)換。這體現(xiàn)了幼兒園階段的數(shù)學(xué)啟蒙教育的重要性。3～6歲是幼兒身體、心理發(fā)展的關(guān)鍵時期,抓住這一關(guān)鍵期引入數(shù)字、幾何空間的概念將會大大激發(fā)幼兒探索數(shù)學(xué)世界的興趣和數(shù)學(xué)潛能。幼兒在數(shù)學(xué)上的成功體驗也將提升他們的自信心,使他們的性格更積極樂觀。重視幼兒園大班的數(shù)學(xué)啟蒙,能為幼兒順利進入小學(xué)一年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。幼兒適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教師等能力較差,比較熟悉、感興趣的數(shù)學(xué)知識能在很大程度上轉(zhuǎn)移他們的注意力,克服新環(huán)境帶來的不適感。幼兒園教育主要是玩的方式,但小學(xué)教育則需要學(xué)生專注地坐在教室里學(xué)習(xí),這對于學(xué)生來說,有一定困難。將幼兒園大班的數(shù)學(xué)教育和小學(xué)數(shù)學(xué)教育有效銜接起來,能讓6歲幼兒更容易轉(zhuǎn)換角色、進入新階段的學(xué)習(xí)。而且幼小數(shù)學(xué)教育的銜接還能讓學(xué)生逐漸適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式,提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。二、幼小數(shù)學(xué)教育銜接面臨的問題幼小數(shù)學(xué)教育銜接的現(xiàn)狀如何?針對這一問題,筆者通過多年教學(xué)實踐和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):幼小數(shù)學(xué)教育銜接得到了廣大幼兒園數(shù)學(xué)教師、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一致認可,但在實際中面臨一系列的問題。第一,教學(xué)目標不一致。幼兒園階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。在幼兒園教育中教師常常使用游戲化教學(xué)方式,通過設(shè)計不同的游戲激發(fā)幼兒興趣,以興趣為支撐,調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性,進而培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師更注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識,更注重實效性。相比幼兒園數(shù)學(xué)教育,小學(xué)數(shù)學(xué)知識難度增加,教學(xué)目標完成難度更大,不少剛剛邁入小學(xué)階段的幼兒很難迅速跟上小學(xué)的教學(xué)節(jié)奏。另外,幼兒和小學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標不同,也使得數(shù)學(xué)教師在上課時間、教學(xué)方式、教學(xué)思路以及作業(yè)布置和查閱等上有很多差異。這些差異都會讓學(xué)生感到無法適應(yīng),使其在實際學(xué)習(xí)時遇到很多難題難以解決。第二,幼兒園數(shù)學(xué)教師和小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間的溝通比較少,造成了幼小數(shù)學(xué)教育銜接中單方面主導(dǎo)的現(xiàn)象。幼兒園數(shù)學(xué)老師苦于如何更好地銜接小學(xué)教育,但因為閉門造車而有失其可行性和合理性。小學(xué)一年級老師惑于如何快速讓6歲幼兒適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,卻不去主動了解幼兒數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念。第三,為了更好地銜接小學(xué)教育,不少幼兒園數(shù)學(xué)老師加大了大班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出,幼兒園數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包括10以內(nèi)的數(shù)字認識及加減法運算、認識簡單的圖形、了解和認識生活中常見的量。一些幼兒園老師為了滿足部分家長的需求,也為了盡快地見到成效,較早地讓大班幼兒做練習(xí),甚至教學(xué)20以內(nèi)的加減法。這種拔苗助長式的教育教學(xué),會扼殺幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性,也會讓幼兒失去自信。這與幼兒教育的宗旨是背道而馳的,也讓小學(xué)一年級的教育難度增大。第四,幼小數(shù)學(xué)教育銜接中常常忽略了對家長的指導(dǎo)。一部分大班幼兒的家長認為幼兒園不給孩子任何數(shù)字、空間概念上的啟發(fā)和引導(dǎo),只讓他們快樂地玩耍,會讓他們形成懈怠心理,不利于他們適應(yīng)日后高強度的學(xué)業(yè)壓力。另一部分家長有很強的憂患意識,讓孩子做大量的加減法練習(xí)題,生怕孩子掉隊,殊不知過多的練習(xí)會給幼兒帶來很大的學(xué)習(xí)壓力,嚴重影響幼兒健康心理的發(fā)展。這種想法和做法都會給幼兒數(shù)學(xué)幼小銜接的順利過渡帶來不好的影響。由于小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性和課程數(shù)量的增多,學(xué)生不管是在生理還是在心理上都需要家長和老師的雙方關(guān)注。三、幼小數(shù)學(xué)教育銜接的策略幼小銜接階段是幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵期,結(jié)合這個過程中出現(xiàn)的問題,要充分發(fā)揮園校、教師、家長的重要作用,促進幼兒實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順利過渡。(一)加強幼兒園、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的溝通加強幼兒園教師和小學(xué)一年級教師之間的數(shù)學(xué)教學(xué)研討,讓幼兒園大班數(shù)學(xué)老師走進一年級數(shù)學(xué)老師的課堂,同時讓一年級數(shù)學(xué)老師走進幼兒園數(shù)學(xué)老師的課堂,使雙方彼此了解、相互理解,從而促進教學(xué)方法的相互融合。教師在相互交流中會碰撞火花,產(chǎn)生新的教學(xué)靈感。幼兒園數(shù)學(xué)老師可以在大班的課堂上融入一年級老師的經(jīng)典教學(xué)環(huán)節(jié),但要避免給幼兒增加壓力,盡可能讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在輕松學(xué)習(xí)中愛上數(shù)學(xué)。一年級老師也可以從大班老師那里得到一些建設(shè)性的建議和幫助,增加一些課堂游戲,從而減輕小學(xué)課堂學(xué)習(xí)的緊迫感。兩者通過溝通可建立班規(guī),培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識。幼兒園階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較隨意,但小學(xué)階段學(xué)生須在規(guī)定時間內(nèi)上課下課并提交作業(yè),因而需要制定明確的規(guī)章制度來規(guī)范學(xué)生的日常行為,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力。以我園為例,近兩年來,我園和附小結(jié)成“對子”。在大班下學(xué)期,定期或不定期請附小一年級數(shù)學(xué)老師來園進班聽課、上觀摩課、跟大班數(shù)學(xué)老師開座談交流會等。對比學(xué)生幼兒園和小學(xué)時期的學(xué)習(xí)狀態(tài),分析他們學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變的原因,使老師們在數(shù)學(xué)教學(xué)方法上、形式上、環(huán)節(jié)上有新的啟發(fā)和突破,有效解決幼小數(shù)學(xué)教育銜接中的問題。(二)加強家園溝通在幼小數(shù)學(xué)教育的銜接上,要號召家長參與,同時給予家長更多的幫助,加強家園溝通。很多時候家長很愿意參與其中,但因為方法不得當,結(jié)果適得其反。這時,幼兒園教師要提供一些可操作性的指導(dǎo)和幫助,讓家長不煩躁、少糾結(jié)。我園大班幼兒家長通過家園聯(lián)系欄、家長會、學(xué)前教育專家講座、家長開放周等不同渠道,更新了教育觀念,獲得了科學(xué)育兒的方法和策略,正確地認識到幼小銜接中大班數(shù)學(xué)教育的重要性,并能積極配合幼兒園做好孩子的引導(dǎo)工作。在家園溝通中,幼兒園教師要指導(dǎo)家長密切關(guān)注幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),不要急于求成,避免給幼兒帶來太多壓力。幼兒園可以多開展公開課、教學(xué)周,讓家長走進課堂了解并配合幼兒園大班數(shù)學(xué)教師的教學(xué)。幼兒園也可以邀請一些一年級的家長來園分享促進幼兒融入一年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。我園在大班開展的“讓家長進課堂”活動,深受家長們的歡迎,家長們踴躍參與:一位當老師的家長帶來精心準備的綜合課,把數(shù)學(xué)知識和美術(shù)有機融合;一位在銀行工作的家長教孩子認識人民幣;等等。家長、老師、孩子共同體驗不一樣的教法、學(xué)法,收獲頗多。這不僅能讓家長了解孩子們的學(xué)習(xí)環(huán)境,還能增加家長與自己孩子的相處時間。在一年級的家校溝通中,也可以通過一些活動,加強教師和家長之間的交流。同時,也可以讓家長進校聽課,了解小學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)強度,從而幫助孩子克服適應(yīng)小學(xué)生活的困難。(三)加強幼兒園、小學(xué)之間的溝通交流在幼小數(shù)學(xué)教育銜接的過程中,學(xué)校的作用也是不可忽視的。幼兒園可以在大班下學(xué)期組織小朋友參觀小學(xué),熟悉小學(xué)的環(huán)境,增強孩子們對小學(xué)生活的期待,為幼小銜接創(chuàng)設(shè)條件。很多孩子上小學(xué)后成績下滑、不能較快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境,主要的原因之一是他們的自理能力不足,同時沒有對校園生活產(chǎn)生期待。幼兒年紀較小,很多事情都是老師和家長幫他們解決;升入小學(xué),隨著課程的增多和數(shù)學(xué)知識難度的提升,課業(yè)壓力只能由學(xué)生自己承受,生活和自理能力不夠強的學(xué)生會在一段時間內(nèi)感覺壓力很大,從而對小學(xué)學(xué)習(xí)的期待值也會下降。為此,幼兒園和小學(xué)可以加強聯(lián)系,定期組織幼兒園校交流活動,邀請一年級數(shù)學(xué)老師給大班幼兒上一節(jié)公開課,揭開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的神秘面紗。提前了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,在一定程度上能緩解大班幼兒進入小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課后的不適